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师范认证与课程思政双驱背景下数学专业人才培养模式探索

2024-11-05 246 上传者：管理员

摘要：基于师范专业认证和课程思政的背景下，结合民族高师院校的办学特色与定位。以数学与应用数学专业为例，构建了师范认证下融入课程思政元素的人才培养模式。在师范认证背景下引入课程思政的人才培养的设计路线，并从人才培养目标、毕业要求及课程体系等方面探讨如何有效地融入思政元素，进而落实“师范认证”与“课程思政”有效融合的路径研究，共同实现提高人才培养质量的目标。

关键词：
人才培养
培养方案
师范认证
数学专业
课程思政
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党的二十大报告指出，全面建设社会主义现代化国家的战略性支撑是人才，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。为深入学习领会、坚决贯彻落实这些内容，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就高素质教师队伍提供有力支撑。2017年10月，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(下文简称《实施方法》),提出“对师范类专业进行三级监测认证”,并针对“培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量与保障和学生发展提出明确的标准”,从而达到以评促建重规范，以评促改上水平，以评促强创一流，推动师范专业建设的目的。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(下文简称《纲要》),指出“以提高人才培养质量为中心，把思想教育融入人才培养体系，专业教育与思政教育同向同行，构建健全的课程思政教学体系，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”。文献[4,5]从两者的本质价值取向上进行解读，都是共同提高人才培养质量，解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。简言之，从根本上价值取向是一脉相承的。课程思政是解决师范类专业培养师范生师德规范的根本举措，师范认证是使课程思政得以开展的主要载体。本文以广西民族师范学院数学与应用数学(师范)(以下简称“数学师范专业”)专业为例，探讨基于师范认证背景下引入课程思政数学人才培养模式的设计与研究。

1、师范认证背景下引入课程思政数学人才培养模式设计

人才培养方案是专业建设和发展的顶层设计，是学校实现人才培养目标和基本规格要求的总体计划和实施方案。《刚要》指出，“高校要有针对性地修订人才培养方案，切实落实本科教学质量及国家标准。”目前我校数学师范专业建设的两项重大工作是专业认证与课程思政，根据国家、社会及教育的发展和学校发展的定位目标等制定了数学师范专业人才培养目标，在培养目标中制定了毕业要求，并进一步分解毕业要求的指标点，建立课程体系与毕业要求指标点的支撑矩阵。依据不同课程体系的特点提出不同的教学要求，要求每门课程都分解出课程思政目标，在教学中挖掘思政元素，做好教学设计，从而制定有效的教学评价机制，对教学环节进行评价和评学，评价的结果用于教学的持续改进，实现师范认证持续改进的理念，课程体系、教学内容和教学评价共同支撑着毕业要求，其路径如图1所示。

图1 师范认证下引入课程思政人才培养模式

2、师范认证背景下引入课程思政的举措

2.1 在人才培养目标中明确思政目标

课程思政目的是提高人才培养质量，地方民族高师院校定向是培养中小学教师，毕业后服务民族地区基础教育的教师队伍。以广西民族师范学院数学师范专业为例，本专业的人才培养目标为“坚持新时代中国特色社会主义办学方向，坚持贯彻党的教育方针，以落实立德树人的根本任务，依托学校“师范性、民族性、边疆性”的办学特色，扎根崇左、面向广西。培养德智体美劳全面发展，忠于祖国、维护民族团结，热爱教育事业，身心健康，具有强烈的社会责任感、扎根边疆的教育情怀，具有扎实的数学专业知识和熟练的教学实践能力，具有创新精神和团队意识，能够胜任中学数学教学、教研和班级管理的骨干教师。该目标在定位上明确了服务区域，以满足地区基础教育需求为目的，培养师范类人才。

为了更好地开展数学教育课程思政建设，根据我校自身的实际情况和定位，分析2023版数学师范专业认证标准中培养目标的定位、内涵与评价，将课程思政理念有机融入数学师范专业人才培养方案，确定数学师范专业的思政目标：满足国家基础教育发展的需要，立足崇左，服从广西，面向全国，培养德智体美劳全面发展，忠于祖国、维护民族团结，有强烈的社会责任感、扎根边疆的教育情怀，将爱国精神、工匠精神、创新精神、团队精神、职业精神、竞技精神等融入人才培养方案中，如图2所示。从人才培养目标，从家国情怀、教育情操、职业素养、学科素养、教学能力等维度实现专业课程思政目标，用数学文化、思维品质、科学精神、师德情操等教育引导学生，构建知识传授、能力培养和价值塑造为一体的课程体系。

图2 人才培养方案融入思政元素

2.2 在毕业要求中分解思政指标

表1 数学专业课程思政两级目标达成指标

根据教育部相关文件和会议精神，高师院校在师范类专业教育教学活动中，要注重学生师德师风的建设，引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体。为了实现“立德树人”这一任务需要毕业要求来支撑，因此在毕业要求里要合理分解出思政指标点，在师范认证毕业要求践行师德、学会教学、学会育人、学会发展(简称“一践行三学会”),分解家国情怀、师德情操、学科素养、教学能力、育人能力、沟通合作、职业素养、自主发展8个一级指标和21个二级指标及其内涵，具体见表1所示。在家国情怀上，强调国家认同、民族自信、文化自信、理想信念，践行社会主义核心价值观，成为忠于祖国、维护民族团结的数学教师。在师德情操上，强调师德规范、师德体验、师德自律，积极投身边疆民族地区基础教育情怀，愿意从事数学教育事业。在学科素养上，强调科学求真、勇于探索、求实创新，培养学生具有探索和研究的精神。在教学能力上，强调班级管理和教学评价，引导树立德育为先、育人为本的理念，能有意识地开展德育工作。在育人能力上，强调学科育人和实践育人，能言传身教，理解科学育人的价值。在沟通合作上，强调团队协作和沟通能力。在职业素养上，强调职业认同和职业素养，培养学生热爱边疆民族教育事业，对数学教师职业具有自豪感和荣誉感。在自主发展上，强调学生要有发展意识和反思意识。

2.3 数学师范专业课程思政教学体系的构建

专业课程是落实人才培养方案的载体，需要不断的完善课程体系和教学改革。在数学专业课程思政体系的构建、教学大纲的编制、课堂教学的开展及课程思政目标达成度的评价等，将围绕这8个一级指标与21个二级指标开展。数学师范专业课程是由通识教育课程(通识必修课程、通识选修课程、创新创业课程)、教师教育课程(教师教育基础课程、学科专业教育课)、专业教育课程(专业基础课程、专业核心课程、专业方向选修课程)、实践教学环节(基础实践、综合实践、专业实践)和第二课堂(学科竞赛与技能训练、社会实践)5个模块构成。为了更好地落实课程思政目标达成，在课程思政建设中需要每门课程挖掘出特定的思政元素，并且在课内和课外都将思政元素有机融入课程教学中，形成理论教学+实践教学+活动教学全方位的思政教学模式。同时将思政目标融入课程目标、毕业要求和培养目标中，贯穿于整个人才培养方案，形成“一践行三学会”课程教学体系，促进8个思政目标的达成。

专业课程重点支撑学科素养、教学能力、育人能力、自主发展等维度，在数学的公式、定理中求真精神，形成科学严谨的数学思维和勇于追求真理的品质，学会从数学的角度采用不同的方法去分析、解决问题，培养学生具有探索精神和研究能力，具有“数学方式”的理性思维和科学的研究方法，培养学生求实创新和理性质疑精神。教师教育课程是培养学生教师技能的课程，主要支撑师德情操、职业素养、教学能力等维度，强调学生要遵守师德规范，依法执教，厚实教育情怀，热爱教育事业，热爱学生，做一个有理想信念、有道德情操、有扎实学识的好老师。独立实践课程和第二课堂注重支撑自主发展、沟通合作、育人能力等维度，强调学生在教学实践中，能言传身教，将知识学习、能力发展和品德养成综合起来进行育人，在实践中培养社会责任感。

3、结语

本文结合师范专业认证和课程思政的价值取向，依据广西民族师范学院的办学定位，分析课程思政与师范专业认证有效融合的必要性。在培养目标中融入思政目标，在毕业要求中分解出课程思政指标点，构建了课程思政教学体系，实现了师范认证背景下引入课程思政人才培养模式。

参考文献:

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基金资助:2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目““师范认证”和“课程思政”双驱背景下数学与应用数学专业人才培养模式探索与实践”的阶段性研究成果(2022JGB377);2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“师范类专业认证背景下教育实践“三习”的探索与实践”的阶段性研究成果(2022JGB380);广西民族师范学院教学改革项目(JGYB202223);广西民族师范学院教学改革项目(JGZD202201);广西民族师范学院课程思政教改项目(KCSZ202203);

文章来源:覃利华.师范认证与课程思政双驱背景下数学专业人才培养模式探索[J].现代商贸工业,2024,45(22):99-101.