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BOPPPS有效教学设计对高校教师教学能力的作用分析

2020-12-22 564 上传者：管理员

摘要：文章要求教师采用一套六阶段即BOPPPS有效教学设计与策略，在相互支持的小组中进行3次迷你教学，并辅以口头反馈、书面反馈、录像反馈等方式进行分析，探究高校教师教学能力的发展。研究表明，基于ISW的BOPPPS有效教学设计与策略对高校教师教学能力提升有显著的作用。

关键词：
BOPPPS
BOPPPS有效教学设计与策略
ISW
教学能力提升
教师教学能力
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一、ISW及BOPPPS有效教学设计与策略

ISW(InstructionalSkillsWorkshop）教学技巧讲座以增进教学效果为主旨，注重理论与实践相结合，其目的在于帮助参与者增强教学能力与自信，协助参与者成为更具反思能力的教学实践者。它是一种注重同行学习、彼此启发的研习活动。

BOPPPS有效教学设计与策略，是指包含导言（Bridge-in）、目标与预期效果（ObjectiveorOutcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary)6项要素。

基于ISW的BOPPPS有效教学设计与策略注重理论与实践相结合，可以帮助青年教师或资深教师迅速掌握有效教学的重要环节、进行自我审视、改进教学设计、改善教学效果、增强教学能力与自信，协助教师成为更具反思能力的教学实践者，再应用现代教育技术设计具有创意、创新或原创的一系列教学课程，助力打造新理念、新模式、新设计型的金课。

二、高校教师运用BOPPPS有效教学设计与策略提升教学能力的应用过程

我们要求教师采用一套六阶段即BOPPPS有效教学设计与策略，在相互支持的小组中进行3次迷你教学，并辅以口头反馈、书面反馈、录像反馈等方式进行分析，探究高校教师教学能力的发展。

（一）研究对象

选取黔南民族师范学院的青年教师5名及资深教师5名作为研究对象。青年教师与资深教师均为课程组成员，但资深教师讲授相同的课程均超过10轮以上，对课程内容具有较深入的理解。现把青年教师与资深教师分成两大组，都讲授相同的课程，采用的教材、教学内容、教学进度基本一致，但在教学方法上，5名青年教师采用BOPPPS有效教学设计与策略，5名资深教师采用传统的讲授式教学法。每一组都在相互支持的小组中进行3次迷你教学，即微课教学。

（二）研究工具

1.迷你教学演练流程设计表。

自编迷你教学演练流程设计表以考察教师进行教学的流程，包括：课程名称、讲授者、日期、学习目标、BOPPPS6项要素、BOPPPS6项要素各要素的时间、教学者活动、学员活动、教材设备、特殊教学设备需求、教学时间提醒、教学环境布置这12个方面，由观察教师授课的引导员随堂记录。

2.迷你教学演练回馈表。

自编迷你教学演练回馈表根据3次教学分别设计回馈表内容，回馈表A注重描述BOPPPS中的6项要素、教学中有哪些亮点；回馈表B注重提出BOPPPS中两项特别的地方及具体评论BOPPPS每一要素运用的有效性；回馈表C注重BOPPPS中的六项要素中继续保持的、进步中的、未来的建议三个方面。每一次演练结束同组中的非讲授者对讲授者进行书面反馈。

3.口头反馈。

每组的讲授者演练完，小组在引导员的带领下围成一个圈，小组成员就讲授者的讲授内容从导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个方面进行精确非广泛、描述非评价、行为非推论、注重改进的5—10分钟的口头反馈。

4.录像反馈。

讲授者可以在课后观看自己的视频，从体态、步调、语调、音量、教学互动、教学反馈、学生反应等方面进行录像反馈。

（三）3次迷你教学演练

进行3次迷你教学演练，要求教师采用一套六阶段即BOPPPS有效教学设计与策略，教师需要应用现代教育技术设计具有创意、创新或原创的迷你课，在相互支持的小组中进行迷你教学。当设计较短时间的教案时，为了能更聚焦，使用“目标”而非“成果”。再通过口头反馈、书面反馈、录像反馈等方式对迷你教学进行反馈。在演练中，强调学习也强调教学，而且教学者被视为协助学习的角色。同时，教学者通过有效倾听，并给予和接纳同伴反馈，促进自我教学反思，提高自己给予有效反馈的能力和教学反思能力。

三、研究结果与讨论

（一）青年教师采用BOPPPS有效教学设计与策略进行迷你教学对教师的教学能力有显著提升

根据两组三次迷你教学的教学演练流程设计、3次回馈表，口头反馈的统计，从导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个方面，采用Matlab(R2016a）对数据进行分析处理。通过两个组的样本均值计算标准差分别为（1.4,2）、（1.2,0.4）、（1.4,1.7）、（0.9,1.6）、（0.8,0.4）、（0,0.4），经检验，样本均服从正态分布。样本t检验结果显著性水平α=0.01。可见，第一组的青年教师采用BOPPPS有效教学设计与策略进行迷你教学在6个方面的分数显著高于第二组的资深教师采用传统讲授式进行的迷你教学，说明采用BOPPPS有效教学设计与策略进行迷你教学对教师的教学能力有显著提升。

（二）课堂观测结果

第一组的青年教师采用BOPPPS有效教学设计与策略相较于第二组的资深教师采用传统讲授式进行的迷你教学在导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个方面都有显著提升。导入部分更能吸引学生注意力，建立学习兴趣和动机；目标可观察、可测量、可达到。前测更了解学生的兴趣与能力、先备知识、学生可利用的资源；参与式学习的形式更多样性；后测部分更多的关注到了学习者学了什么、拟定的学习目标是否达成；总结部分更多的体现课堂内容、帮助学生整合、引导学生反思。

四、结束语

通过对研究数据的分析得出：基于ISW的BOPPPS有效教学设计与策略对高校教师教学能力的提升有显著的作用。教师不断运用BOPPPS有效教学设计与策略，既是不断检视自己教学技巧的机会，也是挑战自己不断进步的机会。为了教师在教学能力上有更显著的提升，可以在组织素材时预留空白的篇幅，设计引导自己思考的表格等，以此不断增进自己的学习效果，并在今后的教学中温习应用，扩展自己的反思范围。

参考文献：

[1]田社平,王力娟.问题式教学法对工科大学生批判性思维倾向影响的实证研究[J].高等工程教育研究,2018,6(02):156-160

[2]柳欣,张斌,李徐周,张波.基于BOPPPS模式的《数据结构实验》教学改革实践[J].高教学刊,2020,18(03)

[3]张建勋,朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育,2016(11).

徐时芳,潘春燕,陈先国.基于ISW的BOPPPS有效教学设计与策略对高校教师教学能力提升的应用研究[J].教育教学论坛,2020(52):32-33.

基金:2019年贵州省社科联合基金项目“基于ISW的BOPPPS教学模式助力教师‘金课’打造应用研究”(LHKT2019YB20);2018年黔南师院校级科研项目“民族地区中小学STEM教育课例设计研究”(qnsy2018018);2018年黔南州教育科学规划课题“基于STEM教育理念的小学课程体系重构研究”(2018A041)