“三农”问题是关系国计民生的根本性问题，也是全面推进乡村振兴工作的重中之重。2023年中央一号文件指出，必须坚持不懈把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，举全党全社会之力全面推进乡村振兴[1]。由此可见，实施乡村振兴战略的关键之一在于培养既重视基础又技能精湛的“三农”专业人才[2]。涉农高校，作为培育服务“三农”新时代专业人才的重要战略基地，承载着强农兴农的历史重任。面对新时代技术日新月异的变革，涉农高校如何把握机遇，在全面推进乡村振兴的进程中发挥人才引领的关键作用，改革人才培养模式，提升人才培养质量，为新兴生产力的发展培养并持续输送具备“三农”情怀的智慧型人才，是当前涉农高校的时代使命，也是农业教育工作者面临的新挑战。

1、涉农高校培养应用型人才的战略意义

1.1人才是乡村振兴的第一生产力

“国家发展依靠人才，民族振兴依靠人才”[3]，做好乡村振兴工作同样离不开人才的支撑。当前，要牢牢把握高质量发展这一首要任务，并要求因地制宜发展新质生产力。其中，加快培育新质生产力的关键环节在于打造一支新型劳动者队伍。随着乡村振兴战略的不断推进，乡村振兴对科技和人才的需求已提升至更高层次，特别是对能够引领新质生产力发展的战略型人才以及能够熟练应用新质生产资料的应用型人才的需求更为迫切。乡村振兴的蓬勃发展，为各类人才提供了更为广阔的发展空间和更多的发展机遇，吸引着更多高素质人才到乡村就业、创业、成就事业。这一切充分表明，当前人力资本已成为推动社会和高校发展的核心。只有培养出更多高质量、实用型的应用人才，才能更好地适应新质生产力的发展需求，为乡村振兴战略的实施贡献力量。涉农高校作为高科技农业人才的主要摇篮，更应完善人才培养机制，明确人才培养目标，致力于培养高素质、强能力的人才队伍，并树立以“三农”情怀为核心的人才培养理念[4]。只有这样，涉农高校所培养的人才方能更好地服务于乡村振兴战略的发展。

1.2涉农高校是培养乡村振兴人才的重要基地

2024年中央一号文件，强调推进中国式现代化必须坚持不懈夯实农业基础，推进乡村全面振兴。随着乡村振兴工作和农业农村现代化的深入推进，农业种植技术日益智能化，智慧农业已成为当今世界现代农业发展的主流趋势。这反映了社会对科技和高层次人才的需求标准不断提升。涉农高校正是培养和输送大量“三农”人才的重要基地。在乡村振兴的战略布局下，一些区域性地方涉农高等院校也紧随乡村振兴政策的需求，针对当前农业农村信息化建设的实际需求特征，不断创新思路，提升实践技能，从专业内涵建设、人才培养方案和课程体系构建等方面进行改革和创新，形成了一整套适应我国农村信息化建设的培训模式，为我国农业农村发展和乡村振兴建设培养了一大批热爱农村、懂科技、善经营的新型农业一流人才。

2、涉农高校应用型人才培养面临的问题与挑战

随着乡村振兴战略工作的稳步落实和持续推进，农村基层急需不断输入大批懂农业、爱农村、爱农民的高素质青年人才。涉农高校作为优质农业人才的培育摇篮，在专业领域、课程设置、师资力量及实践条件方面，相较于其他非农院校，展现出更为鲜明的行业特色。然而，广大涉农院校在不断扩大农业人才培育规模的同时，整体人才培养质量的提升却显得更为复杂，面临着诸多问题与挑战，特别是在统筹规划、人才培养模式、人才培养目标以及人才培养理念方面。

2.1人才培养模式缺乏统筹性

现代农业的发展需要综合性应用人才，涉农高校也将实践育人视为培养学生素质的重要环节，但在实际操作中仍缺乏统筹规划：一方面，未形成有效的社会实践育人主体，办学格局仍以学校单一主体为主，缺乏与地方政府、企业、同行等多元主体的跨界合作，难以实现乡村振兴发展的产业需求与培育人才的教育需求的精准对接。另一方面，缺少针对学科交叉、专业互通以及不同年级学生的社会实践项目的专业指导，同时在实践经费支持和项目支撑方面力度不够，导致该项工作受到影响，实践教育的作用未能充分发挥，实施效果有限[5-6]。

2.2人才培养目标缺乏创新性

受新一轮产业革命和科技革新的影响，乡村振兴战略工作的目标正在向现代化、智能化转变，亟需具有学科交叉融合技能的综合型人才[7]。而目前我国涉农高校人才培养仍以传统模式为主，人才培养目标多侧重于学术性与理论性的结合，缺乏创新性与实践性。在育人资源的融合协同上，不同学科专业之间的壁垒难以打破，缺乏学科间的融合性，不利于交叉学科技能型人才的培养。此外，部分院校的农科发展目标未能立足于本地区“三农”现状及发展趋势，课程设置上虽然农业专业课程较多，但核心课程课时被缩减，课程内容滞后于当前农业技术发展，实践课时不足，教学模式和课程考核方式与实践教学脱节。实践教学基地数量虽多，但形式重于实质，实际利用效率低，学校逐步减少甚至取消基地的后期经费投入，导致学生实习实践效果大打折扣，难以培养出专业知识扎实、专业技能精湛的乡村振兴人才。

2.3人才培养理念定位欠精准

在乡村振兴战略布局下，涉农高校本应肩负着培养推进农业农村现代化、乡村振兴所需的“下得去、留得住、用得上”的应用型人才和技能型人才，以及更多适应现阶段智慧农业发展需求的新型高层次人才的重任[8]。然而，当前相当一部分涉农地方高校在逐步向综合型大学转型的过程中，由于城乡二元经济结构造成的城市资源明显优于农村，城乡差距明显，引发了一些涉农院校在教学上“轻农”的偏见。这导致高校在人才培养理念上出现了一定程度的偏差，未能将服务“三农”的教学理念作为发展目标，并有效融入教育体系之中。这样的发展路径往往导致人才培养目标与服务地方经济出现错位，如地方经济发展与人才需求的匹配度不高、就业学生能力基础与职业规划不符等问题。

现阶段，我国涉农高校的教育培养理念未能充分反映实用型人才培养的具体需求，人才培养的特色和差异化也未得到充分体现。根据高等院校人才培养的调研结果，发现超过50%的涉农高校对新型乡村建设所需人才的数量及定位不明确，未能充分结合自身的定位和特征来设定人才培养目标。在实际教学过程中，没有构建相关有效课程，实践教学也未真正让学生参与到农村发展的实践中，从而限制了学生学习技能的提升，导致学生在校学习的专业技能无法满足乡村振兴建设的实际需求[9]。此外，涉农高校在引导学生形成价值观念方面存在不足，对学生服务“三农”意识的培养缺乏重视。尽管个别高校通过加学分、表彰等方式鼓励学生参与乡村基层发展，但在端正学生实践动机、引导学生树立正确价值观方面，仍缺乏有效的政策引导和支持。

3、人才培养路径探索与实践

在乡村振兴的背景下，农业农村的发展仍然需要大量具有多元化特征的应用型人才。涉农高校作为服务地方经济的重要力量，迫切需要从人才需求变化和人才培养内涵的角度出发，构建科学的人才培养策略与目标。基于此，本文从平台建设、人才标准、课程建设、师资团队等方面提出了“四个跨界”，从产教融合、创教融合、思教融合、科教融合方面提出了“四个融合”思路，以期为涉农高校服务乡村振兴的人才培养提供参考。

3.1构建“主体跨界、产教融合”的人才培养模式

乡村振兴是社会主义事业发展的基石，当前全社会高度重视乡村振兴的战略发展[10]。社会主义新农村建设和农村社会进步需要大量优秀的农业人才。作为乡村振兴人才输出的战略基地，涉农高校应结合学校定位及特点，充分考虑新型乡村建设的人才需求，对人才培养模式进行宏观规划。围绕“专业—产业—就业”的内在联系，在需求同向的基础上，开展“学校—企业—行业”多主体跨界合作，将办学格局由学校单一主体模式拓展为校、企、行等多元主体共同参与的跨界模式，实现乡村振兴发展的产业需求与人才培养的教育需求的有效整合。为此，应建立产业学院、协同创新中心等平台，促进不同产业与学科教育的深度融合，其中以“产教融合”为主攻方向，进一步探索人才培养模式，建立产教对接的供需衔接机制，完善企业与学校合作育人的机制，全面推行校企双主体育人模式[11]。

构建主体跨界、产教融合人才培养模式主要从3个方面着手：一是优化人才培养方案，实施主体跨界，鼓励校企共同研究制定人才培养方案，确保方案充分体现“立足岗位，面向应用”的理念，突出应用型人才培养目标；二是优化课程体系，梳理并更新理论教学内容，增强实践教学环节，突出应用型知识的学习和应用。通过产教融合，校企共同组织教学实训活动，使学生在企业技术人员和专业教师的共同指导下，能够顺利完成顶岗实习、实训等实践任务；三是改革教学方法，实施行动导向教学，推广翻转课堂、理实一体化教学等新型教学模式[12-13]，不断优化课程资源要素配置，提高学生的综合实践能力，从而实现地方高校特定人才培养的宏观目标。

3.2制定“标准跨界，创教融合”的人才培养标准

涉农高校在制定复合型人才培养标准时，应综合考虑学生专业能力和社会能力的协同发展。在知识层面，学生需充分掌握现代农业的基本知识，同时深入了解智慧农业、数字农业等领域；在技能层面，要加强实践应用能力的培养。因此，地方涉农高校在确定人才培养目标时，既要培养基础扎实、实践能力强、素质高的人才，又要兼顾企业对人才的个性化、特色化、不可替代性、快速上手和创新能力的要求。这就要求涉农高校在构建新农科人才培养目标时，将行业、企业岗位用人标准融入人才培养方案、课程标准及人才培养质量标准评价体系中，切实发挥标准跨界的引领作用，实现知识与技能的创新融合。

在乡村振兴战略的背景下，农业农村的持续发展不仅需要具备多种技能的复合型应用人才，更需要具有创新能力的人才。创新是引领发展的第一动力。自“大众创业，万众创新”的号召提出以来[14]，加强大学生创新创业教育已成为高校教学改革的重点任务。创新创业教育不仅能培养学生创新创业的基本素质，还有助于增强专业课程的实践性。在专业教学课程中，结合专业特点增加创新创业教育设计环节及其评价体系，打造创教融合的平台课程，可以有效地引导大学生在专业学习实践中提升创新创业能力[15]。通过充分发挥双创课程和专业课程的双向赋能作用，培养学生创新创业价值观，实现专业赋能、以创促专的效果，从而达成“标准跨界，创教融合”的人才培养目标。

3.3践行“学科跨界、思教融合”的人才培养理念

从未来农业发展趋势、社会对涉农人才的需求及高等教育发展定位等多个角度来看，涉农高校在人才培养上，除了要强化一流学科的引领作用，加强基础学科的支撑作用外，更需要推动学科跨界，促进学科间的有效交叉融合，加大交叉学科人才培养力度，建设一批涉农前沿交叉学科及专业。这包括将现代生物科技、信息科技、数字技术与传统农科有机融合，运用工科技术对传统技术进行改造与提升，为智慧农业注入新动能。实施多元主体下的学科多元化发展，能实现学科领域跨界，由知识传授和获取的单一教育领域向产、学、研等多个领域跨界，以达到产业发展为导向的教育功能。

在学科跨界的过程中，还需将劳动教育、耕读文化融入本学科，将家国情怀、“三农”情怀和社会责任感作为思政教育的核心[16]，实现“课程思政”与“思政课程”的全面融合，时刻牢记立德树人是教育的根本任务，建立健全育人机制。既要提升学生的专业技能，又要提升学生的道德规范。依托高校优质的学科和行业资源，将红色故事、科学家精神及企业家精神分层次融入“通识课—平台课—专业课”进阶式课程体系中，及时将乡村振兴战略发展过程中的理论成果和实践经验引入专业课堂，引导学生养成敢为人先、追求真理的为国奉献精神，从而践行“学科跨界、思教融合”的人才培养理念。

3.4实现“角色跨界，科教融合”的人才培养路径

在乡村振兴的视域下，现代农业农村发展对人才的需求十分迫切，及时掌握农业学科发展动态和具备较强的实践技能是评价人才的关键。涉农高校除了要在平台建设、课程建设、标准建设方面统筹布局外，还要进行教师团队的建设。教师团队在教育领域扮演着关键角色，直接决定着人才培养的质量。尽管政府正在大力推进乡村振兴发展，但乡村地区的环境条件与城镇地区仍存在一定差距，导致人才不愿去乡村，涉农院校师资队伍数量不足、实践教学能力不强，严重影响了教育教学工作的有效开展[10,17]。为解决这一问题，涉农院校可以通过与企业或科研单位技术人员采用互聘互用原则，将企业科技力量及文化引入校园，使行业技能与学校育人文化相互融合与渗透。这不仅可以解决涉农高校师资力量不足的困境，还能促进学生的专业知识与行业技能的交叉融合。通过这种角色跨界的双师型教学团队建设，院校与企业可以共同组建更多的创新团队、科研团队、实践教学团队，将院校的科教成果与产业需求对接、教学内容与行业标准对接，促进涉农院校科教融合的发展，为乡村振兴发展提供全方位的综合型人才。

4、结束语

乡村振兴的核心在于人才振兴。作为具有区域性特色的地方涉农高校，要承担起培养高素质、高技能应用型“三农”人才这一重要历史使命。因此，地方涉农高校应紧密对接乡村需求，顺应农业发展新趋势，全面深化人才培养路径的调整，统筹布局，加强思想引导，弘扬传统文化，充分挖掘学生潜力，以培养出“一懂两爱”（懂农业、爱农村、爱农民）的“三农”人才。同时，要坚持跨界联动的建设路径，深刻理解“新的农科专业、农科的新要求”的深层内涵[18-19]，跨越农林行业界限，从主体、标准、学科、角色等维度进行跨界融合，与新产业、新业态深度合作，联动发展。要积极推动产教、创教、思教、科教等各种教育要素的创造性融合，改革资源配置方式，在平台建设、标准制定、队伍建设等方面实现共建共享，建立健全校企、校地协同保障机制，促进产学研深度融合。此外，要创新服务乡村振兴人才培养模式，建立一套完整的“跨界与融合”应用型人才培养模式，为乡村振兴战略的发展培养大批一专多能的应用型人才。

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基金资助:江西省教育科学规划课题“乡村振兴战略背景下涉农高校‘四跨界+四融合’应用型人才培养模式研究”(23Y B253);

文章来源:申晓慧.涉农高校“跨界与融合”应用型人才培养路径探索[J].现代农业科技,2025,(01):217-220.