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以高阶设计能力为导向的园林专业复合型人才培养创新与实践

2025-01-17 93 上传者：管理员

摘要：为培养园林专业人才的实践操作能力和创新设计思维，以该专业三大构成（平面构成、色彩构成和立体构成）课程为例，以高阶设计能力为导向，对人才培养创新途径进行分析，并对其具体实施成效进行探讨。创新途径包括转变教学思维，激发学生学习动机；实施校企协同育人模式，构建“认知模块、技能模块和实践模块”三大模块的教学内容；应用信息技术，构建数字化教学环境。创新改革的具体实施方面，在“三模块进阶式”混合学习模式下，通过基础认知模块、中阶设计技能模块和高阶实践教学模块，将教学内容与行业需求的系统流程相对应；搭建数字化教学平台，应用虚拟仿真软件增强沉浸式感知体验，运用信息媒体方式展示设计作品成果。教学改革实践表明，学生高阶设计能力明显增强，其竞争意识、设计水平和创作积极性均得到有效激发和提升；教学教研取得明显成效，实现了以培促教。为提升园林专业教学质量，培养既有深厚学术素养又具备实战能力的专业复合型人才提供参考。

关键词：
园林专业
园林设计
教学改革
景观规划设计
高阶设计能力
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三大构成（平面构成、色彩构成和立体构成）是高校为培养设计专业人才而开设的一门必修课。与艺术设计类课程相比，园林专业的三大构成课程教学更加紧密地结合园林设计人才的培养目标和专业特点，引导学生提升审美水平，注重对其形象思维和创造力的培养，使其掌握一定的园林设计能力和基本的设计表达技巧。

许多高校园林专业在开设三大构成课程后，均在不同程度上进行了教学改革和创新，不同学校改革的侧重点不尽相同，部分院校整合课程后将其名称改为园林设计基础[1]、构成设计[2]和造型基础[3]等。部分高校基于课程特点和办学特点，制定出一套具有普适性、可推广性的教学模式。例如，江燕姬[4]在园林专业设计初期对三大构成课程的教学进行了改革创新，在教学内容上精简了园林制图常识等内容，将实验内容与园林应用相接轨，并在教学过程中运用多种教学手段和方法，以激发学生的学习积极性。穆洪洲等[5]在该课程教学改革中形成了课前课后和线上线下相融合的教学模式，采用多种教学方法，培养学生的专业设计思维。吴胜兰等[6]结合教学经验，对园林专业平面—色彩—立体三大构成的系统性实验课程进行了设计，以有效培养学生的系统性思维及综合运用能力。

相关学者在该课程的教学改革研究中，对其重要性、定位和创新发展方向等方面的认识不够深入，与院校特色结合不明显，较难满足新的市场需要。因此，本文结合塔里木大学的实际办学情况，以及设计类专业学生的实践培养特征，以高阶设计能力为导向，从园林专业复合型人才培养创新途径、三大构成课程创新改革具体实施应用以及创新实践成效等方面进行了综合分析和讨论。

1、以高阶设计能力为导向的园林专业复合型人才培养创新途径分析

当前，部分高校的创新实践课程体系与快速发展的社会需求之间存在明显差距。大数据、云计算、互联网和人工智能等前沿科技的迅速发展，催生了一系列新兴产业形态，而部分高校的创新实践课程教学内容较为陈旧，无法满足新时代对创新型人才的需求。

1.1教学思维

三大构成课程是为培养学生的实际设计能力和创新思维而设立的，而现行的教学计划往往缺乏前瞻性和创新性，组织形式和设计实验内容未与时俱进。在平面、色彩和立体三大构成基础理论知识教授部分，设计项目较为丰富，但通常是对设计作品的简单临摹，较少涉及真正的创新和挑战。学生因缺少基础艺术、审美和创意思维，对“只可意会不可言传”的设计知识难以做到深度理解。

作为一门综合性的艺术设计类课程，其教学是教师和学生通过教学活动共同完成对环境的认识和改造，实现人与环境和谐共生的过程，以培养学生的创新和实践能力。借鉴哈洪颖[7]和马力等[8]的研究成果，在教学过程中，转变教学思维，注重激发学生的学习动力，使其在分析和解决问题的过程中获得满足感，增强设计作品的自信心；发挥园林设计类课程的实践性特征，以问题导向、目标引导和项目驱动的方式，使学生认清实践与问题之间的联系；鼓励学生保持主动态度，积极面对和解决问题。

1.2教学模式

荣立苹等[9]研究认为，在园林专业教育中，部分教学内容与现实行业需求存在一定脱节，其教育体系的对外开放程度不够。因此，通过实施校企协同育人模式，高效整合资源，发挥平台信息资源优势，产学研相结合，有利于培养既有深厚学术素养又具备实战能力的复合型人才。在企业的积极支持和充分参与下，学校与企业共同开展教学，致力于培养既具备理论知识又有实践高阶设计能力的园林专业设计人才，满足市场对园林专业设计人才日益增长的需求。

教学团队以高阶设计思维的形成为导向，构建“认知模块、技能模块和实践模块”三大模块的教学内容，采取“由浅入深、由深到精”的进阶式混合学习模式（图1）。从理论到实验再到实践，促使学生进阶式地形成高阶设计思维。

图1“三模块进阶式”混合学习模式

1.3信息技术

构建全面的数字化教学环境，将数字化平台和教学系统进行有效融合，引导学生转向以科学研究和技术创新为主的学习模式，鼓励其运用理性分析和逻辑思维去解决园林景观设计问题，避免依赖直观感觉或经验。基于数据分析和专业知识，使设计过程更加系统化和程序化，将设计过程从感性经验转变为理性技术，使设计作品的生成更加合理。

2、三大构成课程教学创新改革的具体实施

该课程培养学生设计制图的能力，其人才培养目标和课程设置均应着眼于提高学生的创新设计能力。基于上述人才培养创新途径，实施教学改革。

2.1“三模块进阶式”混合学习模式

2.1.1基础认知模块

通过情境教学方法，以真实形象、典型场景激发学生的感知能力，利用场景体验触发学生的内心情感世界，如通过色彩特色展览、乡村墙绘体验和专业展厅布展等场景体验，让学生身临其境地感受艺术氛围。同时，营造浓厚的艺术设计氛围，让学生在了解知识与技能的基础上提高艺术素养与文化底蕴，塑造和丰富其内心情感世界。

2.1.2中阶设计技能模块

该课程教学内容以实验为载体，通过设置不同难度等级的实验，体现多层级的专业技术能力要求；同时有机融合不断进阶的专业设计理论知识与相关实践技能，使学生在实验中循序渐进地实现从“知识掌握”到“能力提升”的转变，树立其学习自信心，增强设计成就感。（1）基础性实验。内容涵盖专业理论教学或实践设计方面的相关知识。通过实习参观等环节，在立体构成模型制作实验课教学计划中，安排4个课时，组织学生前往实践基地参观景观雕塑制作过程。邀请行业专家为师生详细解读景观雕塑艺术的历史沿革，介绍新兴工业材料（包括但不限于金属、石材和复合材料等，每种材料均有其独特的属性和应用领域），在参与切割、雕刻和成型等专业操作技能的过程中实现对人才的培养。基于此，学生不仅能够深入理解景观雕塑的设计理念，还能掌握从原材料选择到成品制作的全过程，从而建立起设计与制造之间内在逻辑的联系，并在实践中更好地运用相关专业知识。同时，学生在掌握理论知识的基础上，运用各类材料完成立体构成作品设计，实践能力得以提升。（2）综合性实验。在基础性实验的基础上，逐步提升项目研究难度，扩大研究范围，提升研究内容的综合性与复杂度。学生通过查阅文献等方式，选择经典的园林景观作品进行模型制作，以熟悉其设计理念和施工流程。在此基础上，掌握园林空间尺度及设计准则，并对景观材料、结构等进行分析。项目内容充分考虑专业理论与设计知识的融合，让学生根据不同的景观作品特征，选择合适的材料、比例和制作方法等进行模型制作，在实际操作中深化对专业知识和艺术技能的理解，锻炼和提升实际动手能力和创新思维。在实验课结束后，通过策展模式，组织学生自主策划和讲解其模型设计作品，并在展览过程中相互点评优秀设计作品，分析其优缺点，讲解后续完善方案。在相互学习与借鉴中提升个人审美，在活动组织过程中提升策划、评价能力及创意思维。

2.1.3高阶校企联合创新实践模块

挑战难度再次加大，通过搭建校企合作平台，校内外灵活授课，以参与企业实际项目的形式展开教学实践，将教学内容与行业需求的系统流程相对应，突破平面造型的定势，通过模型制作推敲三维空间的优劣之处，模拟解决实际景观空间设计中的关键问题（图2）。邀请行业专家对学生的设计作品进行指导，并形成落地性较强的设计方案，锻炼其高阶园林设计思维。

图2 高阶实践模块教学组织

2.2搭建数字化教学平台

参考陈明等[10]的研究成果，搭建覆盖设计全流程的数字化风景园林教学平台，建立完整的数字化技术教学环境，实现“环境认知—概念性方案生成—方案研讨与深化—成果表达与验证”全过程的知识链与信息链完整对接与闭合。基于该平台，通过交互式的数字系统来呈现学生个人设计理念和展示其设计作品，提高了学生的教学参与度及其学习兴趣；通过平台的实时反馈机制，促使学生在自我挑战中不断创新和进步，有效培养其设计创新思维。

2.2.1应用虚拟仿真软件增强沉浸式感知体验

在塔村景观规划设计环境认知阶段，基于Arc GIS、ENVI等生态环境评估技术平台，对学校所在地的景观生态敏感程度及营建适宜性进行分析与评估，以达到目标环境定量化的目的，提高规划的可操作性。在方案生成阶段，引入虚拟现实技术，以三维立体的动态场景漫游、虚拟环境动态感知等形式生动直观地展示课程教学内容，提升交互体验，丰富视觉表现，增强多维沉浸式感知体验，激发学生学习兴趣。

2.2.2运用信息媒体方式展示设计作品成果

根据设计实践类成果较易展示的特点，在教学结束后，鼓励学生使用网络平台或手机应用程序，将个人设计作品上传到社交媒体平台，拓宽作品展示的途径和方式，激发其课外自主学习的热情。依托实验室建立园林景观模型库及设计作品成果资源库，包括实物模型、竞赛素材和动画视频资源库等，便于线上教学和学生自主学习时检索调用。此外，保存学生的优秀模型作品，作为新的教学资源在下一届学生教学中使用，达到资源共享的效果。

3、三大构成课程教学改革创新实践成效分析

在该课程教学过程中，带领学生积极参与美丽乡村建设，共建托喀依乡一队，完成乡村规划、民宿改造设计和墙体彩绘等实践活动。同时，带领学生走进沙漠前沿区，积极探索生态敏感区景观修复方法，激励其用所学专业知识服务社会，为共建生态文明、低碳多元的新风貌做出贡献，并在实践过程中增强学生的社会责任感。三大构成课程经过上述教学改革，取得了显著成效。

一方面，学生高阶设计能力明显增强。在2020—2021级园林专业120余名学生的反馈意见中，大部分学生对教学内容设计、实验项目指导和实践形式等表示满意。学生项目设计的创新性显著增强，表达形式更为丰富，内容覆盖广泛，包括景观动画视频制作、园林景观展板制作等多种类型，设计作品的个性化特征较为明显，高阶设计思维与多学科知识融合产生创新性设计的能力得到显著提升。此外，学生基本技能和综合创新能力得到明显提高，较多学生积极投身学术探索与实践中，积极参加大学生创新创业训练计划、国内外设计比赛，并获多项荣誉与奖励。激烈的比赛氛围增强了学生的竞争意识，提高了其设计水平，增强了创作积极性。据统计，自教学改革以来，园林专业学生参加全国大学生创新创业训练项目数量明显增加，在创新创业比赛及各类设计竞赛中成绩突出，获国家级奖项3项，兵团级竞赛奖项4项，自治区竞赛奖项1项，校级奖项7项。

另一方面，教学教研取得明显成效。在该课程创新教学改革过程中，教学团队积极参加各类教学培训，在训后积极研讨，内化培训内容，并在教学中加以实践，实现了以培促教。近3年来，教学团队围绕该课程开展教学研究项目7项，其中思政项目3项，教学改革项目4项。

4、结语

园林专业三大构成特色课程改革仍需在教学实践中不断总结，优化课程体系，创新教学手段。突破常规教学思路和模式，明确专业教学目标，组建跨学科教师团队，创新特色化教学内容，优化混合式教学方法，坚持在长期的教学实践中积累经验，引导学生在三大构成课程中体验设计之美。

综上，本研究以园林专业三大构成课程为例，结合学校的实际情况以及设计类专业的实践培养特征，以高阶设计能力为导向，引入“三模块进阶式”混合学习模式，多层级设置教学内容难度，搭建校企合作平台，并在教学过程中借助信息技术建立数字化教学平台。通过切实有效的教学改革方案，积极探索与实践新的人才培养模式，以促进教学内容与行业需求的紧密结合，为高校园林专业复合型人才培养改革创新提供参考。

参考文献:

[1]陶世红,毛纯.“园林设计基础”课程构建初探[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2008,30(增刊2):6-7.

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[3]汪洋,张国君,刘玉艳,等.风景园林专业造型基础课程教学探索[J].文教资料,2020(1):211-212.

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[5]穆洪洲,杨涛.园林专业“三大构成”教学改革探索与实践[J].科教导刊(上旬刊),2019(34):107-108.

[6]吴胜兰,周晨,罗媛媛,等.独立学院园林设计基础实验课程的系统化设计[J].现代园艺,2017(21):169-170.

[7]哈洪颖.参与式教学对高校本科传统教育模式的修正与拓展[J].教育文化论坛,2018,10(4):79-83.

[8]马力,魏守凤,段然,等.项目引导式教学在“园林设计”课程中的探索与实践[J].宁波工程学院学报,2021,33(1):95-100.

[9]荣立苹,高玉福,刘继生,等.边疆民族地区园林专业人才培养模式分析[J].江苏农业科学,2019,47(21):344-346.

[10]陈明,戴菲.数字景观教学改革与实践:以华中科技大学“风景园林研究生专业实验”为例[J].园林,2022,39(9):62-68.

基金资助:塔里木大学一流本科专业建设(YLZYXJ202403);塔里木大学“课程思政”项目(TDKCSZ22348);塔里木大学一流课程(TDYLKC202404);塔里木大学校长基金项目(TDZKSS202419);