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地方普通本科高校多规格人才整体化培养的路径

2022-01-03 187 上传者：管理员

摘要：在＂引导部分地方普通本科高校向应用型转变＂背景下，地方普通本科高校必须明确多规格人才培养的主体责任，整体化建构多规格人才培养模式及实践路径，才能在转型发展过程中办出特色、办出水平。

关键词：
个性化成长
人才培养
人才素质
多规格
普通本科高校
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随着“985”“211”工程建设成就的日益凸显，人们把高水平一流人才培养的期望普遍集中在上述高校，特别是对“一流大学”和“一流学科”的关注愈加明显。几乎忘却了地方普通本科高校在人才培养中的重要地位。有些人甚至产生了地方普通本科高校充其量只能培养知识应用型人才，而转型发展高校只能培养技术应用型人才的错误认识。以至于对“一流大学”和“一流学科”建设高校学科学术水平和社会服务能力过分依赖，相关政策及资源投入更加向“一流大学”和“一流学科”建设高校倾斜，将地方普通本科高校置于自我发展的境地，导致地方普通高校长期积淀的科研和人才培养比较优势得不到有效发挥，这种对地方普通本科高校人才培养能力的忽视不但矮化了其在国家创新体系中的功能地位，也消解了教育部等三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的主旨意涵。厘清多规格人才培养中的主要问题及成因，明确多规格人才培养的主体责任，整体化建构多规格人才培养的模式及实践路径，是地方普通本科高校切实履行好多规格人才培养主体责任的前提。

一、问题及成因

(一) 认识不足，重视不够

很多地方普通本科高校因长期受计划经济思维定式影响，习惯了高度统一的办学管理模式，人才培养按部就班地采用一种规格，对于多规格人才培养缺乏足够的认知。对多规格人才培养没有给予足够的重视，良好认识仅限于思想认识层面，更没能在全校形成统一的思想认识，形成上下协同努力探索和实践多规格人才培养的统一合力。

从外部环境对多规格人才培养的影响看，受大学排名指标体系直接与“科研水平”和“学术影响力”呈正相关的影响，高校不得不重科研而轻教学。在“唯科研论英雄”的大学发展观和教师“政绩”观的主导下，即便是有少量认识明确的学校领导和教师的实践行为也会被无情地湮灭。因教师不得不把本应该专注于多规格人才个性化培养的时间精力和优质资源转移到科研上去，大量本该用在多规格人才培养上的资源被挪用，多规格人才培养只能被搁置。

(二) 资源有限，师资不足

地方普通本科高校的总体生源质量层次较为复杂，但高水平的学生较少是不争的事实，有潜力的优质生需要逐渐发现逐步培养，遴选可以培养高层次人才的学生需要一个相对较长时间和过程。在学生数量较少且难以确定的情况下，高层次人才培养的模式和方法都无法预先设计确定，更不能直接借鉴重点大学高层次人才培养的做法。

地方普通本科高校在地理区位、薪资水平、工作环境和发展空间等面对高层次专业人才的吸引力严重不足，师资整体业务水平不高，很难遴选出能够胜任培养高层次人才的优秀师资为有潜力的学生单独授课。有的高校采取“遴选+外聘”的办法解决师资问题，但由于地方普通本科高校的办学经费有限，即便是开办了高层次人才培养实验班，由于耗资过大试行一段时间后也只好作罢。对于职业技能型人才的培养同样需要有特定的氛围和环境，简单地将少数智力因素较差的学生单列为职业技能型人才培养，学生会认为是对他们的歧视，还会引来主管部门的质疑和社会的误解。

(三) 模式僵化，氛围不适

长期以来，中国教育受应试教育主导，人才选拔也是“唯分数论”，学生的学习目的只是为了考取更理想的分数。在分数决定命运的背景下，德育及素质教育就会被空洞化和形式化。因材施教促进个性化发展、独立思考与实践创新等高层次人才的核心能力培养基本上被淡化和忽视，培养出的学生多数成为高分低能之人。一些地方普通本科高校自知竞争无力，也就甘于平庸不求进取，没有建构多规格人才培养的顶层设计和评价标准，也没有与多规格人才培养相适应的理论与实践教学体系，更没有与之配套的教学质量监控体系和能力成长考核评价体系。人才培养模式僵化、规格单一，很难形成良好的多规格人才培养模式。

教育主管部门对人才培养水平的评价标准单一和死板，大多数地方普通本科高校在人才培养过程中过于重视按主管部门的“评估标准”设定人才培养目标，人才素质趋同化现象严重。学生被作为工具的人、模式化的人和被冠以种种条条框框的人，而不是自由独立个性化发展的人。

二、主体责任

地方普通本科高校向应用型转变，是中国高等教育人才培养层次分工决定的。“转”的目的不是降低地方普通本科高校的发展层次，而是另辟蹊径，更好地发挥比较优势，寻求取得更好的发展。因此，在“转”的过程中需要灵活处理好学术研究型、知识应用型、应用性创新型和职业技能型人才培养的关系，既不能揠苗助长，更不能降格以求。应根据每一个学生的个性化潜质实施个性化分类培养，进而适应经济社会发展的需要。

潘懋元指出，经济与社会发展所需要的人才是多层次、多类型的，要使高等学校能够培养各级各类人才，明确的分类尤为重要，没有科学的、恰当的分类就无从分类指导[1]。地方普通本科高校不只是培养应用性创新型人才，学术研究型、知识应用型人才培养同样是其职责所在。正如马丁·特罗所说，高等教育大众化并不排斥精英高等教育的存在，大众化阶段精英教育不仅存在而且很繁荣。地方普通本科高校的学生基础差别很大，不乏可以成长为学术研究型或知识应用型人才的潜力生，关键在于教育者是否进行了认真、持续的悉心观察，用发展的眼光识别哪些学生能够成长为学术研究型或知识应用型人才。

地方普通本科高校多规格人才的整体化教育培养是一个多层次、多规格的系统性工程，在做好应用创新型人才教育培养的同时，更应关注和珍惜学术研究型或知识应用型人才培养。如果和“985”“211”高校的人才培养类型有所区别，也不妨将应用创新型人才中的佼佼者称为“创新性应用型人才”。当然，地方普通本科高校对于少数智力因素较弱的学生，也不排除“职业技能型人才”培养。在地方普通高校尽管潜力生是少数，但绝不能放弃使其成长为学术研究型或知识应用型人才的培养。

三、实践路径

(一) 科学制定多规格人才培养方案

地方普通本科高校应基于人才培养类型与规格多样化目标，建构“模块化”和“层次化”课程体系，立体化建构实践教学体系，开放式建构创新创业教育体系和国际化人才培养体系。专业人才培养应有特色鲜明的差别化规格要求和动态目标，同一专业的培养目标也应多层次、多规格，以满足不同潜质学生的个性化发展需求。

人才培养动态目标与规格要求必须满足以下五个改革指向：以多样化人才观念和多类型、多规格人才培养体系的完善为导引；把促进人的全面发展和主动适应社会需要作为衡量教学质量的根本标准；以理工融合、文理渗透以及艺工结合为抓手促进创新创业能力的培养；培育一批国际化专业和课程群以满足国际化人才培养需要；突出专业知识体系的基础性和前瞻性，以适应未来社会的快速变革。

在多规格人才培养方案中，不同规格人才培养要各有侧重。对创新性应用型人才培养，加强学科基础教育、科研方法和创新思维训练；对复合型人才培养，鼓励跨学科修读多专业选修课程，开展跨学科设计研究；对应用性创新型人才培养，加强综合设计能力和实践创新能力培养；对职业技能型人才培养，增开实践性更强的创新创业课程(群)，满足学生择业或创业的基本需求[2]。

(二) 建构多规格人才培养体系及评价标准

按照“统一遴选、学生自愿、合理分类、动态优化”原则，以优势特色学科专业为依托，系统构建多规格人才培养体系。加强多规格人才体系建设政府政策层面的推动是基础，应积极构建由政府、高校和企业(社会)多主体参与的多规格人才培养体系，完善多规格人才培养协调机制和支持政策。政府和教育主管部门在重视多规格人才培养的同时应完善相关政策，明确具体实施方案和评价方式。把控产业及社会对多规格人才的需求方向和态势，让人才培养“跟着需求走”，以提升人才供给的有效性。发挥区域及行业产业的资源优势，通过设立专项人才培养基金、给予专项人才专项评价的政策方式，助力多规格人才培养及模式建构研究，形成良好的多规格人才培养及成长生态。进一步细化符合多规格人才个性化成长实际的培养标准体系，以能力本位建构为导向，建构与国家创新体系建设对人才需求相适应并具有一定前瞻性的多规格人才培养方案和评价标准[3]。

(三) 跨学科跨院校协同培养多规格人才

优势学科专业要发挥多规格人才培养的主力军作用。加快多规格人才培养体系建设，在完善现有教学和人才培养体系基础上，积极探索跨学科、跨领域的多规格人才培养路径，以多规格人才培养实践倒逼多规格人才培养模式变革。加大多规格人才培养教学资源建设力度，完善学科专业布局，增加经费及特色资源投入。强化与同类院校、科研院所及行业企业的合作交流，通过内联外引等方式，多渠道弥补教育资源缺乏问题。积极开展多规格人才培养试点布局，将学科专业建设、院校合作与多规格人才培养统一起来。积极探索校企协同多规格人才培养模式，通过“产教融合”实现高校与企业协同育人，通过不同的岗位(群)实践培养具有不同能力素质的多规格人才。

(四) 发挥社会资源的多规格人才培养作用

与地方政府、企事业单位建立多规格人才培养机制，通过校内与校外、课内与课外、理论教学与实践教学的融合，培养不同潜质学生的知识应用能力和实践创新能力，以及综合工程能力和团队协作能力。满足不同行业企业、不同岗位(群)对不同层次人才的需求不能只依赖高校，还要高度重视和充分发掘企业(社会)在人才培养过程中的特殊作用。积极发挥行业企业、学会协会等民间组织、各类培训机构及教育服务平台、各种互联网及物联网等新媒体的作用，共建多规格人才培养的市场机制和共赢机制。凸显各类职业教育培训机构的作用，通过多方联合建立产业人才培训基地等形式开展合作办学，与行业企业、培训机构等组织协同开展多规格人才订单式培养。通过各类线上、线下的行业峰会、交流会和招聘会，有效联通行业企业与各类人才间的供需信息，同时利用大数据、人工智能等技术，为各类人才与行业企业提供精准的匹配入岗服务。引导人才向更加适合自身发展的层次转型，为人才转型提供全方位的指导和服务，为各规格、各层次人才的个性化成长和职业拓展提供更多的平台、路径和空间。在以人为本理念导引下，让每一名学生都能够得到全面的个性化发展。

四、结语

多规格人才培养是一个整体性教育行为，不能挂一漏万、顾此失彼，更不能单独强调某种规格人才的重要性，而忽略其他规格人才的教育培养。地方普通本科高校应在向应用型转变过程中，科学建构多规格人才培养的整体化方案，不断优化多规格人才培养的实践路径，为不同潜质学生的个性化成长创设良好的平台和空间。

参考文献:

[1]潘懋元.大众化阶段的精英教育[J].高等教育研究,2003,24(6):1-5.

[2]徐宇清,郭江峰,徐定华.多类型多规格人才培养模式的创新与实践[J].纺织服装教育,2013,28(2):91-93.

[3]张培培.构建多层次区块链人才培养体系[N].学习时报,2020-10-(3).

文章来源：何冠宇,张国峰.地方普通本科高校多规格人才整体化培养实践路径[J].中国冶金教育,2021,(06):5-7+11.