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“4+0”高职本科协同育人模式的探索与实践

2021-10-25 381 上传者：管理员

摘要：为了保障本科、高职和联办企业联合人才培养质量，针对＂4+0＂应用型本科协同育人模式现状存在不足问题，优化＂4+0＂人才培养方案，强化师资队伍衔接优势，注重人才培养过程，并创新人才培养评价监控体系，实时优化育人模式，对现代职业教育质量提升的举措进行积极的探索与实践。

关键词：
“4+0”应用本科
人才培养
协同育人
职业教育
高职院校
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2016年江苏省教育厅在《关于做好2016年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》中明确在省级示范及以上的高职院校需要构建高职与本科联合培养的职业教育体系[1]。高职与本科联合培养“4+0”应用型本科是由本科院校、高职院校和合作企业共同承办，具体的教学实施环节均由高职院校组织完成。高职院校一般注重专业实践技能的培养，本科院校比较注重专业的理论学习和持续性发展，而企业则注重专业技能的应用和人才的潜力发展。因此，高职与本科联合培养“4+0”应用型本科可以发挥本科院校、高职院校和合作企业的优势互补以及资源共享。

近年来，为了适应企业对高质量复合型高技能人才的需求，高本衔接“4+0”人才培养模式已经在全国各地被广泛推广，国家、本科院校和高职院校的高度关注点。但是，由于高本衔接“4+0”协同育人培养模式的开展时间不长，高职院校与本科院校在“4+0”人才培养模式衔接上的部分问题仍然不少。由于高职院校与本科院校的教学侧重点不同，存在部分“4+0”高本联合培养的培养目标衔接不到位，“4+0”课程体系、内容等深度和广度不明显，本科院校参与度低，高职院校与本科院校协同管理的力度不明显，“4+0”师资队伍配置薄弱，合作企业的参与积极性不强等问题[2]。

本文基于苏州市职业大学、苏州科技大学天平学院与莱克电气股份有限公司联办的机械制造与自动化专业“4+0”高职与本科联合培养项目，探索“4+0”高职本科协同育人模式，培养适应社会与区域经济发展需要，德、智、体全面发展，具有创新意识和先进制造核心能力，能从事机械工程及相关领域机械产品设计、制造和运营等工作的复合型高技能应用型技术人才。

1、优化“4+0”人才培养方案

1.1 确定人才培养目标，实现“4+0”高本衔接紧密性

“4+0”高职本科联合人才培养目标是对其人才培养方案制定的重要依据，对高职本科联合培养工作的开展具有指引作用。建立“4+0”高本联合人才培养的目标时，需要考虑三个方面：（1）立德树人，培养学生的工匠精神、职业素养和爱国情怀等；（2）依据社会需求，培养学生的创新意识、团队协作和动手实践能力；（3）考虑学生的可持续发展，强化、提高学生的专业理论知识水平。

机械设计制造及其自动化专业“4+0”高职与本科联合培养建立了职业教育与普通高等教育的互通发展机制，根据区域产业经济发展需要和企业人才需求，融合高职院校、本科院校和地方企业优势，基于智能制造，构建“以创新为本位、以职业为主线”的培养体系，以“突出优势、聚焦特色、创新机制”为思路，深化职业教育产教融合发展机制，培养适应社会与区域经济发展需要，德、智、体全面发展，具有一定的职业素养和良好的社会责任感，掌握机械设计、制造及自动化基础知识和基本技能，具有创新意识和先进制造核心能力，能从事机械工程及相关领域机械产品设计、制造和运营等工作的智能制造复合型高技能应用型人才。

1.2 构建“4+0”课程体系，创新实践教学模式

“4+0”高职本科联合培养在制订人才培养方案时，依据培养目标的同时，也需要考虑生源情况，“4+0”学生入学分数一般介于高职和本科录取分数线之间，学生的基础比普通本科生略低，课程尽量采用理实一体化形式，均衡课程理论环节和实践环节的比例。因材施教才能最优化提高学生的专业知识储备和实践技能水平。

为优化我校“4+0”高职本科联合培养课程内容，基于地方产业和智能制造发展趋势，一方面发挥苏州科技大学天平学院多年来本科培养的优势，提高必要的专业理论知识学习，突破了应用型人才理论基础匮乏问题，满足了学生可持续发展需求；另一方面，强化我校实践性教学环节，以提高学生的创新实践能力和解决实际问题的能力，提高就业岗位的对接度。通过企业学院形式，增加企业对教学环节的参与度，将融入企业教学案例和工匠精神有效融入。我校“4+0”高职本科联合培养项目发挥了高职、本科与企业的优势互补，凸显了“4+0”联合培养优势，部分课程如表1所示。

2、强化师资衔接优势，提升教学能力

本科院校的教师擅长专业理论教学，科研能力较强；高职院校的教师理实一体化教学经验丰富，实践技能较强。基于“4+0”高职本科联合培养目标，需要发挥本科院校和高职院校教师的教学优势。由于具体教学一般均有高职院校组织实施，因此高职院校教师承担了主要的教学任务。对于实践技能训练环节，高职院校教师可以发挥实践教学优势；对于专业理论知识教学环节，可能教学深度不够，可以请本科院校教师进行适当的专业理论教学或示范教学，高职院校教师参与听课学习，以弥补自身的专业理论水平。高职教师在“4+0”教学实施过程中，也需要通过线上或线下方式加强与本科院校教师的沟通交流，实时讨论课程教学衔接中出现的问题，以提升“4+0”高职本科联合培养教学质量。

当然，选派进修也是是帮助高职教师适应“4+0”教学的有效途径。通过有计划、分批次地选派青年教师到本科院校去学习或担任助教，能够有效地提高高职院校教师的专业知识理论水平，增进了高职与本科院校交流，促进了教学团队的建设，也为“4+0”高职本科联合培养的高质量发展奠定了扎实基础。

3、注重人才培养过程

3.1 改进教学方法，提升理论教学效果

鉴于“4+0”应用本科学生较专科学生知识基础较好、自觉性较强等特点，教学可借助国家资源库平台，深化线上线下混合教学模式，打造人人皆学、处处能学、时时可学环境，将课前预习、课后巩固与课中教学紧密融合，合理展开在线测验、作业、考试、答疑、讨论、任务实施、课堂评价等多种教学活动，将传统讲授法与任务驱动法、演示法、探究法等多种教学方法有机结合，通过自评、互评、教师评价和平台自动自评等方式对教学环节多元化考核。通过“帮扶分组”培养学生帮带爱心和团队协作能力，通过“拓展任务”和“课后任务”实现对学生的分层教学和创新能力的培养。

3.2 加强实践技能培养，提升学生职业技能

基于企业对机械制造与自动化专业人才需求，以培养其通用职业基础能力和可持续发展能力为目标，“4+0”应用本科教育相比普通本科教育应该更加注重理论应用和实践技能的训练，加强理实一体化教学，从实践中巩固理论知识的学习。

借助我校数字化设计与制造技术训练中心等校内实训基地、创新实践项目训练等平台，培养学生的创新实践能力。深度融合校企合作，通过校外实训基地、企业学院、产业教授等资源，融入工匠精神，培养学生理论联系实际、分析和解决生产实际问题的应用能力。通过一线实操技能及解决工程问题的应用能力训练，既培养了学生较强的动手能力，也强化了学生对相应原理知识的理解能力。

4、创新人才培养评价监控体系，实时优化育人模式

《江苏省“十三五”教育发展规划》提出强化教育督导，完善监测评估制度，加强对教学实施情况的跟踪监测，将多元化教学评价作为重要的评估依据[3]。本项目按照多元评价、系统联动的方法，强化创新人才培养质量意识，注重创新人才培养质量保障，重视过程及结果评价监控，创建“后续课程、学生、企业”三位一体人才评价监控体系，如图1所示。根据多元化反馈，及时调整培养方案，实现实时优化育人模式[4]。

5、结束语

“4+0”高职本科联合培养项目的教学主要由高职院校组织实施，但是在人才培养方案制订、课程体系优化以及具体的教学实施环节，依然需要加强与本科院校、企业的紧密交流与协作。由苏州市职业大学、苏州科技大学天平学院与莱克电气股份有限公司的通力合作下，通过具体的互通沟通机制，协同制订了“4+0”人才培养方案、强化了师资队伍、优化了人才培养实施过程和创新人才培养评价监控体系，让“4+0”高职本科协同育人培养模式有创新、有突破、有特色、有落地，抓住了“协同育人”的关键点和“人才培养质量”的落脚点，解决了人才培养中知识、技能与素养并重的难点，有效对接了机械设计制造及其自动化专业的职业岗位能力需求。

参考文献:

[1]江苏省教育厅关于做好2016年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知EB/OL][2016-05-11].

[2]黄泽文."4+0"高职本科协同育人模式的现状研究[J].大众标准化2020(8):129-130.

[3]江苏省教育厅.江苏省"十三五"教育发展规划[EB/OL][2016-12-01].

[4]赵海燕."机械制图"课程多元化评价体系的探索与实践[J].苏州市职业大学学报,2021,32(1):80-83.

文章来源：赵海燕.“4+0”高职本科协同育人模式的探索与实践[J].轻工科技,2021,37(11):156-157+162.