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应用型人才培养模式下中药生物技术课程教学改革新路径

2025-01-03 80 上传者：管理员

摘要：在应用型人才培养模式下，以中药资源与开发专业核心课程中药生物技术为例，从转变教学理念、重塑教学目标、创新教学方法、突显人文素质、改善评价机制方面着手，提出教学改革新路径。通过课程改革，能够改善课堂教学现状，打通理论与实践的界限，增强学生自主学习意识，提高终身学习能力，培养出新医科背景下能够更好地服务地方、服务基层、服务少数民族地区的一流应用型中药人才。

关键词：
中医药教育
中药生物技术
培养模式
应用型人才
高等教育
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新时代高等教育发生了重大变革，国家也提出了更高要求。《中国教育现代化2035》《国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》《教育部国家卫生健康委国家中医药管理局关于深化医教协同进一步推动中医药教育改革与高质量发展的实施意见》等文件均提出要实现优质教育，注重实践创新，同时要贯穿思想政治教育。

应用型创新人才是国家建设发展的重要力量，强化应用型创新人才培养是教育改革的重要战略选择[1-2]。应用型创新人才既要服务于区域经济社会发展，又要服务于区域经济产业结构调整和产业布局。通过大力培养应用型创新人才，可以实现国家、地方和产业链各个重要环节的相互适应，让高校真正培养出国家、地方需要的应用型人才[3]。我校作为一所地方高等医药应用型本科院校，主要输出的是地方应用型人才，以服务西北少数民族区域医药卫生事业为己任，因此要培养具有社会责任感、实践和创新能力强、德智体美劳全面发展的高素质医药卫生人才。

专业是人才培养的关键，而课程又是专业建设的核心[4-5]。在“以应用为导向”的人才培养背景下，专业课程建设面临新的挑战和机遇。中药生物技术是我校药学一级学科下中药资源与开发专业的专业核心课程，是连接生物学和中药学两大学科的桥梁课程。该课程定位于理解职业责任和使命，学习中药资源与开发基础理论，培养能够从事中药资源调查、鉴定、生产、保护、管理、开发、利用等方面工作的高素质复合应用型人才[6-7]。然而，该课程现有教学体系并不能与其应用型人才培养目标相适应，急需开展教学改革。本文通过分析中药生物技术课程教学现状，找出目前教学中存在的问题，结合社会需求、人才培养目标、课程特点，提出教学创新策略，通过转变教学理念、创新教学方法来增强教学效果、提高教学质量，培养学生的高阶能力，真正实现应用型人才培养目标。

1、中药生物技术课程教学现状

1.1教学方法陈旧，课堂教学效果较差

中药生物技术课程目前选用的是刘吉华主编、中国医药科技出版社出版的《中药生物技术》教材，主要内容涉及细胞工程、基因工程、酶工程、蛋白质工程等技术原理，具有知识点难理解、概念原理较多、不易掌握的特点，学生普遍反映“看不见，摸不着，跳一跳也够不着”。加之本课程依旧采用传统教学方式，即按照课本知识点进行灌输，缺乏实践性、前沿性内容的补充，教学方式单一，导致课堂枯燥，难以激发学生的学习兴趣，课堂教学效果不佳。

1.2学生高阶能力不足，与行业要求脱节

根据我校2018—2020届毕业生职业发展报告，中药资源与开发专业本科毕业生主要担任销售代表、化学技术人员、医学研究人员，从事本专业的较少，就业与专业相关度偏低。这说明中药资源与开发专业培养的人才与行业需求脱节。

分析教学大纲发现，传统教学理念主要是传授知识，教师只作为知识的传递者，忽略了教授方法、启发思想、培养能力和立德树人；教学目标欠妥，主要是“教知识”，忽略了实践能力培养和价值引领；教学内容陈旧，缺乏前沿性和实践性内容；教学方法简单，课堂是“主导”不是“引导”；考核评价过程单一化。

2、应用型人才培养模式下的教学改革新路径

针对课程存在的主要问题，为达成新的教学目标，团队通过转变教学理念、重塑教学目标、改进教学方法、改变评价体制进行改革创新。改革的主要思路见图1，重点阐述了以学生为中心、以应用为导向的改革路径。

2.1转变教学理念，紧扣学生中心

中药生物技术课程教学改革中，首先要转变教学理念，由以教师为中心转变为以学生为中心，由“教师要讲什么”转变为“学生要学什么”。改革前，课堂教学以讲授为主要模式，学生自主探索和实践的机会较少，课前知识点回顾主要采取提问方式；改革后，依托线上学习通平台和学生领取的实践任务完成度，进行课前预习情况分析，分析哪些知识是学生已掌握和未掌握的，明确学生需要什么知识。

改革后，知识点讲解主要采取小组讨论、角色扮演等以学生为中心的教学方法。如在讲PCR（聚合酶链式反应）原理时，让每个学生扮演一个碱基（A、G、C、T）来模拟PCR的过程；在讲基因工程的原理时，让学生以剪的纸条代替原有的技术路线图来阐述其原理。通过这种情景模拟活动，学生置身于高度接近现实的虚拟环境，学习积极性、学习效果明显提升。转变教学理念后，教师为学生主动参与教学过程创造了空间，让更多的学生有机会参与其中，把课堂真正还给学生。

图1 以应用为导向的中药生物技术课程教学改革新路径

2.2重塑教学目标，突显实践应用

高校为培养人而存在，应用型本科院校要以培养应用型人才为基本目标，注重知识的宽口径、学科的广交叉，强调技能的实践操作[8]。围绕应用型人才培养目标，重塑本课程的教学目标。即知识目标：掌握中药生物技术的基本工程技术原理和内容；能力目标：强化实践能力，能应用这些生物技术基本理论知识进行中药资源的开发与利用；情感目标：在新医科背景下，培养有责任、有担当的一流应用型人才。

2.3创新教学方法，注重高阶能力

布鲁姆目标分类法中的高阶目标是指分析、评估、创造的能力[9]。中药生物技术课程改革中主要采取了基于ODPR的以应用为导向的链条式教学方法。其中O(object）是指高阶性任务，是教师下发的需要学生完成的具体事项，该类任务应能够重塑教学目标、注重实践导向、紧贴前沿发展方向。任务建好后引导学生通过课下查阅文献、学习资料等进行自主性设计（design,D），这一环节能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。设计好后进行体验性实践（practice,P），这一环节也是整个链条式教学的核心，主要采用翻转课堂、小组讨论、情景模拟、朋辈学习等教学方法。最后一步是归纳性反思（reflect,R），包括组内反思、师生反思、个人反思。师生反思主要采取的是追问式设问教学方法，通过不断设问，更加充分地了解学生在整个以应用为导向的链条式教学中知识掌握和了解情况。

如中药DNA分子鉴别技术这一章节，学生线上学习基本理论知识后，领取对应的高阶性任务，即采用任意一种DNA分子鉴别技术鉴别内蒙古的常用道地药材（主要从目的、方法、结果及存在的问题方面展开）。领取任务后进行自主性设计，小组分工，通过查阅文献、组间讨论设计方案。线下课程时再进行体验性实践，各小组选择一名组员汇报该任务实践情况，其他小组成员为其打分作为组间成绩，教师也根据每组实践任务完成情况给出成绩。具体实践中有的组选用AFLP方法鉴别、有的组选用RAPD、DNA条形码技术等进行鉴别，使得学生全面掌握这几种分子鉴别技术的基本原理和步骤，更重要的是会将其应用到中药资源的开发中。

2.4改变评价机制，提升教学质量

一直以来中药生物技术课程考核以试卷考试为主，题型主要是记忆型题目，考查学生对知识点的记忆能力。大部分学生应对考试的方法是考前对课本、PPT和笔记进行系统突击记忆，虽然能拿到合格的成绩，但这只能说明短时知识点掌握情况，并不能真正体现学生的实践能力和创新能力。课程教学改革后，围绕以学生为中心的教学理念，注重学生能力的培养，强化实践过程。在教学评价考核方面，采用多元多点评价，将形成性评价与终结性评价相结合，注重学生实践能力的考核。（1）期末考试成绩，占课程成绩的40%，考查学生对理论知识的掌握程度；（2）实验动手操作成绩，占课程成绩的30%，考查学生动手能力和创新能力；（3）线上成绩，占课程成绩的10%，考查学生的自主学习能力，包括线上教学出勤及课堂表现；（4）小组互评成绩，占课程成绩的10%，考查基于ODPR的以应用为导向的链条式教学效果，在这一环节对具有团队合作意识、创新意识强、实践能力强的小组和学生给予加分；（5）师生互评成绩，占课程成绩的10%，促进教学改革，真正解决教学中的痛点问题。通过这些实践性与理论性相结合的教学考核环节，使教学质量得以提升，全面实现应用型人才培养目标。

2.5强化课程思政，提升人文素养

推进课程思政建设，是坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务的重要举措。课程思政是紧密结合具体课程教学开展的思想政治教育，旨在落实课程育人责任[10]。中药生物技术课程蕴含着大量思政元素，团队教师可从3方面深入挖掘，即知识点原理、知识点应用和学科人物，并与各章授课内容紧密融合，通过案例分析、文献讨论、小组项目、技能实操等多元化教学方法，达到情感目标，实现价值引领，做到“如盐入水”润物无声[11]。同时，利用丰富的思政元素可以构建思政案例库，推动课程思政的开展。

3、特色与创新

3.1理念创新

以培养“应用型实践一流人才”为指导思想，紧贴社会实践需求，紧跟国家高质量发展战略，改变传统教学理念，加强应用型创新人才培养。应用型人才培养不仅要密切对接产业链的发展需求，更要重视人才的实践能力与质量[12]；不仅要德智体美劳“五育”并举发展，还要具有广博的人文知识、扎实的专业基础，能够将所学技术原理、工程原理等理论内容与社会生产实践结合起来。要在提升学生专业知识、能力水平的同时，强化高阶能力和终身学习能力，培养高质量应用型人才。

3.2资源创新

以应用为导向的教学模式促进和加速了教学环境的改变，学校药用植物园、阳光智能温室的建立为课程实践教学提供了良好的平台。智能阳光温室共引种药用植物140余种，建有大型组培室、育苗室，可为应用型人才培养提供实践场地。

3.3改革成效

本课程通过教学改革得到了全面优化。通过重塑教学目标，明确了知识目标、以实践能力和高阶导向为指导的能力目标、以价值为引领的情感目标；重点创新了教学方法，改变了传统讲授—学习法，以问题为导向，采用翻转课堂、基于ODPR的链条式教学法；加强了过程性考核，增加了小组互评和师生互评。课改效果显著，学生学习积极性、主动性强，实践参与度高，实践能力提升明显，对教学方法的满意度不断上升。基于ODPR的以应用为导向的链条式教学法培养了学生的科研思维和实践能力，教学促进科研，科研反哺教学。在这种教学模式下，更多的学生参与到第二课堂，近3年该专业学生参与英才培育项目、青年领创项目、三位一体项目、大学生创新创业训练计划项目人数呈显著增加趋势。以应用型人才培养为导向的中药生物技术教学改革的具体经验和做法得到了推广，陆续应用于本教研室其他课程和药学专业各类课程中，力求“劳模可复制”，引领同向同行。

4、结语

应用型人才培养模式下的中药生物技术课程教学改革，打通了课堂教学和行业需求间的界限，培养了真正具有实践能力、创新能力、终身自主学习能力，能够服务地方、服务基层、服务少数民族地区的一流应用型中药人才。总之，在应用型人才培养背景下，中药生物技术课程教学要突破传统理念，以学生为中心，以社会实践需求为导向，不断创新教学手段，助力地方应用型本科医学院校的飞速发展。

参考文献:

[1]刘献君.应用型人才培养的观念与路径[J].中国高教研究,2018(10):6-10.

[2]汤洪波.应用型药学本科人才培养探索[J].卫生职业教育,2021,39(12):17-18.

[3]梁燕,许明月.一流本科教育课堂教学的内涵与路径[J].北京教育(高教),2021(5):19-22.

[4]邓丽娟,陈敏锋,齐琦,等.“双一流”药学学科建设背景下药理学教学改革新路径[J].药学教育,2022,38(3):44-48.

[5]马新飞,宿树兰申俊龙,等.中药资源与开发专业本科人才培养体系构建的思考[J].药学教育,2015,31(6):1-5.

[6]赵容,高铭泽,于莹,等.浅谈中药资源与开发专业实践教学体系的构建[J].卫生职业教育,2023,41(10):28-30.

[7]朱丹,李琼,韦锦斌,等.基于创新创业能力培养的中药资源与开发专业人才培养模式改革[J].药学教育,2019,35(6):9-12.

[8]史秋衡,王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究,2008(21):34-37.

[9]王华.基于布鲁姆教育目标分类法细化教学目标[J].黑龙江科学,2020,11(7):15-19.

[10]洪早清,袁声莉.基于课程思政建设的高校课程改革取向与教学质量提升[J].高校教育管理,2022,16(1):38-46.

[11]贾鑫,张传领,岳鑫,等.医药院校课程思政改革背景下中药生物技术课程教学实践探讨[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(8):174-176.