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探索中职语文在课程思政的开展中存在的问题

2021-12-16 149 上传者：管理员

摘要：提高学前教育专业学生的思想道德素养,培养其社会责任感,是广大教育工作者义不容辞的责任。中职语文具备课程思政融合的必要性和可行性。结合学前教育专业的人才培养要求,教师可以阅读教学为切入点,探索中职语文在课程思政的开展中存在的问题,并提出相应的策略,实现学生语文素养、专业能力的提升以及正确思想、良好道德的形成。

关键词：
中职语文
学前教育专业
幼儿教育
课程思政
阅读教学
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在中职学校中，与其他专业相比，学前教育专业有其特殊性，主要体现在本专业旨在培养适合现代社会对学前教育发展需要的，具有高尚师德情操和先进教育理念、德智体美劳全面发展的幼儿教育技能型人才。笔者基于实际工作经验，发现部分学前教育专业的学生存在专业技能娴熟但道德观念淡薄的现象，如果不及时纠正，会影响学生的个人身心健康和职业生涯发展。因此，本文在课程思政教育理念的指导下，以中职语文课堂为主要阵地，以学前教育专业学生为研究对象，探索道德修养融合阅读教学的实践。

一、研究背景

在集团化合作办学的背景下，广东省极力推行“三二分段制”和“五年一贯制”的培养模式，高职层次的招生人群还推广到社会人士，这意味着国家不断普及高等教育，旨在培养更多专业优秀人才、提高幼儿教师队伍的素质。个体素质的提升层面不仅仅在于专业知识和技能，更在于道德思想和教育理念。我们会发现在教育专业人才培养方案、教师资格证考试要求、教师招聘公告、教师职称评审方案上都强调道德素质为先，因此提高学前教育专业学生的思想道德素养，培养其社会责任感，是广大教育工作者义不容辞的责任。随着国家先后推出加强未成年人及大学生的思想建设工作的文件，上海率先开展了思政课程改革。习近平总书记也曾在讲话中强调要利用好课堂教学阵地，将思政元素与课程内容相融合，使教学“润物细无声”，培养德智体美劳全面发展的学生。

语文是一门兼具工具性与人文性的学科，于漪老师曾提出“语文的人文精神应该体现在知情意行四个方面”，要在教学中提高学生的道德品质和人文素养。语文学科的人文属性与课程思政理念息息相关，形成协同效应，服务于“立德树人”的根本任务。目前各大高校开展思想政治教育时集中发挥各课程的协同性作用，大部分学者及教育工作者也都集中在实现大学语文结合课程思政的教学探究上，主要内容包括尝试在大学语文课程的教学目标、教学内容、教学方式、师资建设等方面融入思政教育，并逐步将教学成果以精品课程的形式进行推广。

相比之下，中职语文与课程思政的融合教学研究成果偏少，并在实践中存在以下几种现象：中职语文与课程思政在融合过程中没有注意把握好适度原则，出现思政内容过浅、过多或脱节的偏差；在升学考试的影响下，语文课程容易陷入应试教学，更强调知识的背诵而忽略了的思政教育元素；部分中职语文教师未形成对课程思政的正确认识，在语文教学的内容安排上未能主动融合思政元素；有少部分教师注意到了课程思政的重要性，但在融合的过程中内容脱离了学生生活实际，导致假大空。

综合分析中职语文的教学内容，丰富的文学理论、经典的作品资源、灵活的教学方法，都能为融合课程思政教学实践提供科学、可行的条件。因此,笔者对所在学校学前教育专业课程思政融合与中职语文阅读教学的开展情况进行调查研究，分析存在的问题并提出相应的教学建议。

二、存在问题

中职语文课堂的开展依托统一教材，整个教学计划中阅读课所占比例最高，该部分教学内容也是最适合融入课程思政理念的，但在实施过程中存在一些问题，主要体现在课程定位不准确、教学内容重技能。接下来以学前教育专业开展的教学实践为例，就这两个问题做详细说明。

（一）课程定位不准确

在中职学前教育专业的培养方案中，语文学科内容主要分为基础语文、儿童文学、普通话训练、幼师口语、应用文写作等几部分内容，对学生未来的职业发展起到重要的指导作用，具有很强的实用性和思想性，同时内容之间相互联系，起到了承上启下的作用。教师在设置语文课程三维目标时，可以巧妙地融入思政元素，起到培养学生语文核心素养、提高职业发展认知、树立道德先行的理念。在一次教研会议中，笔者提出在实施阅读教学时，希望融入思政元素，同时提高学生的语文素养和职业认识度，但该建议并未被采纳。在以后多次教研活动中，教学内容的拟定基本上将基础语文与学生专业特点、思政元素教育分离。同时据笔者平时观察与聊天发现，部分专业科任教师对语文学科认知有误，如认为语文教学的实用性差，重要程度比不上专业课，该错误认知也影响到不少学生。笔者对任教班级共253名学生进行问卷调查，64%的学生认为“语文课堂没什么大作用”，尤其在分析课文思想主题时，37.9%的学生认为这是可以省略的环节。

（二）教学内容重技能

由于语文学科被列为学前教育专业必修考试科目，通过多次听课发现，教师在上课过程中轻思想重技能，把教学重难点全部集中在内容背诵和答题技巧上，教学僵化，未能将经典文学的思想主题融合课程思政，达到育人目的。以笔者2020年11月19日参加的听课活动为例，授课内容是《劝学》，文中第一句话“学不可以已”，阐明学习不能够停止，日积月累的学习可以帮助个体成为一个有智慧的人。这是荀子的智慧，与西方保罗·朗格朗“终身学习”的教育理念相通。笔者认为此处应融合思政育人思想，尤其教学对象为学前教育专业学生，教师应该鼓励、倡导这群未来的教师树立终身学习的观念，这也是教师职业发展必备的专业素养之一。但授课教师整节课的重心都集中在训练学生字、词、句的翻译上，点到为止的教学忽略了情感、态度与价值观的培养。

综上所述，笔者所在学校开展语文教学融合课程思政的实践时，与当前众多研究总结的问题基本一致，说明此类现象具有一定的普遍性，而每个学校呈现的特点多种多样，解决问题的策略必须基于学校的教学实际和学生的身心特点。

三、建议对策

根据《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》和“课程思政”的指导思想，秉承立德树人宗旨，坚持以学生为中心，以提高学生专业知识水平和技能，提升语文素养和道德修养为目标，针对本校学前教育专业的培养模式和学生的身心特点，笔者就语文阅读教学提出了如下建议：

（一）精准定位，融合思政

培养职业素养对于学前教育专业的学生而言，是必不可少且极为重要的环节。中职语文教学在课程标准的指引下，逐步向学生认知水平、生活实际和职业需求靠拢，尤其在课文阅读教学的设计上，应该体现出职教特点。笔者从语文素养与思政焦点两个方面进行定位，以小说阅读单元为例，结合思政育人案例进行如下设计（见附表1）。

从附表1可以看出，中职语文在进行《边城》《项链》《我的母亲》三篇小说的阅读教学时，将教学目标、教学内容与学前教育专业职业能力需求相对接，既符合学生的实际水平，又结合幼儿园的岗位要求，让学生意识到语文阅读的所学所得也能在未来岗位中发挥重要的作用，对幼儿园教学起到一定的帮助，也能为培养幼儿教师素养提供指导。同时，目标也延伸并融合了思政教育，启发学生自主养成良好的行为习惯，树立正确思想、端正生活作风，为成为一名优秀的幼儿园教师打下坚实的基础。

因此我们应该意识到中职语文阅读教学在思政教育融合方面的重要优势，转变“语文无用”的偏见，结合学生专业特点，助力语文教学，培养有利于国家和社会的人才。

（二）优化教学，重视人文

首先，在语文阅读教学上要注重篇目的选择，偏向思政理念较强的材料，并适度进行内容拓展。例如，在师德师风的建设上，可以选择毛泽东主席的《沁园春·长沙》作为阅读篇目，并提供最美教师“华雨辰”的事迹材料作为阅读补充，引导学生明确平凡的岗位上也可以做不平凡的事，每个人都应该热爱自己的国家、热爱教育事业，做一名有志青年。教育部发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》要求“师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习”，因此在教学理念的贯彻上，可以选择《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文，并普及孔子“因材施教”的教育思想，结合西方的教育研究。幼儿身心发展规律存在个别差异性，幼师进行保育和教育活动的过程中，要注意针对不同的幼儿个体采用不同的教育策略。同时《侍坐》这篇课文也启示幼师要保护幼儿的创造力，鼓励幼儿勤思考、敢发问。

其次，在语文阅读教学上要注重内容比例设计和教学策略的运用，特别是在完成三维目标的过程中，要注重内容的合理分配，切勿顾此失彼，只注重知识技能、忽略人文教育。另外，教学策略上也有一定的考究，思政元素的运用不是单纯的“说教”，而是采用多元化教学手段巧妙融合。例如，进行《项链》阅读教学时，为弘扬艰苦奋斗、诚信处世的美好品质，摒弃贪慕虚荣、过度追求物质的恶习，可在语文课堂上专门设计作品改编与表演环节。学前教育专业的学生性格活泼，乐于展示自己，活动参与度高，收效甚好。该环节的设计一来锻炼学生的撰写与表演能力，这两种能力的培养有助于未来幼儿园的教学工作，二来通过身临其境的沉浸式表演，让学生体验过度追求虚荣带来的恶果，其教育效果远远胜于言语说教。

总之，课程思政的普及与融合从内容设计上应注意比重，且联系学生实际生活；从教学手段上应巧妙而非刻意，让思政元素贯穿整个课堂，而不是流于表面形式。此外，课程思政不应仅仅局限于课堂中，依赖于语文阅读教学，而应该调动其他学科甚至延伸至课外，让学生自主捕捉思政的要点，并学习内化、形成自己的感悟，促进人生的发展。

四、发展设想

此外，本文讨论探究的范围主要在中职语文阅读教学中，在集团化办学的影响下，笔者所在学校开始成立高职教学部，并且建立了学前教育专业的中高职升学对接，合作办学给予学生继续教育深造的机会，同时也意味着对学生全方位发展、师范学习生涯提出了更高的要求。而“大学语文”是课程思政体系中的重要组成部分，在融合课程思政教学的过程中，除了优化教育媒介的使用、转变受教育者的思维，对于教育者本身也提出了很高的要求。通常来说，大学语文教材的选用不作统一要求，因此在统筹做好大学语文课程定位，融合思政元素，进一步引导学生个人及专业发展的层面上，教师作为课程资源的开发者，应该自觉做到以下几点：

首先，坚持师德为先、能力为重的基本原则，自觉形成课程思政意识，关注学生的实际生活，善于结合教学材料、从实践中挖掘思政要素和教育热点，与时俱进，不唯书、不唯上，摒弃只聚焦教材、纸上谈兵或者故步自封的陈旧思想。其次，教师要不断提高知识素养和专业水平，在进行学科融合时需要旁征博引，调动巨大的知识储备，运用辩证思维看待、分析问题，触发学生的思考，而目前有不少教师依然处于“生存关注”阶段和“任务关注”阶段，因此教师应树立自我更新意识，自觉通过继续教育、在职培训、校内教研、师徒结对等方式提高自身认知水平。最后要多关注教学评价，每一堂课程结束之后及时总结，及时发现教学中存在的问题，不断提高教学水平和课程融合能力。对于在学前教育专业开展大学语文的具体教学过程中，如何开发阅读文本等资源、融合思政元素，进一步提高学生的专业能力及思想水平，是值得笔者下一步继续思考、实践和探索的问题。

附表1中职语文基础模块上册“阅读与欣赏（小说类）”单元课程教学目标与思政育人目标设计

参考文献：

[1]中共上海市科技教育工作委员会,上海市教育委员会.上海市学生民族精神教育指导纲要(试行)[EB/OLJ.上海市政府网,2005-06-17.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准[M].北京:高等教育出版社,2020.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[EB/OL].中华人民共和国教育部网,2012-02-10.

文章来源：陈迟.课程思政融入学前教育专业中职语文阅读教学的策略探究[J].学周刊,2022,(01):9-11.