2020年3月,党中央国务院颁发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,意见指出,高校要注重围绕创新创业,结合学科和专业积极开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等,重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用,创造性地解决实际问题,使学生增强诚实劳动意识,积累职业经验,提升就业创业能力,树立正确择业观,具有到艰苦地区和行业工作的奋斗精神,懂得空谈误国、实干兴邦的深刻道理[1]。意见的颁布也表明了劳动教育同“双创”教育乃至“三创”教育都有着密切的关系。因此如何界定高校“三创”教育与劳动教育的内涵,二者在“立德树人”的目标定位以及融合与发展的路径优化上,都成为大学人才培养的新命题。

一、高校“三创”教育与劳动教育的内涵

高校“三创”教育与劳动教育都是为了培养全面发展的人,都是为了实现“立德树人”的根本任务。高校“三创”教育与劳动教育是互利共生、相辅相成、共同发展的。

(一)“三创”教育为创新教育、创业教育、创造教育的互相促进的有机体,它与“双创”教育的不同点在于多了一个创造教育。“双创”教育的首次提出为李克强总理在2014年9月提出“大众创业,万众创新”的号召,随后国务院印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,教育部要求高校设置创新创业教育课程,教育部颁发了《普通高等学校学生管理规定》鼓励学生创新创业等等,高校积极响应国家“大众创业、万众创新”的号召,以“创新创业”为主题的“双创”教育成为了各大高校的主流并开展的如火如荼,但在实施创新创业教育的过程中相应的问题也逐渐显现。

2019年两会期间,习近平总书记提到,要向改革开放要动力,最大限度释放全社会创新创业创造动能,不断增强我国在世界大变局中的影响力和竞争力。这就要求我们不能只关注创新创业,还应关注创造,也就是“三创”,创造主要是创造价值、创造财富、创造影响力,最终创造对社会进步的一种贡献。早在2001年,武汉大学提出以“创造、创新、创业”为主题的“三创”教育理念和方法,并以此深化教学综合改革。“三创”教育的基础在于创意,培养学生的创造性思维,激发学生的创新欲望,从而培养学生的创业能力[2]。在目前已经被广泛认可的创新创业教育的基础上,增加“创造”教育,沿用最早武汉大学提出的“三创”教育更具有代表性[3]。

(二)高校“立德树人”的根本是为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,而劳动教育则是德、智、体、美发展的基础。高校积极开展劳动教育,有助于立德树人育人目标的全面实现。劳动教育使学生树立正确的劳动观点和劳动态度,培养劳动技能,热爱劳动,养成劳动习惯。引导学生掌握劳动技能,更以塑造学生人格、完善学生品德、培养价值观念为目标,它既是“立德”的重要内容,也是“立德”的途径[4]。要充分认识劳动所具有的培德、增智、强体、育美等多维价值,通过校园劳动、家庭劳动、社会劳动等多种形式,开展不同的劳动教育活动,加强新时代大学生劳动教育。

(三)“立德树人”是学校教育的根本宗旨,也是“三创”教育的根本宗旨。高校“三创”教育要坚持德育为先,通过德育来引导人、感化人和激励人,使创业者坚持正确的导向[5];劳动教育要培养学生热爱劳动、养成爱劳动的良好习惯,让学生通过劳动提升德智体美等综合素质,让学生在劳动中学会创新、创造,使学生想创业。高校“三创”教育与劳动教育都是高校教育体系的重要组成部分,三创教育也是高校劳动教育的重要实践模式之一。

二、“立德树人”:高校“三创”教育与劳动教育的功能耦合

高校“三创”教育与劳动教育在教育目标、教育内容、教育方式以及教学师资等方面有着逻辑必然,有着天然耦合[6]。

(一)教育目标上的耦合

高校“三创”教育与劳动教育都是为了实现“立德树人”的育人目标。高校“三创”教育的终极目标是培养出具有强烈的社会责任感和使命感的企业家精神,它从学生创业意识、创新精神和创造能力等方面着力培养学生敢于求真的创新精神、坚持不懈的奋斗精神、精诚团结的协作精神,也要培养遵纪守法、诚实守信、心存感恩、乐于奉献的道德素养,以及将实现个人价值与社会需要做到有机统一。

党的十八大以来,习近平总书记多次强调要在全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神,“让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽蔚然成风”。劳动教育具有综合育人的教育价值,它既是筑牢立德树人的基石也是培育企业家精神的基石。因为真正的企业家必定崇尚劳动、尊重劳动,深刻地懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,他们的成功与劳动精神密不可分。劳动教育与创新创业教育的融合,既能为创新创业教育提供正确的价值引领,又能推动劳动教育的理念更新。

高校“三创”教育与劳动教育都立足育人,都是为了培养全面发展、核心竞争力强的新时代人才,满足时代发展需要的社会主义建设者和接班人。

(二)教育内容上的耦合

高校“三创”教育与劳动教育在教育内容上具有融通性,都是为培养全方位人才进行的教育活动。高校“三创”教育注重培养学生具有创新精神、创业能力并能够为他人和社会创造价值,高校劳动教育的重点是使学生能够在劳动实践中创造性地解决问题,二者都注重“创造性劳动知识与能力”的培养。人工智能时代到来之后,人类和机器的差异是人类的独特性、创造性。创造性劳动的主体是高素质的创新型劳动者,他们能够在劳动中实现物质产品的创造。高校“三创”教育是让学生学会追求自己的独特性,并创造出对社会、对他人有用的价值;劳动教育注重“问题的创造性解决”,二者互融互通,存在密切的关联性[7]。

(三)教育方式上的耦合

高校“三创”教育与劳动教育在教育方式上有机耦合,二者都具有很强的实践性。高校“三创”教育一定不能只是纸上谈兵,应当让学生积极主动地参与到活动中并从不同层面和角度重新认识自己,让学生在学中做、做中学,真正做到理论与实际相结合,让学生积极参加校内外的创新创业比赛、挑战杯等各项实践活动,并鼓励学生开展创业尝试。对劳动教育而言,必须重视学生的劳动实践,坚持践行科学的劳动观,在日常生活中把学生带入真实的劳动场所,让他们积极投身于劳动过程之中,用劳动创造更加美好的生活。高校“三创”教育与劳动教育的实践属性,可以搭建共同的实践平台,让学生能够真正“从实践中来,到实践中去”,引导大学生敢于创新创业创造并积极投身劳动生活。

(四)教学师资上的耦合

高校“三创”教育与劳动教育在教学师资上有机耦合,二者都是为了提升当代大学生的综合素质能力并能适应未来工作中复杂多变、竞争激烈的社会环境的韧性和能力。无论是“三创”教育还是劳动教育都需要一支现代化、复合型、多元化的教学队伍,主要从三个方面构建师资队伍:一是专职教师队伍。无论是“三创”教育还是劳动教育都需要有相关专业背景的硕士或博士学历的专任教师,他们有着科学的“三创”教育或劳动教育的理论体系和学科体系,能够很好的完成学科建设任务。二是“双师型”教师队伍。高校“三创”教育教师是既要懂得创新创业创造方面的理论知识,又要有创新创业创造的实践经验或经历,能够传道授业解惑,还能够对学生进行实践技能培养的“双师型”教师;高校劳动教育师资除了掌握劳动教育的相关理论知识外,还应该具有对大学生的劳动实践进行指导的能力,通过理论与实践的结合,增强学生对劳动的责任感、使命感和荣誉感。三是由“三创”教育和劳动教育相关的优秀实践者组成的兼职教师队伍,弥补校内教师创新创业创造或劳动教育的实践经验不足。从以上三点可以看出,二者在教学师资的结构上具有高度的相似性,他们对教师基本素养的要求也基本一致。

三、对高校“三创”教育与劳动教育“立德树人”功能的优化

为了促进高校“三创”教育与劳动教育的融合与发展,高校应当加强顶层设计,确立层级式的教育目标;创新教育模式,打造梯次化的教育内容;确立问题导向,实施贯通式的教育方式;强化分类施策,打造多元化的教师队伍。

(一)加强顶层设计,确立层级式的教育目标

高校应加强顶层设计,统筹设计层级式的教育目标,树立融劳动价值观塑造与创新思维、创业精神、创造能力培养为一体的大创新创业教育观,以创造性的劳动素养、专业劳动能力和公共服务意识的学习为核心,确定劳动教育目标,设置实践训练,助推学生把握创新创业创造机会、丰富创新创业创造渠道、有效规避相关风险,打造将企业家精神同工匠精神相结合的目标体系。

(二)创新教育模式,打造梯次化的教育内容

第一,高校应积极探索“三创”教育和劳动教育的共通点并进行整合,对二者中有重叠的部分进行有机的结合,创新教育模式,探索如何将课程体系转化为教学体系,打造立体的课程教育体系。比如将“三创”教育中的企业家精神同劳动教育中的工匠精神相结合、将创业法律思维同劳动法律法规教育相结合等,实现“三创”教育与劳动教育协同育人的功能。

第二,高校应以劳动价值观的塑造作为“三创”教育的基础性目标。劳动教育还是“三创”教育的预备阶段和初级阶段,创新创业创造教育是劳动教育的更高层次,同时创新创业创造教育又是推进劳动教育的重要路径和有效载体,促进学生树立“成就自己、帮助他人、服务社会”的正确劳动价值观,推动大众创业、万众创新。高校要将劳动教育提升到“三创”教育的层面,用“三创”教育去丰富、完善和发展劳动教育的成果与内涵。如果学生不掌握基本动手技能,不能熟悉工具的使用,不能自给自足地创造基本创新活动的环境,是不能充分发挥自身主观能动性的,也就是说缺乏动手技能培训的创新创业创造教育是不完整的。

第三,高校还应设立梯次化的高校劳动教育课程。从培养学生体会劳动意义的生活教育劳动课程到与专业结合、体会劳动精神的生存教育劳动课程再到与就业、创新创业创造相结合的劳动教育课程。高校还应探索将学生休学创业的经历换算成劳动教育课程的学分,这样就形成了灵活互通的高校劳动教育课程体系。

(三)确立问题导向,实施贯通式的教育方式

“三创”教育与劳动教育要同思想政治教育、职业规划教育、就业指导教育、专业教育等不同领域进行有机融合,形成综合化、贯通式的教育方式。

第一,建立校外实践资源平台共享新模式。“三创”教育可以将课堂搬到劳动场域,同样劳动教育也可以到“三创”教育的产教融合实训基地进行实践学习。从创新创业创造实践活动中体验企业的文化、创业的艰辛以及创业者敢于求真、勇于革新、坚持不懈的创新创业创造精神。从劳动教育中懂得崇尚劳动、尊重劳动,增强对劳动人民的情感,培养学生热爱劳动的意识和习惯,并在劳动中发现美、在尊重劳动中体会美。

第二,在第二课堂的实践活动中,强化劳动教育和“三创”教育的比重。劳动教育,是课内外一体化培养的另一种表现形式,充分利用学生的课余时间进行培训,实现课内外一体化培养,更有利于创新创业创造教育的开展。积极引导学生参与创新创业,激励学生参与社会实践,引领学生参与志愿服务,在实践教学和第二课堂中都参与劳动、体验劳动,感受知识技能的运用,享受知行合一的快乐,在劳动中学会创造,以劳动创未来。

第三,组织学生走访相关企业的劳模、观看时代英雄视频和讲座等情境体验活动,组织学生利用所学专业知识助力精准扶贫,在具体的劳动和创新创业创造活动中,增强劳动情怀和社会责任感。

第四,举办以劳动育人为主线的创新创业创造大赛,设立“公益劳动创业项目组”、“劳动创意项目组”、“商业企业项目组”、“劳动教育实践展示项目组”等,引导青年学生崇尚劳动、尊重劳动,让青年学生懂得劳动最崇高、劳动最美丽的道理,激发他们守正创新的创业热情并激励大学生在劳动中创造价值,塑造人生。营造校园创新创业氛围,支持鼓励广大学生树立劳动意识,开展社会实践,参与创新创业创造活动。

(四)强化分类施策,打造多元化的教师队伍

加大“双师型”教师培养,应定期组织“三创”教育和劳动教育的教师到校企合作企业开展参观学习,鼓励教师到企业挂职并结合挂职工作开展课题研究,促进产、学、研一体化,鼓励教师深入基层一线进行社会实践,以提升教师的实践体验和实践能力。建立“创新创业创造+劳动教育”的师资培训模式,培养一批既能够上好创新创业创造课程又能够上好劳动教育课程的复合型专任教师队伍。在校外兼职教师方面,“三创”教育可以聘请优秀的企业家、法律专家、创业成功的校友等为校内师生开设创业讲座、创业沙龙甚至是创新创业实践课程;劳动教育可以聘请省市级劳动模范等为同学们讲述劳模故事、分享工匠情怀,让劳动精神、工匠精神入脑入心,切实增强劳模榜样的感染力和感召力。

“立德树人”是高校“三创”教育与劳动教育的共同使命。作为高校教师,要积极的探索如何进一步将“三创”教育同劳动教育同向同行,更好的形成育人协同效应。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].

[2]孔德议.基于“三创教育”的高校知识型人才培养机制[J].中国高校科技,2018,(04):51-53.

[3]张会庆,张传庆.“三创”教育视域下的西藏新工科人才培养研究[J].西藏民族大学学报(哲学社会科学版),2019,40(04):39-47+53+154.

[4]梁燕,侯兴蜀.新时期高校开展劳动教育的意义与策略[J].北京教育(高教),2019,(06):98-101.

[5]程秀娟,马俊.高校公益创业教育与思政教育的功能耦合及优化[J].教育与职业,2019,(06):74-77.

[6]刘丽红,曲霞.论高校创新创业教育与劳动教育的同构共生[J].中国青年社会科学,2020,39(01):103-109.

[7]王鹏.找准劳动教育与创业教育契合点[N].中国教育报,2020-04-30(008).

许吉团,林有德.高校“三创”教育与劳动教育功能耦合及优化[J].豫章师范学院学报,2020,35(06):11-14.

基金:2018年福建省中青年教师教育科研项目“高职院校学生创新创业能力评价模型构建研究”(编号:JZ180588);2019年福建体育职业技术学院院级课题“课程思政视角下的高职院校创新创业教育课程建设”(编号:2019001B)