新医科背景下，国家对人才培养目标有了新的更高层次的要求。其中医学学术型硕士研究生是未来医疗卫生领域的核心创新力量。科研思维是发现问题并解决问题的整个心理活动的呈现过程。提升科研思维及核心创新能力，对于医学水平的提升及未来疾病的探索和攻克具有深远意义，能够保证医学的不断进步，为人类疾病的发生、发展、治疗、预防等做出贡献，并实现医学人才的培养目标。医学领域的快速发展和科研技术的不断进步，对医学学术型硕士研究生的科研创新能力提出了更高要求。基于此，本文从多维度、多角度分析和探究目前医学学术型硕士研究生教育的现状并针对如何提升医学学术型硕士研究生科研创新思维能力提出策略，以期为医学学术型硕士研究生的培养提供参考建议。

1、医学学术型硕士研究生科研创新思维培养现状

在快速发展的医学领域中，科研创新能力是衡量研究生教育质量的重要标准[1-2]。优秀的师资力量和充足的科研资源是培养研究生科研创新能力的基础。然而，当前培养医学学术型硕士研究生科研创新能力面临诸多挑战，师资力量和资源往往存在短缺现象。部分导师的科研水平和指导能力有限，无法为研究生提供有效的科研指导和支持。在科研过程中，部分医学学术型硕士研究生往往缺乏独立思考和解决问题的能力，难以在现有研究基础上提出新的观点和方法。还有一部分医学学术型硕士研究生对科研工作的重视不足，往往将科研视为完成学业的任务，而非提升自身科研素养和能力的重要途径。这些现象导致研究生在科研过程中缺乏主观能动性，难以形成深入研究的动力和习惯。

1.1人才培养模式存在缺陷

尽管各高校都在努力提高教学质量，但当前的教学现状仍然存在诸多亟须解决的问题。从课程设置、师资力量以及研究生自身等方面进行深入分析。

首先，课程设置不够合理。目前，许多医学学术型硕士研究生的课程设置局限于理论知识的传授，忽略了科研创新思维的培养，仍然以传统课堂讲授为主。这导致许多研究生在科研课题的选题设计中无法灵活运用所学知识，无法有效地解决实际问题。长此以往，部分研究生在科研过程中缺乏创新思维和独立思考的能力，习惯于被动接受现有的传统科研方法和思路，缺乏对新问题的敏感性和探索精神。

其次，师资数量不足、质量不高。师资力量是教学质量的根本保障，医学学术型硕士研究生的导师在研究生培养过程中发挥着至关重要的作用。然而，目前许多高校存在导师数量不足、导师质量不高等问题，这使得研究生在学习和研究中缺乏有效的指导和支持，从而影响了教学质量。同时，经费不充足、具有国际学术影响力的导师比例偏小等问题也会影响研究生科研创新思维的培养。此外，授课教师陈旧的教育理念、单一的授课方式、重理论轻实践的培养体系等，均是阻碍研究生科研创新思维培养的不利因素，且教学内容与方法滞后，未能与现代医学发展同步，缺乏创新性。

最后，医学学术型硕士研究生的学生来源广泛，其基础知识、学习能力和研究兴趣等可能存在较大差异，这导致部分教师可能难以适应不同研究生的需求，从而使教学质量受到影响。研究生自身也存在一些问题，部分研究生在入学时可能没有明确的学习目标和研究兴趣，导致在学习过程中缺乏创新动力和热情，不利于未来职业的定位及发展。

1.2忽略了理论知识的传承与创新

当前医学学术型硕士研究生培养过程过于强调实验本身，忽略了研究生教育的本质，不利于培养学科领域的创新思维。这种偏向虽然短期内可能有助于研究生在实验室中快速取得成果，但从长远来看，可能限制其在医学领域的深入发展。

医学是一门既注重实践又注重理论的学科。实验技术作为验证理论、发现新知的手段固然重要，但理论知识才是医学研究的根基。没有扎实的理论基础，再高超的实验技术也难以发挥其应有价值。因此，对于医学学术型硕士研究生来说，理论知识的学习与传承同样不可忽视。

创新是医学发展的动力[3]。在医学领域，无论是临床实践还是基础研究，都需要不断地开拓创新才能取得突破。而这种创新，往往来源于对理论知识的深入挖掘与创新应用。因此，只有深入理解理论知识的内在逻辑与精髓，才能从中发现新的研究思路与方法，从而推动医学的进步。

1.3现有的研究生科研评价体系不完善

现有的研究生科研评价体系虽然在一定程度上能够评估研究生的科研能力和成果，但也存在一些问题。

首先，过于强调论文发表数量和影响因子。当前，许多高校和研究机构将论文发表数量和影响因子作为评价研究生科研能力的重要指标。这种评价方式容易导致研究生追求短期成果，忽视长期价值，甚至产生学术不端行为，如抄袭、造假等。

其次，缺乏对科研过程和创新能力的评价。现有的科研评价体系往往只关注科研成果的数量和质量，忽视了科研过程和创新能力的评价。这样的评价方式难以全面反映研究生的科研能力和潜力，不利于激发研究生的创造潜能。

最后，评价体系还存在一些主观因素，如导师的评价意见、同行评审等。这些因素虽然在一定程度上能够提高评价的客观性和准确性，但也存在主观性和不公正性的风险，且许多评价体系缺乏有效的反馈和持续改进机制，导致评价效果不佳。

1.4培养环境的关键要素存在问题

首先，一些外部因素会影响医学学术型硕士研究生的科研创新思维培养。其中，最主要的一个因素是导师科研经费是否充足、实验室条件是否完备。医学研究需要耗费大量的资金，用于购买实验室耗材、开展动物实验和临床试验等，也需要完备的实验室条件做支撑。如果研究经费不足或实验室条件受限，进而无法开展研究，就会限制研究生的科研创新能力。

其次，导师的教学水平和指导方式也会对研究生的科研创新能力产生影响。导师是研究生科研创新的重要指导者和支持者，如果导师的科研水平不高或指导方式不当，将会阻碍研究生的发展及科研创新思维的形成。

最后，良好的学术氛围和合作交流环境是研究生培养的首要条件，也是培养科研创新思维的重要因素。如果学术氛围不浓厚、合作环境不友好，就会限制研究生的科研创新思维培养和发展。同时，研究生面临着来自家庭、就业等方面的压力，这些压力可能会分散其精力，使其无法专注于科研创新。还有部分研究生在科研过程中缺乏足够的指导和支持，也会影响其科研创新思维的提升。

基于上述问题，为提高教学质量，高校应加强课程设置的改革、提高导师的素质和数量，对现有的研究生科研评价体系进行改进和完善，提供充足的资金和资源支持，加强导师的培训和指导能力培养，同时也需要建立良好的学术氛围和合作环境，尽可能地激发研究生的内在潜能及学习动机。只有这样，才能培养出更多优秀的医学人才，为全人类健康事业做出更大的贡献。

2、医学学术型硕士研究生科研创新思维与科学素养形成策略

2.1培养研究生科研素养和创新意识

PDCA循环（计划—执行—检查—处理）是质量管理的系统性方法，旨在通过不断的循环迭代，提升学生的科研能力和创新能力。PDCA循环由美国质量管理专家沃特·阿曼德·休哈特首先提出，包括计划（Plan,P）、执行（Do,D）、检查（Check,C）、处理（Action,A)4个阶段[4]，有助于医学学术型硕士研究生在导师团队的带领下规划自己的科研课题并顺利完成科研，有效提高自主科研能力。在医学学术型硕士研究生教育培养过程中嵌入PDCA循环模式，使研究生有计划地实施并自行探索科研问题，在查找解决问题路径的过程中培养科研思维及创新思维，提高独立思考和独立科研的能力。对于医学学术型硕士研究生而言，在从文献阅读到实验设计的每一个环节都嵌入PDCA循环模式，可以将围绕课题主题和实验设计作为大循环，每个研究内容设计的小实验作为小循环，覆盖科研环节的每一步，具体实施如下。

(1）计划：明确目标是提升医学学术型硕士研究生文献综述能力、实验设计能力、数据分析能力、创新思维能力的基础。医学学术型硕士研究生从入学开始应具备科研思维意识并进入培养创新思维的准备阶段。导师要求医学学术型硕士研究生要围绕导师的研究方向进行文献检索、文献阅读、文献汇报（采取周制度）[5]，尽早建立科研思维。结合文献研读，查找和通读最新的文献资料，了解这一领域国际国内研究前沿，拓展自己的科研思路，搭建自己的知识框架，结合自己的关注点提出问题并寻找解决问题的方法，确定自己的研究方向；针对提出的问题制订实验方案，与导师团队进行有效沟通，根据给出建议不断完善实验方案。（2）执行：研究生根据制订的实验方案进行严格执行。（3）检查：完成所有实验方案后，对每一个小实验进行数据的整理和分析，进一步将所有小实验数据进行整体关联分析，确认自己提出的科学问题是否解决并思考存在哪些问题。（4）处理：进一步对查出的问题进行合理地处理，如补充实验、重复实验，以确保结果的准确性、所获科学结论的严谨性。

该循环可以在研究生阶段反复进行，培养研究生的科研创新思维及科学素养，应避免研究生实验偏离实际，尤其是做大量无意义研究，应保证科研的正确方向、数据的准确性及结论的严谨性。此外，通过开设科研方法论、医学统计学等相关课程，激发研究生的科研兴趣并普及科学研究的基本方法和原理，为后续的科研工作奠定坚实基础。

2.2改进教学模式

实践操作与技能培养是提升医学学术型硕士研究生科研创新思维的重要途径[6]。为研究生提供完备的实验条件和充足的实践机会，让其亲自参与科研实验的全过程，以掌握实验技能和操作方法。同时，加强实验教学的管理和指导，确保研究生能够在安全、有效的环境下进行实践操作。

科研道德与伦理教育是培养医学学术型硕士研究生科研创新思维与科学素养的重要保障。在教学过程中，应注重培养研究生的科研道德意识和伦理素养，引导其树立正确的科研价值观和行为规范。通过开展科研道德和伦理教育讲座、案例分析等活动，使研究生深刻认识到科研道德与伦理的重要性，自觉遵守科研规范和道德准则。

鼓励研究生关注医学领域的热点、难点问题，培养其问题发现与解决能力。同时，通过案例分析、问题讨论等形式，提高研究生的问题意识和敏锐性，使他们能够迅速把握问题的核心，提出有针对性的解决方案。

2.3鼓励研究生参加学术活动

学术活动是研究生提升科研创新思维与科学素养的重要途径。通过参与学术活动，研究生可以接触最新的科研成果和前沿学术观点，开阔学术视野，激发创新思维。同时，学术活动也是研究生展示自己研究成果、提升沟通能力和团队协作能力的平台。

鼓励一年级的研究生在进行理论课程学习的同时，参加不同年级、专业背景的同辈的课题组团队，共同参与实践项目，在提高个人实验技能的同时，增强团队合作意识。通过实践项目，研究生可以将所学理论知识与实际应用相结合，进一步提升科研素养。通过定期举办文献阅读竞赛，激发研究生对科研的兴趣和热情，参赛研究生可围绕指定主题进行文献解析，培养独立思考能力、科研创新思维和学术素养。在校内举办各类科研方面的讲座，鼓励研究生积极参加，让研究生尽早近距离接触前沿科研成果，开阔学术视野。同时，促进研究生与专家的交流对其科研选题和实验设计具有重要的参考价值。

2.4重构研究生科研评价体系

根据PDCA循环执行情况由导师团队对研究生进行科研创新思维及科学素养评价。要注重过程的检查与评价，采取研究生自评、小组互评、教师点评的多元化评价体系，包括科研意识提升情况，从科研计划能力、科研实施能力和科研总结能力3个维度展开。评价后将结果及时反馈给本人，促进其尽早修正，以更好地培养科研创新思维。实施科学、合理的医学学术型硕士研究生评价机制，能够推动研究生教育质量的提升，有助于培养出符合新医科要求的高质量人才。

2.5提升研究生导师的综合素养和指导能力

提升研究生导师的综合素养和指导能力在当今高度竞争和快速发展的学术环境中尤为重要[7]。导师不仅是研究生科研生涯的引路人，更是学术研究的推动者和引领者。因此，提升研究生导师的综合素养和指导能力，不仅关系着研究生的培养质量，更关乎整个学术界的进步和发展。

为提升研究生导师的综合素养和指导能力，可以采取以下措施。首先，加强对导师的培训和考核，提高导师的专业水平和指导能力。其次，建立导师与研究生之间的互动机制，促进师生交流与合作。最后，鼓励导师参与学术交流和合作研究，拓展导师的学术视野和研究领域。

2.6提升研究生团队协作与沟通能力

研究生的科研创新思维与科学素养的形成不仅依赖于个人的努力和积累，更需要在团队协作与沟通中得以锻炼和提升。团队协作能够集结众人的智慧和力量，通过共同努力，攻克科研难题。有效的沟通是团队协作的基石，能够保证信息的准确传递和团队目标的顺利达成。因此，提升医学学术型硕士研究生的团队协作与沟通能力，对于促进其科研创新思维与科学素养的形成具有重要意义。

在科研项目实施过程中，明确团队的目标和个人分工是确保团队协作顺利进行的关键。研究生应积极参与团队讨论，了解科研项目的整体目标和具体任务，根据自身专长和兴趣选择适合的任务，并承担相应的责任。此外，团队氛围对于团队协作的效果具有重要影响。研究生应积极参与团队活动，增进彼此之间的了解和信任，形成积极、开放、包容的团队氛围。同时，应尊重他人的意见和贡献，避免产生不必要的矛盾和冲突。有效的沟通是团队协作的核心，研究生应学会倾听他人的想法和意见，表达自己的观点和想法，并积极寻求共识和解决方案。在协作过程中，应注重协作技巧的运用，如分工合作、资源共享、互相支持等，以提高团队协作的效率和质量。

3、结语

从事基础医学研究相关的科研工作者要求必须拥有扎实的、整体的医学知识基础，这样才能对于医学问题具备敏锐的觉察力，并且需要掌握生物学知识及技能，这样才能真正解决医学问题，促进医学的发展，为健康事业添砖加瓦。这充分证明了创新意识及思维的重要性，决定了研究生阶段的主要任务即为科研思维及创新意识、创新思维的养成。根据目前医学学术型硕士研究生培养现状及问题，应在传授其科研知识与技能方法的同时，更加注重培养医学学术型硕士研究生的科研创新思维。通过上述一系列措施的实施，有望提高我国研究生的科研素养和创新能力，为培养更多高素质医学科研人才奠定坚实基础。

参考文献:

[1]阴新强,敬媛媛.医学院校硕士研究生学位论文存在的问题及其质量提升策略[J].卫生职业教育,2024,42(2):1-4.

[2]陈键.学术型医学研究生科研创新能力培养的探讨[J].中国继续医学教育,2022,14(6):131-135.

[3]徐玲娜,赖传熙,王飞,等.医学学术型硕士研究生科研能力现状调查[J].全科医学临床与教育,2023,21(5):429-431.

[4]姚红艳,薛姣,张晓阳.基于PDCA循环持续改进的SPOC模式在中医学教学管理中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2024,22(5):16-19.

[5]骆欢欢,严灿,吴丽丽,等.以能力为导向的中医学一流学科学术型研究生教学方法研究[J].高教学刊,2024,10(6):40-43.

[6]龙志强,谢海斌,史美萍.提高研究生创新能力的控制学科实践体系建设[J].实验室研究与探索,2024,43(3):194-198.

[7]柳远远.导师指导对学术型硕士研究生科研创新能力的影响研究[D].太原:山西财经大学,2022.

基金资助:内蒙古自治区研究生教育教学改革研究项目(常规项目)“基于PDCA循环结合多模教学模式提高医学学术型研究生创新思维策略研究”(JGCG2022128);

文章来源:纳仁高娃,杨慧娣,刘仙琦,等.提高医学学术型硕士研究生科研创新思维能力策略研究[J].卫生职业教育,2025,43(02):1-4.