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省属师范院校创新人才培养模式探索——以河北师范大学为例

2024-08-12 128 上传者：管理员

摘要：随着国家经济和社会的发展，高素质、全面发展的人才已成为推进中国现代化建设的重要力量。作为人才培养的主要场所，高校肩负着巨大的责任和使命，其培养目标必须符合国家战略需求和经济社会发展需要。而师范类院校则更应该重视创新人才培养，因为他们不仅要具备专业知识和技能，还要具有前沿思维和问题解决能力，成长为各领域的优秀教育工作者和创新型人才。然而，传统的人才培养模式面临种种挑战。一方面，由于大量的学科知识和理论体系的涌现，学生必须在短时间内掌握庞杂的知识，这些知识往往过于繁杂和抽象，难以真正地影响到学生的创造性思维和实践能力。另一方面，快速变化的社会和职场环境也要求学生具备更强的应变能力和创新意识，但传统教育模式往往无法培养这些能力。因此，高校需要对现有的人才培养模式进行突破性创新，探索更好的途径来实现创新型人才的培养。本文以河北师范大学为例，探讨省属师范院校创新人才培养的途径和方法。

关键词：
交叉融合
分类培养
创新人才培养
培养策略
省属师范院校
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一、创新人才培养的背景和意义

创新人才培养是知识经济时代的必然要求。在全球化竞争的背景下，一个国家要想取得竞争优势，必须拥有大量的创新人才。而创新人才的培养，需要教育体制和教学模式的改革和创新。

2021年4月，教育部办公厅印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等文件。师范生教育将趋于规范化和专业化，师范院校人才培养模式也将有所改进[1]。省属师范院校在中国的高等教育体系中具有重要地位，其肩负着培养师范教育人才的重要使命[2]。对于省属师范院校来说，创新人才培养具有特殊的意义。随着科技的日新月异和社会的不断变革，创新能力成为一个国家或地区持续发展的核心竞争力[3],省属师范院校也需要在人才培养方面进行创新探索。首先，省属师范院校作为地方人才培养的重要基地，其培养的人才素质直接关系到地方经济社会的发展。其次，省属师范院校在教育领域具有引领作用，其教育模式和教育成果对其他学校具有示范效应。因此，探索创新人才培养模式，对于提高地方教育水平，促进地方经济社会的发展具有重要意义。

本文以河北师范大学为例，结合其多年来的经验和成果，探讨省属师范院校如何进行创新人才培养，包括分类培养、培养方案革新、学科交叉融合等方面的创新举措，并提出了一些相关的改进策略和方法。

(一)分类培养是创新人才培养的前提

分类培养是指根据不同的特点和需要，将人才进行分类，并采取相应的培养方式和方法，以达到最佳的培养效果。现代社会对人才的需求越来越多样化和复杂化，需要各类专业人才和创新人才的共同支撑。因此，分类培养成为培养创新人才的必然选择[4]。

分类培养可以针对每个人的特点、兴趣和优势，进行个性化的发展。每个人的天赋和潜力是不同的，只有通过分类培养，才能更好地发挥个人的优势，培养出具备创新能力的人才，创新需要的是跨学科、综合能力的人才。分类培养可以使人才在多个领域进行深入学习，掌握多元的知识结构，从而提高他们的创新能力。例如，在培养生物学教师的过程中，可以将生物学与计算机等学科相结合，使学生具备信息处理能力。分类培养可以根据不同的行业和领域，进行专业化的培养。通过针对性的培训和实践，使学生在特定的领域中积累经验和知识，并培养他们的专业素养和技能。这样，可以更好地培养出创新人才，满足社会对特定领域人才的需求。

(二)培养方案革新是创新人才培养的保障

培养方案革新是指对传统的人才培养方案进行改进和创新，以适应现代社会对创新人才的需求[5]。创新能力被认为是一个国家的核心竞争力，而培养方案的革新是培养创新人才必不可少的。

随着科技的不断进步和社会的快速发展，对创新人才的需求也在不断变化。传统的培养方案可能无法满足现代社会对创新能力的要求。因此，培养方案的革新可以使人才培养与时俱进，更好地适应变化的社会需求。培养方案革新可以针对人才的特点和需求，提供更个性化、多样化的培养方式和方法。通过优化课程设置、改进教学方法和加强实践环节，可以提高培养效果，培养出更具创新能力的人才。传统的培养方案往往偏重于知识的传授和技能的培养，忽视了人才的全面发展。培养方案革新可以注重人才的思维能力、创造力和团队合作能力的培养，培养出更具综合素质和创新精神的人才。

(三)学科交叉融合是创新人才培养的关键

学科交叉融合指的是将不同学科的知识、方法和思维相互结合，形成新的学科领域或新的研究方向。在培养创新人才的过程中，学科交叉融合起到了重要的推动作用[6-7]。

学科交叉融合可以打破传统学科的边界，促使人才跳出狭隘的领域观念，拓宽思维视野。通过学习和应用其他学科的知识，创新人才能够更全面、综合地思考问题，从不同角度寻找解决方案。学科交叉融合培养的创新人才拥有跨学科的知识储备，具备综合能力。他们能够将不同学科的知识和方法有效结合，解决复杂的问题。这种综合能力是创新人才在实践中成功的关键。学科交叉融合让人才接触到多元化的学科理论和实践经验，激发他们的创新思维。在不同学科的交流与碰撞中，人才可以借鉴其他学科的创新方法和思维方式，促进自己的创新能力的发展。

二、创新人才培养策略

(一)制订个性化学习计划，强化实践教学和跨学科学习

针对每个学生的特点和需求，制订个性化的学习计划。根据学生的兴趣和优势，安排相应的课程和实践活动，使学生在兴趣和擅长的领域得到更全面和深入的发展；实践是培养创新人才的重要手段。通过开展实验、项目和实习等实践活动，让学生将所学知识应用到实际问题中，培养他们的实践能力和解决问题的能力；跨学科学习是培养创新人才的必要条件。通过设置跨学科的课程和项目，让学生学习不同学科的知识和方法，培养他们的综合能力和创新思维。河北师范大学在教学模式上积极推行以学生为中心的教学理念，倡导启发式、探究式、讨论式等教学方法，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。例如，学校实施了“本科生导师制”,为学生提供个性化的学术指导和职业规划。

(二)设立创新课程，加强实践教学，提供个性化发展空间

在培养方案中增设创新课程，培养学生的创新思维和创造能力。这些课程可以包括创意发展、问题解决和创新实践等内容，通过案例分析和团队合作等方式，培养学生的创新能力；通过开展实习、项目和实践活动，让学生将所学知识应用到实际问题中，培养他们的实践能力和解决问题的能力；每个学生的特点和需求是不同的，为了更好地培养创新人才，培养方案应提供个性化的发展空间。这可以通过设置选修课程、开设研究项目和提供导师指导等方式实现，让学生根据自己的兴趣和优势进行深入学习和研究。河北师范大学注重实践教学，通过实验、实习、社会实践等方式，提高学生的实践能力和创新能力。学校加强了实验教学的比重和质量，建立了多个实践教学基地，为学生提供更多的实践机会。

(三)设立交叉学科研究机构，开设跨学科课程，提供学术交流平台

为了促进学科交叉融合，可以设立专门的交叉学科研究机构。这些机构可以吸引来自不同学科背景的研究人员，组建跨学科研究团队，开展创新性的研究和项目；学校可以开设跨学科的课程，让学生有机会接触不同学科的知识和方法。通过跨学科课程的学习，学生能够获得广泛的学科背景，培养其创新思维和综合能力；学校和研究机构可以提供学术交流平台，促进不同学科之间的交流与合作。通过学术会议、研讨会和交流讲座等形式，学者和研究人员可以分享自己的研究成果和经验，激发跨学科的思考和合作。河北师范大学积极推动学科交叉融合，通过跨学科课程设置和科研合作等方式，促进不同学科之间的交流和融合，培养学生的综合素质和创新思维能力。例如，学校设立了“创新创业基金”,鼓励学生参与科技创新和创业活动。

三、创新人才培养的挑战

(一)师资队伍的建设

创新人才培养需要有一支高水平的师资队伍。省属师范院校应加大对教师的培训和引进力度，制订导师选拔和培养计划，提升教师的学术水平和实践经验。学校积极鼓励教师树立创新意识，注重培养学生的独立思考能力和创新能力。同时，建立良好的激励机制，激发教师的创新研究和教学热情。然而，由于省属师范院校所处城市对优秀人才吸引有限，师资队伍建设速度较缓慢。受传统教育观念的影响，许多任课教师或研究生导师仍倾向于传授知识，而不是培养学生的创新能力。

(二)课程体系的改革

为了推动创新人才培养，省属师范院校需要进行课程体系的改革。要增加跨学科的课程设置，注重理论与实践相结合，培养学生的综合素质和创新思维。同时，加强与社会需求的对接，确保课程内容与实践需求相适应。然而，由于省属师范院校合作的社会企业有限，实践较难落到实处。现有课程体系大多过于注重专业知识，忽视跨学科知识和实践能力的培养。

(三)资源投入的增加

创新人才培养需要大量的资源投入。省属师范院校可以通过争取政府支持和与企业、社会组织的合作，增加资金和实践资源的投入，提高硬件设施和软件资源水平，为学生提供更好的学习和实践条件。与国外优秀院校建立合作关系，共同培养具有国际视野的创新人才。然而，由于地方政府预算有限，全省师范类院校较多，投入容易出现“撒芝麻盐”现象，无法提供足够的实践设备和导师资源。

尽管省属师范院校面临挑战，但省属师范院校也有许多机遇。首先，国家对创新人才培养的重视为省属师范院校提供了政策支持。其次，信息技术的发展为创新人才培养提供了新的手段和方法。最后，国内外优秀院校的创新人才培养模式为省属师范院校提供了借鉴和参考。

结语

通过对河北师范大学创新人才培养的实践进行分析和总结，我们可以得出以下结论：一是省属师范院校应该积极探索创新人才培养模式，适应知识经济时代的需求。二是创新人才培养需要从教育理念、教育方式、教育内容等多个方面进行全面的探索和实践。三是省属师范院校应该发挥自身的引领作用，将创新人才培养成果应用于其他学校，促进地方教育水平的提高。

省属师范院校承担着为省内基础教育培养高素质师资、为地区发展培养应用型人才的重任。分类培养是培养创新人才的前提，培养方案革新是创新人才培养的保障，学科交叉融合是创新人才培养的关键。通过以上三个方面的不断探索，省属高校才能培养出具备创新能力的人才，走出一条适应自己发展的新路径，并能更好地服务于地方建设，为社会的发展和进步做出贡献。

参考文献:

[1]教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等五个文件的通知[EB/OL].

[2]龙梦姣.湖南民族地区师范院校创新创业人才培养路径探索[J].大学教育,2023(02):139-141.

[3]王惠,张明静,李涛.新工科背景下建筑类专业硕士研究生核心竞争力培养现状及改革措施研究[J].现代职业教育,2023(16):101-104.

[4]肖小君,陈发军.地方高师院校本科生分类培养方式探索[J].科教导刊(中旬刊),2019(35):17-18.

[5]辛志成.专业认证背景下学前教育专业人才培养方案革新探索[J].科教导刊,2022(12):39-41.

[6]朱立成,贺根和,肖宜安,等.基于多学科交叉融合的复合型人才培养体系构建与实践[J].井冈山大学学报(自然科学版),2022,43(01):103-106.

[7]黄巧,廖义军.师范生创新创业能力培养路径探析[J].湖南科技学院学报,2018,39(08):95-96.

基金资助:河北省人力资源和社会保障研究课题《省属师范院校创新人才培养探索——以河北师范大学为例》(项目编号:JRS-2022-3240); 河北师范大学人文社会科学研究课题《研究生体育课程实效研究》(项目编号:S21B053);

文章来源:王朝锋,姚瑶,赵记龙.省属师范院校创新人才培养模式探索——以河北师范大学为例[J].科技风,2024,(22):56-58.