一、引言

课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，课程思政的实施效果关系到人才培养质量和教育改革的方向。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，科学的教学效果评价，对于提高教育治理能力和水平、加快推进教育现代化、建设教育强国有重要作用。

课程思政案例是教师将政治认同、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等思政元素与传统案例的知识建构和能力培养有机融合，形成可供学生研讨、分析的教学组成。相关研究受到学术界的关注，教学实践也在创新升级，理论和实践均已证实，思政案例对于知识建构、能力培养和价值引领“三元”教学目标的达成具有促进作用。现有研究集中在2个方面。第一，课程思政案例教学的重要性和思政元素融入案例教学的设计、流程、方法。学生是案例教学的主体，在感受精神浸润的同时获得了成长和发展，是课程思政最直接的体验者，而以往教师视角的案例教学常常与学生的心理需求相悖。第二，“经验+对策”的主观推断，注重课程思政案例的实践逻辑，关注课程思政案例的设计实施和流程构建，欠缺理论依据和定量研究法的应用。

思政案例是市场营销学科实现全方位育人和理论联系实际的主要方法，对其教学效果做出准确评价和有效反馈，是“市场营销学”课程思政教学质量的重要保障。因此，文章立足学生第一视角，以“市场营销学”课程为例，运用结构方程模型对课程思政案例教学效果的影响因素及其作用机理进行实证研究，为思政案例教学活动的反思提供了依据，可以视作案例教学设计调整的信号。

二、文献基础与研究假设

（一）学习投入对思政案例教学效果评价的影响

思政案例教学效果评价是指学生对课程中思政案例教学有效性的感知与判断。学习投入指学生在学习过程中对学习任务及学业所展现出来的努力程度，以及随之产生的积极情感。国内外研究普遍认为，学习投入至少包含行为、认知和情感投入3个维度。在传统课堂教学模式向混合式教学模式转变的过程中，学习投入测量研究逐渐由真实教学场景中的单模态数据演进为基于物联网和人工智能技术的混合学习环境下多模态数据的测评[1]。已有研究证实，饱满的学习投入是学生学业成绩表现的有效预测因素，是量化学生全部学习过程质量的主要观测指针[2]。学生投入越多，思政案例中的价值观念和理想信念会逐步厚植于心、外化于行，思政案例教学效果相应会越高。因此，提出假设1。

H1：学习投入显著正向影响思政案例教学效果，学习投入程度越高，感知到的思政案例教学效果越好。

（二）学习动力因素的影响

“市场营销学”课程思政案例教学是以案例为载体创设营销情境的“以学生为主体、以教师为主导”的交互式教学模式。新时代学生最匮乏的已经不是外部条件和学习资源，而是某种深远的精神力量。反应个体内在欲求的学习动力对于学习的行为和变化具有特殊的价值，个人内在欲求的满足可以最持久地支持学习活动的持续进行[3]。综合学者研究成果，文章将学习动力定义为触发与保持学生学习的活动，且直接指向一定学习目标的内驱力，由学习态度和学习韧性构成。学习态度体现为学生在学习过程中所展现的一种相对稳定的心理倾向，能够激励和调节个体的学习行为，对学生的学业成绩有直接的促进作用。学生在学习新的课程知识和运用新的技能时会面对困难、产生压力、身处逆境，较强的学习韧性可以帮助学生自我调节，迅速适应思政案例的学习过程，坚定战胜困难的勇气和决心，恢复和保持良好的学习状态。因此，提出假设2。

H2：学习动力显著正向影响学习投入，且通过学习投入影响思政案例教学效果。

（三）案例认知因素的影响

“市场营销学”课程思政案例教学通过案例交流、研讨、总结，将新时代中国特色社会主义的道德要求和规范内化为学生的营销品格，外化为学生自觉自愿地为社会主义现代化建设服务的营销行为。作为案例教学的载体，思政案例质量是影响思政案例教学效果的核心要素，包括案例内容和教学方法2个主要方面[4]。有研究表明，学生对案例的代表性、创新性和应用性的认知是影响学生真正参与案例分析和讨论的关键因素。只有内容新颖、与个体学习目标相吻合的思政案例，才能让学生积极地融入到课堂讨论中。因此，提出假设3。

H3：案例认知显著正向影响学习投入，且通过学习投入影响思政案例教学效果。

（四）团队支持因素的影响

团队交流、分工合作、互评总结是“市场营销学”课程思政案例学习的主要形式，在混合式教学模式中表现为课下的资料收集和小组总结、课堂上的小组讨论和成果展示，以及线上平台的主题讨论和留言反馈。团队支持相关研究的文献数据总体不多，相较于其他维度的研究而言发展缓慢，主流观点认为，团队支持包含任务支持和情感支持。L.维果斯基（L.Vygotsky）的社会文化理论强调，社会互动对人的认知发展起着重要作用。已有研究表明，团队互动和社交氛围对学生的学习投入有着直接或间接影响。因此，提出假设4。

H4：团队支持显著正向影响学习投入，且通过学习投入影响思政案例教学效果。

（五）教师支持因素的影响

在教师维度对学习投入的影响因素中，出现频率最多的是教师支持因素。教师在学生的思政案例学习过程中给予不同类型反馈、有效监督管理和恰当的鼓励等构成了教师支持的具体内容。当教师给予学生适当的鼓励和关心时，学生会感到受到重视和认可，从而激发出更强烈的学习愿望。教师提供个性化的指导和反馈，帮助学生克服困难和挑战，从而增强学生的自信心。教师关注学生的兴趣和需求，引导学生深度思考，鼓励学生大胆提出自己的观点。现有研究表明，教师在教学中为学生提供适当的引导和情感支持能够促进学生的学习投入，从而提高学业成绩[5]。文章中教师支持包含了教师反馈和情感支持，并提出假设5。

H5：教师支持显著正向影响学习投入，且通过学习投入影响思政案例教学效果。

基于以上论述，文章提出学生视角下的“市场营销学”课程思政案例教学效果评价影响因素概念模型（图1）。

图1“市场营销学”课程思政案例教学效果评价影响因素  

三、研究方法与过程

（一）研究变量的测量

文章认同学习投入多维构建，包括行为、情感和认知3个维度。借鉴J.A.弗雷德里克斯（J.A.Fredricks）等人开发的学习投入量表或在线学习投入量表[6,7]，结合研究目的和实际情况进行修订后形成学习投入量表。其余量表均自行开发完成。初始量表包含27个测量题项，文章所有研究变量均采用李克特五级量表进行测量。

在正式调查之前先进行预调查，从而对初始量表的有效性进行检测。预调查于2023年4月23日—29日通过现场填写和问卷星方式收集，共回收75份问卷，有效问卷69份。运用SPSS 23.0检验初始量表的信度和效度，根据各测量项校正的项总相关系数（Corrected Item-Total Correlation,CITC）大于0.5对测量项提纯，参照各分量表和总体量表的Cronbach’sα（克隆巴赫系数）大于0.6的标准衡量各分量表的结构效度，应用探索性因子分析检验量表的收敛效度和区别效度，删除不符合标准的题项后形成包含25个测量题项的最终量表。

学习动力分量表包括“我认为思政案例教学是一种非常重要的教学方式”“我认为思政案例教学是学习理论知识与应用技能的重要途径”“我认为思政案例教学有助于开拓思路，更多元地思考营销问题”“我愿意挑战思政案例学习上的难题”“学习思政案例的压力使我感觉有力量”“我可以在短时间内调整我在学习中产生的负面情绪”6个题项。案例认知分量表包括“‘市场营销学’课程课堂上的思政案例与相关理论联系紧密”“‘市场营销学’课程思政案例的问题和任务具有启发性”“‘市场营销学’课程思政案例采取传统与现代教学方法相结合的方式”“课堂组织讨论、角色扮演、辩论赛等方式对‘市场营销学’课程思政案例教学效果很重要”4个题项。团队支持分量表包括“团队成员之间充分的讨论能够触发我新的灵感”“团队成员之间能够相互鼓励、相互帮助”“与团队成员分工合作，能够更好地完成思政案例任务”3个题项。教师支持分量表包括“教师鼓励我们进行批判和辩论”“教师在思政案例教学中的价值阐述是生动的”“对于相关活动和任务，教师给予我们足够的反馈”3个题项。学习投入分量表包括“我会反复阅读与琢磨思政案例，甚至查阅相关资料或求助他人”“我会积极参与思政案例讨论，主动表达和分享自己的看法”“我会积极参与并认真完成思政案例作业，不会敷衍了事”“在每次思政案例研讨结束后，我会反思在哪些地方需要改进”“我觉得学习思政案例是一件很快乐的事”5个题项。思政案例教学效果分量表包括“思政案例讨论和交流的过程让我获益良多”“思政案例教学引导我进行正确的价值判断”“思政案例教学有助于提升运用理论思考和解决现实问题的能力”“思政案例教学能够帮助我把知识融会贯通”4个题项。各分量表的Cronbach’sα分别为0.952、0.917、0.892、0.879、0.919、0.873，旋转后因子载荷系数分别为：0.911、0.898、0.843、0.906、0.907、0.896、0.884、0.882、0.856、0.900、0.917、0.896、0.894、0.900、0.902、0.866、0.846、0.870、0.825、0.849、0.846、0.882、0.822、0.859、0.756。

（二）数据收集

正式调查于2023年5月8日—6月15日进行，调查对象为工商管理专业大一学生。为确保数据质量，调查问卷通过问卷星平台进行现场发放、现场填答、现场回收，共发放问卷311份，回收有效问卷293份，问卷有效回收率为94%。性别结构中男女占比分别为47%、53%，生源地中农村和城镇占比分别为57.4%、42.6%；父亲受教育程度中初中及以下、高中或中专、大专或本科、硕士及以上的占比分别为45.4%、30.8%、22.1%、1.7%；母亲受教育程度中初中及以下、高中或中专、大专或本科、硕士及以上的占比分别为49.2%、30%、19.1%、1.7%，详情见表1。

表1样本人口统计信息  

（三）信度和效度检验

采用SPSS 23.0软件检验问卷的内部信度。结果显示，总量表的信度系数Cronbach’sα=0.830>0.8，各分量表的信度系数均高于判断标准0.6，说明量表的内部一致性和稳定性较好。

量表的效度检验采用探索性因子分析法（Exploratory Factor Analysis,EFA）和验证性因子分析法（Confirmatory Factor Analysis,CFA）来进行。由探索性因子分析结果可知：量表的检验统计量KMO值为0.852(>0.7),Bartlett’s<0.0001，表示该量表适用于因子分析。采用最大方差法和主成分分析法旋转因子并提取公因子，结果显示，测量指标共产生6个共因子，旋转后总方差解释率为79.043%(>60%），测量题项在各潜变量上的标准化因子载荷均大于0.6，交叉载荷均小于0.35的标准，说明量表具有良好的收敛效度和区别效度。

（四）模型的拟合

使用AMOS 23.0软件分析结构模型和数据的拟合程度，表2为结构方程模型和标准化路径系数。结构方程模型的拟合指标显示，x2/df=1.566<3,RMSEA=0.044<0.08,GFI=0.940>0.9,NFI=0.927>0.9,CFI=0.972>0.9,TLI=0.969>0.9,IFI=0.973>0.9，表明模型与数据的拟合程度良好。

表2结构方程模型和标准化路径系数  

根据表2可知，学习投入是影响思政案例教学效果的直接前因（=0.300），假设H1成立；学习投入受到学习动力、案例认知、团队支持、教师支持4个因素的正向影响。其中，案例认知对学习投入的影响最强（0.280），其次为学习动力（0.244）和教师支持（0.228），团队支持的影响最弱（0.103）。假设H2、H3、H4、H5均被验证。

四、结论与建议

（一）研究结论

第一，学习投入显著正向影响思政案例教学效果感知。这说明学生的学习投入程度越高，对案例教学效果的感知越好。要提升“市场营销学”课程的思政案例教学效果，需要重视并提升学生的学习投入程度。因此，设计多样化思政案例参与方式从而提升学生学习投入是提高思政案例教学效果的一条重要路径。

第二，学习动力、案例认知、团队支持、教师支持均通过影响学习投入间接影响思政案例教学效果感知。其中，案例认知对学习投入的驱动力最强，其次是学习动力和教师支持，而团队支持对学习投入的影响较弱。思政案例能否与相关理论紧密联系，案例问题是否发人深省，案例教学方式是否新颖独特，既是评估案例质量的重要指标，也是促使学生参与思政案例讨论的直接前因。教师通过帮助学生树立正确的学习态度，以幽默和温情的方式创造思政案例高效精彩的教学课堂，鼓励并激发学生学习乐趣，使学生树立克服困难的勇气和持之以恒的毅力，提高学生的学习动力，营造良好的师生互动和团队合作的学习环境，促使学生高级心理能力的养成。

（二）对策建议

1.提升学生的学习动力。

教师可以借助大数据、云计算、人工智能等先进信息技术，在混合式教学模式中充分挖掘课程数据，掌握学生知识基线水平，了解学生的思想变化和学习动态，精准描绘学生的群体画像和个体画像。根据学生群体和个体差异形成个性化的思政案例设计，同时融合社会的时事热点问题，增强思政案例教学的情感关怀和新颖性，提升学生的学习动力。

2.鼓励教师开展思政案例教学的系统化设计。

思政案例设计只有做到有高度、有广度、有深度、重实践，才能发挥育人作用。“有高度”就是引导学生树立正确的理想信念；“有广度”就是拓宽学生的专业视野、历史视野和全球视野；“有深度”就是对知识进行深层次思考和探索；“重实践”就是关照国情、世情解决现实问题，与企业营销岗位现实需求相结合，帮助学生深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵，使学生把人生抱负同民族复兴的伟大使命结合起来[8]。教师可以组织角色扮演、课堂辩论、情景模拟等形式多样的教学活动，引导学生积极思考和参与，并提供及时的指导和反馈。同时，灵活应用案例分析报告等多种评价方式，准确评价学生对思政案例教学的掌握程度和思想品质的培养情况。

3.提升教师专业素养和人文关怀。

教师是提高思政案例教学效果的关键，只有做到真懂真信，才能通过言行感染和影响学生，“让有信仰的人讲信仰”，学生信其道才愿受其教。教师要不断提高所授课程的理论功底并学习跨学科理论知识和人工智能等先进技术，并将其综合应用于思政案例教学实践中。同时，教师应积极参与到企业实践中，提升自身的解决问题能力、经验和阅历，这样才能更好地洞悉思政案例教学的情景特征和价值诉求，才能在思政案例总结评价时给予高质量的点评和引导，促进思政案例教学的高效开展。

五、结束语

通过对思政案例教学效果的深入评价和影响因素的全面分析，可以发现思政案例教学的不足，明确思政案例教学改革的方向和方法，从而有效促进思政案例教学的高质量发展。基于学生视角的思政案例评价有利于教师更好地掌握影响学生案例学习效果的因素，从而采取有效措施培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提升学生核心素养，促进学生全面成长。

参考文献:

[1]王丽英,何云帆,田俊华.在线学习行为多模态数据融合模型构建及实证[J].中国远程教育,2020(6):22-30;51;76.

[3]刘庆昌.学习动力与人的自我存在[J].高等教育研究,2022,43(10):22-30.

[4]芈凌云,王文顺,俞学燕,等.基于MBA学员视角的案例教学效果影响因素实证研究[J].黑龙江高教研究,2018,36(11):139-144.

[5]刘斌,张文兰,刘君玲.教师支持对在线学习者学习投入的影响研究[J].电化教育研究,2017,38(11):63-68;80.

[8]任继如.“市场营销学”课程思政案例设计研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2023,77(10):31-35.

基金资助:2022年山西省高等学校教学改革创新项目(一般性项目)“‘市场营销学’思政案例设计与效果评价研究”(J20221118);

文章来源:任继如.“市场营销学”课程思政案例教学效果影响因素研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2024(03):86-89.