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“线上+线下”混合式英语课程建设中学生思辨能力的锻炼

2022-02-07 197 上传者：管理员

摘要：在"线上+线下"混合式教学模式下,学生思辨能力在我国外语教学中显得尤为重要,思辨能力培养的方式、方法也日趋成熟。随着信息时代的飞速发展,越来越多的学者们指出,英语类专业在注重学生听、说、写、读、译等语言和文化知识技能培养的同时,要逐步提高学生自主思考、主动思维的能力,特别是辩证的自主思考问题的能力即思辨能力。随着国家一流专业、一流课程建设推进,混合式教学已成为全国各高校英语专业课程改革的重心,混合式教学"线上"+"线下"各个项目环节的设置,有利于学生提高学习兴趣,凸显个性化学习,实现"学用一体",提高学生思辨能力。

关键词：
专业课程
个性化学习
思辨能力培养
教学资源
混合式教学
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随着互联网技术的迅速发展，传统的授课模式已无法满足学生的需求。鉴于该情况的出现，教师应将自身掌握的教学资源与“互联网+”知识相结合，组建多元化学习平台，正确引导学生选择性的学习网上的各种知识；同时，在此基础上对学习知识进行加工、处理，形成新的知识。为准确抓住学生的个性化心理特征，顺应时代发展，需以“互联网+”为背景，对教学手段及模式进行更新，极大程度地满足学生需求[1]。而“线上+线下”混合式教学是针对教学环节专门设计的一种教学模式，该模式以学生自身的实际学习情况出发，充分利用碎片化的时间完成学习任务。在整个学习的过程中，思辨能力显得尤为重要。

思辨能力一词来源于英语的“criticalthinkingskills”，直译为“批判性思维能力”。思辨能力基于两种不同的元素，一种是“纯技能”，一种是“趋向型技能”。“纯技能”指的是能正确评估或评价的能力，“趋向型技能”包含正确评估的能力以及在评估中能运用评估技术的能力。在信息大爆炸的21世纪，思辨能力是每个人必须具备的能力，它使人们在信息快速发展的时代懂得如何学以及如何思考。思辨能力指有效收集、使用、评估信息的能力。总之，思辨能力是指有效、恰当地收集、评价和运用信息的能力。本文在总结归纳各学者对思辨能力定义的基础上，给出思辨能力的理论框架，即思辨能力是分析能力、推理能力和评判能力的综合。结合思辨能力的理论框架得出，高校对思辨能力的培养就是在培养学生对事物整体性认知的基础上，明确符号与符号含义间的关系，培养学生分析、推理和评判技能，并加强对深层次问题的逻辑思考能力[2]。思辨能力的培养不仅有利于学生对大学课程的深层认知和自主思维的锻炼，更有利于他们对客观事物的整体评判，对他们日后的工作、学习有深远的认知影响。

1、思辨能力与外语教学

学生思辨能力的发展程度决定其成功与否，良好的思辨能力代表良好的沟通能力、领导能力、团队协作能力以及跨文化交际意识。外语教学和思辨能力培养间的关系也逐渐受到关注，国际学者对思辨能力培养与外语教学关系的观点，但指出仍需进一步的调研以更好地将思辨能力培养与外语课堂相融合。因此，英语课中如何实现思辨能力的培养是目前要解决的关键问题。

思辨能力在外语教学中占有极其重要的地位，提高和锻炼外语学习者的思辨能力是外语教学的重要目的之一。因缺乏思辨能力培养量具，我国没有将思辨能力培养列入本科教育的教学大纲，目前已有的外语类本科课堂思辨能力培养研究基本集中在英语演讲、英语口语和英语写作等课程。英语演讲课程的课程目标和课程性质，使思辨能力培养能更好的在演讲课程教学过程中实现[3]。当构思演讲时，学生们会学习如何有逻辑的组织想法；当学生们用清晰、准确的语言表达自己时，能加强思维的准确性和清晰度；当学习组织演讲的论点、论据时，能了解组织思维能力在交流方式中的应用。如果学生们能充分利用演讲课，那么思辨能力各方面的技能也会得到相应的加强。

演讲课程主要的教学目标是培养学生以备演讲即说服性演讲的能力，而即兴演讲的比重及重视程度也日益增加。完整的演讲思路包括以下五个阶段：

1.1 分析听众与选题；

1.2 查询研究相关选题材料；

1.3 组织框架及逻辑架构；

1.4 论证与反思；

1.5 发表演讲。

根据上文提出的思辨能力理论框架，每个阶段都对应不同的思辨能力培养。第一阶段分析听众与选题阶段对应的是思辨能力的分析能力。一个好的选题是演讲成功的关键，以观众的喜好和关注点为目标，能填补观众的认知空白或引起观众兴趣从而引发思考。因此，要从观众的视角和感受出发进行选题；第二阶段查询和研究相关选题资料是易被教师和学生们忽视的一个环节，在此过程中学生们要在众多信息中根据选题需求、可信度、时效性和权威性进行梳理和筛选，同样锻炼了学生的分析能力；第三阶段组织框架和逻辑架构，为演讲过程中的核心环节，是学生语言组织能力、逻辑架构能力、组织框架能力的体现，同时也是思辨能力中推理和评判能力的综合体现；第四阶段论证和反思，是对已形成的演讲稿的再次论证，对演讲目的和演讲内容是否一致的反思。除对文字和语言层面的检查，更要对文章内部关系、逻辑架构是否合理做出判断和评价。这一阶段体现了思辨能力的评判能力；第五阶段发表演讲，也是综合检验演讲是否成功的最后环节。听众的现场反应和即兴提问具有很强的不确定性，这是对演讲者综合思辨能力的考验[4]。能准确地把握现场观众的情绪，理解现场提问并做出合理的应对和回应，是演讲者分析能力、推理能力和评判能力的综合体现。

2、“线上+线下”混合式教学模式

国内、外专家对混合式教学定义不一，宏观上说是教学模式的混合，突破传统的“线下”教学，实现“线上+线下”的混合教学。具体说这种教学模式的混合包含了教学理念的混合、教学手段的混合、教学方法的混合、教学资源的混合以及教学评估的混合。混合式教学很好地弥补传统课堂教学的单一性，凸显出学生的个性化学习，体现“学用一体”的教学理念。

国务院公报2020年第5号文件“教育部关于一流本科课程建设的实施意见”的建设内容中指出：要转变教学观念，教学理念要实时更新，要以学生为中心，产出为导向，凸显课程的高阶性、创新性和挑战度。如何实现教育教学理念的转变？如何将“两性一度”在课堂中充分体现？如何真正做到以学生为中心？是身为教育工作者们首先要考虑和解决的问题。混合式的教学模式能很好地契合当前的教育教学理念，实现教学创新，完成当前阶段的教学改革[5]。

3、思辨能力培养与“线上+线下”混合式英语演讲课程的构建

思辨能力是分析能力、推理能力和评判能力的综合体现，课程各个环节的设置就要体现对学生各项能力的训练，这就需针对思辨能力培养的“线上+线下”混合式的演讲课程设计—包括课程目标设置、课程内容建设、课程评估方式和教学方法改革，详情见图1所示。

3.1 课程目标

混合式英语演讲课程结合学校“应用型、地方性、国际化”、“立足陕西，面向全国、服务地方”的办学定位，根据培养有广阔视野以及较强跨文化交际能力的翻译专业人才的培养目标，培养学生具备针对不同场合进行不同类型演讲的能力；综合运用语言和各种知识的文化素养；能克服紧张、怯场等演讲心理问题的良好心理素质；善于说理、论事的思辨能力以及对比分析不同国家、不同民族间价值观念、文化差异的跨文化交际能力。坚持立德树人、价值引领，教育学生从正确的立场和观点出发，以符合逻辑并具有说服力的方式阐述自己的观点，用得体的语言自信的表达自我[6]。

3.2 课程内容建设

根据混合式教学特征和演讲课程目标，演讲课程内容建设坚持项目驱动、任务引领的翻转课堂教学模式，包括以下三部分内容：

3.2.1 线上教学

混合式教学的目标之一是解决学生学习个性化差异问题以及如何真正做到“学用一体”，因此，“线上”部分的教学设计是整个演讲课程设计的关键。课前发布线上视频及学习要点作为教学案例和示范项目，根据教学案例项目视频，设计基于重、难点及教学任务的在线学习和讨论。教师在此过程中重视线上互动和讨论，以各示范视频后的“任务”为切入口，引导学生自主学习重点、难点，鼓励学生自主提问、自主解决问题，以激发学生自发思考、自主评估的思辨能力。

3.2.2 线下教学

演讲课堂的线下课堂以实践为主，针对线上学习情况，引出学生学习中的重点和难点问题。通过发布实践任务，引导学生向更深层次的思维发展，完成课堂训练项目。演讲课堂的“线上”教学是问题引导阶段，“线下”教学是问题解决和实践阶段。只有问题得到充分的解决，实践才能顺利地进行，进而完成教学任务，达到培养目标。

3.2.3 拓展训练

课堂不是学习的唯一场地，课堂教学也不是学习的唯一途径，学生个性化的学习更不止于课堂。在“线上”问题引导以及“线下”实践的基础上，通过设置拓展训练项目，更加完整地凸显混合式教学的“学用一体”理念。利用课后碎片化时间进行引导，以供学生进行拓展训练、加强实践，解决个性化问题，培养学生综合运用知识和语言的能力[7]。

3.3 教学方法改革

混合课程的课堂模式基于翻转课堂，学生与教师的角色发生改变。传统课堂多以教师为中心，其角色为“讲授者”，学生是被动的“接收者”，且教师与学生的互动较少，导致学生缺乏主动思考、自主思维的能力。因此，混合课程教学方法改革的首要任务是通过师生互动和生生互动，实现学生自主思考、主动思维。线上教学设置能引发思考的示范项目，给出的学习任务以小组讨论和互动赏析为主，通过有意识的课堂布局和环节设置，创造师生互动和生生互动空间；

其次，由于传统课堂多以教师讲授为主，学生被动的学习导致思维方式单一。“线上+线下”混合课堂通过鼓励学生进行多角度、多层次地对问题的深度剖析，摒弃固有思维进行分析。线上课程通过小组讨论、自学反思、示例赏析等项目模块，激发学生思维潜能，增强学生思维动力。线下实践及拓展训练通过选择材料、取舍主题观点、有逻辑地进行组织、到用地道的语言说服听众的整个演讲过程，实现学生思辨能力和语言综合能力的提升[8]。

3.4 课程评估方式改革

传统的课堂多以总结性评估为主，即期末考试，单一的考核方式不能全方位地评估学生学习能力和学习成果。混合式英语演讲课程的考核方式采取形成性评估和总结性评估相结合的方式进行。形成性评估占总成绩50%，其中线上单元测验10%+线上小组讨论评价10%+线下作业评价20%+模块评价10%；总结性评估即期末考试占总成绩50%，包括以备演讲20%+即兴演讲20%+演讲赏析10%。评估从单一的总结性考查转向多维度、多形式、多种类的综合评价，坚持教师考评与学生互评的横向评估与学生学期初到学期末能力、技能提升对比的纵向评估相结合，以确保评估的准确度、全面性和完整性[9]。

基于思辨能力培养的混合式英语演讲课程建设在我院翻译专业进行两轮实践。实践过程中对大二学生85人进行问卷调查，结果显示，86%的同学认为学习这门课的收获很大；87.5%的同学认为混合式的教学模式较传统课堂学习效果好，不仅能提高学习兴趣、增加知识储备、开拓视野，实践也有所增加，实现了个性化学习；88%的同学认为，混合式教学模式加强同学间的交流，大家取长补短的同时，从沟通中发现问题、解决问题[10]。

4、结语

信息时代的来临，成功的将教师授课重点转移到学生思辨能力上。而“线上+线下”混合式教学模式的开展，有效推动学生自主学习能力的提升；同时，在接下来的课程资源建设中，教师需充分利用互联网加大整合、健全线上现有资源，将学生平时线下课程实践中发现的问题进行归纳、总结，形成案例模块融入线上课堂部分；同时，提高线下实践和拓展训练的难度和挑战度，激发学生学习动力。进一步鼓励学生在线上自主学习过程中挖掘并发现自己的思维模式，培养锻炼主动思维、多角度思考、全方位思辨的综合能力。

参考文献:

[1]潘春英,于琰,李丹丹.基于OBE理念的英语演讲课程混合式教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(08):110-111.

[2]王惠琼.基于"线上线下"相结合的大学英语混合式教学模式探究[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(07):142-144.

[3]欧咏华."线上+线下"混合式大学英语写作教学模式研究[J].海外英语,2021(06);:119-120.

[4]朱品馨,龚晓亮.职业教育行业英语课程线上线下混合式教学模式发展趋势研究[UJ].产业与科技论坛,2021,20(05):195-196.

[5]乌云斯日古楞.线上线下混合模式在蒙古语授课大学英语教学中的应用探析[J].品位?经典,2021(03):137-142.

[7]王卫红王迪线上线下混合教学模式下大学英语课程思政教学方法探讨[J].教育观察,2020,9(41)58-60.

[8]刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(10):132-134.

[9]刘伟,房芳.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[J].信息与电脑(理论版),2020,32(18);230-231.

[10]赵华雪,代彬线上线下混合教学模式在大学英语听说教学中的应用研究——基于问卷星及Blackboard网络平台的实例分析[UJ].大学外语教学研究.2020(00):43-54+180-181.

文章来源：张莹.“线上+线下”混合式英语课程建设中的学生思辨能力分析[J].办公自动化,2022,27(03):18-20.