首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 基于OBE理念的“正常人体结构”课程教学实践探索

基于OBE理念的“正常人体结构”课程教学实践探索

2024-10-18 85 上传者：管理员

摘要：文章对高职护理专业“正常人体结构”课程存在课程内容繁多、教学形式单一、教学资源有限等问题进行探讨。基于OBE教学理念，从重构课程教学目标、优化课程教学内容、重建课程教学环节、思政教学融入课堂、积极选用新型教材、持续改善育人环境、丰富课程考评体系等方面进行课程教学实践探索，致力于帮助教师提高教学效果和教学质量，增强学生综合素质，不断提高高职“正常人体结构”课程教学成效和医学专业人才培养质量。

关键词：
OBE理念
“正常人体结构”
人才培养
高职护理专业
高职教育
加入收藏

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，培养高素质技术技能型人才是打造多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要内容。高职医学类专业主要培养面向基层医疗卫生机构和各类康养企业的医学人才，要求医学生基础知识扎实、专业素质较高。“正常人体结构”是高职医学类专业的基础医学课程，因课程知识抽象繁杂、内容枯燥，且内容涉及面广、逻辑性非常强，很多学生在学习该课程时感到困难重重，学习效果不理想[1]。本文将成果导向教育（简称OBE）理念运用于高职护理专业“正常人体结构”课程教学改革，以重构“正常人体结构”课程教学设计体系为重点，探索更加有效的教学方法，帮助学生学好课程基本知识、掌握基本技能，以期为护理专业后续课程的学习打牢基础。

一、高职护理专业“正常人体结构”课程教学现状

“正常人体结构”作为高职护理专业的一门基础医学课程，是连通护理专业课程与临床实践工作的桥梁。学生通过学习这门课程，可以掌握正常人体的形态、结构、功能等内容，了解部分疾病的临床表现、器官病变情况等，对激发学生学习医学知识兴趣、培养学生的临床思维能力具有重要作用。传统教学中，主要以教师讲授知识、学生被动接受为主，学生参与程度不深，导致对课程目标、教学任务、重难点内容理解不够，学习效果不佳。该课程教学实践主要存在下列问题。

（一）课程内容繁多，学习难度很大

首先，高职护理专业“正常人体结构”课程包含组织学、人体解剖学、人体胚胎学三部分，是普通本科高校独立的三门课程，这就决定了该门课程与其他基础课程相比，内容明显偏多。其次，因上述三门课程大部分内容集中汇总于“正常人体结构”课程，而该课程的教学总学时是108学时，导致教学内容被大幅压缩，学生学习难度进一步增加。最后，“正常人体结构”课程通常开设在第一学期，其时学生刚接触医学，对护理专业比较粗浅，突然面对课程中出现的大量名词、概念、机制等内容，内心会认为医学课程内容繁多、理念枯燥、机制晦涩难懂，学习积极性大受打击，进而影响学习效果。

（二）教学形式单一，课堂显得单调

在高职护理专业“正常人体结构”课程教学中，目前大多数教师仍然运用传统教学法，即教师按照授课计划和课程标准，以课堂理论讲解与实训室实践教学相结合的方式进行教学。其间辅以多媒体设备、云班课、雨课堂、大体标本、器官模型、3Dbody等教学设施。虽然能基本满足课程理论教学和实践教学需要，但是在此过程中，主要是教师主导教学过程，学生的学习主动性和积极性未被充分调动起来，表现为课堂很“充实”，学生很“安静”。

（三）教学资源有限，教学质量不高

近年来，虽然职业院校在加强内涵建设的同时，加大软硬件投入，人才培养环境持续改善，但是高职院校医学类专业教师招聘难、实训资源配置不足、实训室数量不多等问题依然存在。基于上述困境，职业院校多采用大班授课形式开展理论教学，一方面，这种方法虽然能保证教学任务落实，但是因上课人数超过120人，教师考虑更多的是完成教学任务，导致精力无法分配给所有学生，教学效果不太理想。另一方面，受限于实训资源紧张现状，实训教学只能按照行政班进行，教师虽能分时段指导实训过程，但是讲解时长和内容被物理分割，学生学习的连续性被打乱，教师指导学生自主完成实训任务难以实现，导致实践教学质量差强人意[2]。

二、基于OBE理念的“正常人体结构”课程教学设计与实践

OBE是以学生的学习成果以及学习目标为导向的教育理念，具体指先设定一个具体的学习成果目标，然后按照既定的目标组织实施教学活动。考虑到OBE理念是以学习成果去组织、实施和评价课程，对知识、能力和素质全面协调发展具有重要作用，也与现代职业教育发展形势相适应。因此，针对护理专业“正常人体结构”课程中存在的问题，探索基于学习成果和能力产出为导向的课程教学设计与实践，帮助学生学会知识、掌握技能、提高素质。

（一）重构课程教学目标

传统教学中，教师只是参照课程标准制定课程目标，结合专业特点不够，开展思政教育缺失，学生的知识、技能、素质目标全部实现难度较大。因此，课程改革的一大特色就是基于OBE理念，从知识、技能、素质三个维度重新制定课程目标：①基本知识目标：能够描述人体各系统器官的名称、位置、形态和结构特点，以及各器官在系统中的联属关系及功能地位；能够陈述机体的骨性标志、主要肌肉位置和结构特点，各部位主要血管、神经的走向、毗邻、分支情况。②基本技能目标：在人体模型和个人身体上，能快速、精准定位重要器官、血管、神经；能阐释各器官功能，熟练运用所学的人体解剖学知识解释一些常见的生理和病理现象。③基本素质目标：通过了解中医中药等传统医学典故，熟知名医名人故事，感悟文化自信、科学精神、医德医风等内涵，引导学生养成良好的职业情操和道德素养[3]。

（二）优化课程教学内容

在教学内容方面，结合课程标准、护理专业特点和护理岗位需求以及该课程与护理专业其他课程的关系，对课程教学内容进行优化。课程重点放在基本组织、运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、脉管系统、神经系统等章节，其他章节作为略讲内容，以此保证重点章节的教学学时足够。具体实施中，将该课程的基本知识、基本技能、基本素质以及课程思政案例细化到课程各章节教学内容中，从知识目标、技能目标、素质目标三个方面细化章节目标，同时明确讲授法、信息化教学法、启发式教学法、网络课程教学法等教学方法，了解Flash视频、挂图、模型、标本等教学设施的使用情况。做到章节主要内容易于记忆、目标要求细致可靠、教学方法灵活多变，将每次课程教学活动当成项目、任务，引导学生聚焦学习目标、对标学习成果、落实学习任务[4]。

（三）重建课程教学环节

根据“正常人体结构”课程教学目标和授课计划，将课程教学过程分为课前、课中、课后三个时段，以及设置目标、课程准备、理论讲授、实验实训、练习拓展、巩固提高六个环节，按OBE理念进行系统化重建。“课前”时段包含设置目标、课程准备两部分，主要涉及课程章节目标梳理、备课、预习任务、教学模具准备等，突出课程学习目标和学习成果的制定；“课中”时段包含理论讲授、实验实训两部分，主要涉及临床病例导入、混合式教学、翻转课堂、头脑风暴和抢答等课堂活动，还有知识要点精讲、指导学生实践等，突出课程理论教学实施过程，通过多种方式激发和调动学生学习积极性，保证理论和实践教学质量；“课后”时段包含练习拓展、巩固提高两部分，主要涉及实践考核、课后作业、在线答疑、在线测试等内容，将抽象化的学习成绩评判转化为可观测的具体指标，突出学生课程学习目标和学习成果的检测。

（四）思政元素融入课堂

护理专业的学生不仅要学习医学基础理论、掌握专业技能，还要把培养良好职业素养放在重要位置。对该课程来说，可以以热爱党和祖国为主线，围绕中医发展史、名医、近现代医学高速发展现状、先进人物事迹等，引导学生坚定文化自信，把治病救人、救死扶伤作为人生目标和奋斗方向。同时，也可以运用马克思唯物辩证法认识人体结构中的个体差异，引导学生尊重患者隐私，正确看待个体差异，树立医学伦理观念。还可以结合癌症及其他常见病、罕见病的发病机理与治疗原理，挖掘并应用相关思政素材，把尊重生命、自强不息、默默抗争、吃苦耐劳的职业素养融入课程教学过程，培养学生乐观的生活态度、谨慎的职业习惯、良好的医德医风、高度的社会责任感和健康所系的使命担当[5]。

（五）积极选用新型教材

近年来，在“互联网+教育”的形势下，“三教改革”深入推进，教师教学理念不断更新，教学方法不断改进，新型教材不断涌现，为提高医学类人才培养质量创造了便利条件[6]。因此，在实际教学中，教师要分析各版本教材特点，注重选用适合职业教育学生的新型教材。首先，选用的教材应充分考虑护士职业资格考试，将高职护理专业的培养目标和学生职业能力培养作为基本要求，从培养护理专业人才的角度针对性地筛选“正常人体结构”课程内容。其次，选用的教材应结合护理职业技能特点，将重点放在与临床护理使用较多的内容上，如肌肉、血管、神经等，保证学习的知识在临床护理中用得上。最后，选用的教材应包含数字化资源，既可帮助学生更好地理解课程内容，也能满足学生自学和巩固知识的需要，将混合式教学向课堂外延伸。

（六）持续改善育人环境

在OBE理念下，解析“三教改革”，教师是推动课程目标和学习成果实现的基础，教学方法是完成课程教学任务的途径，教材是指导教学过程和学生自学的载体。从“三全育人”的角度深入分析人才培养过程，不难发现育人环境对人才培养的影响同样不容忽视，也更能潜移默化地影响学生的成长，可以说育人环境是高校落实立德树人根本任务的重要保障。因此，高职院校可从以下三个方面加强育人环境建设，一是以校园基础设施、文明校园创建、校园文化活动等项目为抓手，形成工作合力，全力以赴推动育人环境不断改善；二是加大人才引进力度，加强教师技能培养，打造高水平师资队伍；三是大力筹措办学经费，加大教学设施设备投入，按标准建设好教室和实训室，配齐教学设施设备，建设与人才培养工作相适应的教学环境。

（七）丰富课程考评体系

按照人才培养方案和课程标准，“正常人体结构”课程传统的考核模式和分值比例为平时成绩占10%、实践考核成绩占10%、期末卷面成绩占80%，可以看出这种考评主要以理论考试成绩衡量课程学习成果，课程学习成果的认定不够科学、合理。按照OBE理念，学生学习课程的成果认定，应围绕学习成果的完成度和学习目标的达成度。因此，项目根据该课程的知识、技能、素质三个维度的目标，实施了更为灵活和可观测的考核形式，经验证，认为采用扩大平时成绩和实践考核成绩占比、降低期末卷面成绩占比的方法衡量学生学习效果更具参考价值。具体做法：平时成绩占比30%，含完成预习任务、日常考勤、参与课堂活动、课后作业完成情况等；实践考核成绩占比20%，含实训考试成绩、在线平台测试成绩等；期末卷面成绩占比50%，且试卷考题与课程目标有强对应关系，针对性、科学性更强。

三、结束语

高职护理专业“正常人体结构”课程引入OBE理念，聚焦护理专业特点、护理岗位需求和课程标准，围绕课程目标达成，把“正常人体结构”相关知识与日常生活常识、临床护理实践、实验实习实训等有机结合，在教学目标、教学内容、教学环节、课程思政、教材选用、育人环境、考评体系七个方面进行探索。通过课程目标可拆分、教学活动可复制、课程学习可记录、学习成果可观测的课程教学实践，使课程教学活动丰富多彩、学生知识学习逐步深入、技能训练持续强化、素质能力不断提升。一定程度上解决了目前高职护理专业“正常人体结构”课程教学实践中存在的问题，有望指导教师帮助学生建立知识体系、培养专业能力、提升综合素质，为高职医学类课程提供理论依据和有益经验。

参考文献:

[1]韩勇,郭立荣.混合式教学在“生理学”课程中的应用述评[J].教育教学论坛,2020(28):304-305.

[2]胡杨,尹敏,刘靓,等.医学类高职高专院校实验教学排课设计——以四川护理职业学院《人体解剖学》课程为例[J].产业与科技论坛,2020(21):132-133.

[3]张亮,单莉娅,于秀石.基于OBE理念的药学专业《人体解剖生理学》课程混合式教学改革[J].医学教育研究与实践,2022(1):67-71.

[4]吴雅琴,王晓东.基于OBE理念的“医学信息学”课程教学改革与实践[J].中国医学教育技术,2021(5):651-654.

[5]江秀玲,谢明琦.浅谈正常人体结构课程思政教学设计——以“气管､支气管和肺”为例[J].科学咨询,2023(3):71-73.

[6]周滋霞,孙海燕,刘洋,等.基于成果导向的内科护理学高职护理专业新型教材的开发与建设[J].卫生职业教育,2021(17):55-57.

基金资助:汉中职业技术学院2023年度院级教育教学改革研究项目(一般项目)“高职《正常人体结构》课程思政探索与实践”(2023YJE14);

文章来源:邵伟.基于OBE理念的“正常人体结构”课程教学实践探索[J].襄阳职业技术学院学报,2024,23(05):75-78.