1、引言

随着阅读推广工作在全国持续推进，阅读推广人培育工作得到了从中央到地方、从政府到民间、从业内到业外的普遍重视。《全民阅读“十三五”时期发展规划》《全民阅读促进条例（征求意见稿）》从国家战略层面对阅读推广人队伍的建设和培训提出要求；以深圳市、张家港市为代表的地方政府从建章立制和实践探索两个层面对阅读推广人的培育进行了有规有力有序的推进；以中国图书馆学会、上海市图书馆学会为引领的行业学会凭借其行业和专业优势成为开展阅读推广人培育的中坚力量，推动阅读推广人培育工作走向系统化、科学化、规范化；很多民间阅读机构开展了面向儿童阅读、亲子阅读的阅读推广人培育，引发广泛关注。当前，阅读推广人培育工作在壮大社会阅读推广人队伍和提高阅读推广人专业素养水平方面成效显著。阅读推广人队伍的建设与管理成为持续深入推进全民阅读需要关注的问题[1]。

相比之下，作为推进全民阅读重要分支力量的高校，在阅读推广工作中往往忽视高校阅读推广人的重要作用，至上而下贫于对阅读推广人培育的理性认知，阅读推广人才匮乏，从而影响了阅读推广活动的实际效果，也阻碍了阅读推广服务的深入开展。因此，如何充分发掘高校自身优势，借鉴学习阅读推广人培育的成功经验，探寻高校阅读推广人培育的新路径、新模式，持续培育优秀的阅读推广人队伍，以更好地服务高校人才培养、科学研究和文化传承，是高校急需解决的现实问题。

2、高校阅读推广人的内涵

2.1阅读推广人与高校阅读推广人

关于阅读推广人的定义，深圳、张家港两市结合地方实际，在《深圳市阅读推广人管理办法》《张家港市阅读推广人管理暂行办法》中均有所提及；中国图书馆学会在2014年“阅读推广人”培育行动启动仪式上也给出了较为权威的定义。综合来看，热心阅读推广事业，掌握阅读推广知识和方法，通过宣扬阅读理念、开展阅读指导、引领读书风尚提升民众阅读兴趣、阅读能力和阅读品位的人士，均属于阅读推广人的范畴，既包括图书馆专业人员，又涵盖有志投身于阅读推广事业的社会人士。阅读推广人因来源广泛，群体差异性较大，专长领域也各不相同：如在推广对象上，有侧重儿童阅读的，也有侧重成人阅读的；在推广内容上，有热衷经典阅读的，也有长于时尚阅读的；在推广载体上，有善于数字阅读的，也有喜爱纸质阅读的；在推广类型上，有擅长理论研究的，也有乐于组织活动的，等等。虽然知识背景、能力水平各有不同，但总体目标是一致的，即通过阅读推广强化对民众阅读兴趣的培养，夯实阅读能力建设，推进全民阅读。

高校阅读推广相较于社会阅读推广具有一定的特殊性。首先，高校的教育职能属性决定了高校阅读推广应围绕学校人才培养、科学研究、文化传承和服务社会的目标展开，因此在推广内容上更加侧重人文经典、学术探索、专业拓展与就业实践等领域；其次，受众群体主要为思维活跃、充满活力且身心发展趋于成熟的在校大学生，对象明确、稳定且特色鲜明，因此在阅读推广的理念上更加倡导启迪智慧、固树“三观”、涵养心性、完善人格；再次，大学生群体知识水平和文化素质相对较高，阅读推广需将理性思辨的知识传授、启迪心灵的认知提升厚植于丰富的阅读推广活动，这对阅读推广人自身的知识背景、综合素养、影响力等提出了更高的要求。基于以上因素，笔者认为，高校阅读推广人除了需要具备阅读推广人的基本条件外，还应热爱教育事业，了解大学生群体，在大学生读者群中具有较高威望、号召力或影响力。

2.2高校阅读推广人的构成

在图书馆大力开展服务创新和促进全民阅读的背景下，阅读推广已发展为图书馆服务中最具活力、充分体现图书馆核心价值的自觉的服务内容[2]。高校图书馆积极开展阅读推广，不仅创新了图书馆的服务内容与形式，使之成为图书馆的主流服务，而且与国家倡导的全民阅读全面接轨。因此，高校图书馆是高校阅读推广的主力军，图书馆员自然成为高校阅读推广的中坚力量，不仅负责阅读推广活动的策划、组织和实施，还要提供多元化和个性化的阅读渠道，更要深层次研究读者阅读需求和反馈，优化活动开展。但高校阅读推广人不仅仅包括图书馆员，首先，当前国内阅读推广人除了涵盖公共图书馆馆员等公共文化机构的业内人士外，广泛吸收了社会力量的参与，阅读推广人多元化结构特征促使高校阅读推广人的来源趋于多元化；其次，阅读推广是高校贯彻执行国家“倡导全民阅读”政治任务、深化学校内涵式发展、提升学生综合素养的重要途径，已上升到学校工作的高度，需要高校自上而下重视扶持和协同推进；再次，大学生的阅读普遍呈现快餐式、碎片化、功利性的特点，其阅读行为需要多方位、多角度的引导，这就需要由不同角色组成的阅读推广人团队发挥各自优势，多点出发，各有侧重，取长补短。因此，除了高校图书馆员，党政领导、教学名师、辅导员、优秀学生等均可纳入阅读推广人队伍；同时，可将视野延伸到校外，如社会名人和杰出校友凭借其威望和影响力能够吸引更多的学生走进阅读的世界，可以成为高校阅读推广人的有力补充。如此，校内校外形成联动力量，构成了自上而下全方位、多层次、多元化的高校阅读推广人队伍。

3、高校阅读推广人培育现状及存在的问题

3.1高校阅读推广人培育现状

高校阅读推广人的培育是伴随全社会阅读推广事业的发展及阅读推广人培育行动广泛和持续开展而逐渐兴起的。阅读推广人培育的主导者主要包括政府、行业学会、民间机构，以培训为主要方式[3]。政府主导的阅读推广人培育具有政策性和导向性，以深圳市、张家港市为典型代表。这两个城市率先在2012年启动了阅读推广人培训，多年来在立法/体系保障、制度建设、教育培训、学员管理等方面作出了卓有成效的努力，各自建立起专业性强、素养水平高、覆盖面广的民间阅读推广人队伍。行业学会引领的阅读推广人培育具有专业性和辐射性，以中国图书馆学会、上海市图书馆学会为代表。中国图书馆学会自2014年发起阅读推广人培育行动以来，形成了图书馆界集体推动阅读推广人培育工作的合力，已成为中国图书馆学会培育专门人才、服务全民阅读的品牌项目之一；上海市图书馆学会2014年起以浦东图书馆为试点分类开展阅读推广人培训，经过多年的努力，地方示范性效应逐渐显现，上海市青浦区图书馆自2017年起连续3年开展了儿童阅读推广人培训[4]，奉贤区图书馆于2019年11月挂牌成立“上海市图书馆学会阅读推广组织（人）培训基地”[5]。民间阅读机构开展的阅读推广人培训具有新颖性和活跃性，如三叶草故事家族、悠贝阅读学院等推出形式多样的培训课程，在理念创新和活动策略方面更具特色。另外，少数研究机构也开展了阅读推广人培训，如新教育研究院下属的新阅读研究所面向亲子阅读推出了“领读者计划”[6]等。

在理论研究层面，李景成[7]围绕选拔招募、教育培训、活动开展、考核评价4个方面提出高校多元化阅读推广人队伍建设策略；郭薇薇[8]从设立阅读推广部门、成立大学生阅读推广社团、设立专项经费及健全制度、制定培养计划等方面提出培育大学生阅读推广人的措施及方法；李俊岭[9]从培育方向和目标、培育内容、培育形式等方面提出高校图书馆阅读推广人的培育策略等。

在实践探索层面，一些高校以图书馆为主体在阅读推广活动中尝试培育阅读推广人，如沈阳师范大学图书馆推出阅读推广人行动计划，面向校内和社会招聘阅读推广人，构建了以阅读推广人为引领的阅读推广新模式[10]；陕西科技大学图书馆针对阅读推广馆员的阅读能力、策划能力、营销能力等，开展专家讲座、外派学习、网络学习等多元化培训[11]；沈阳理工大学图书馆联合学校其他部门，建立以馆员为主体、其他人员为辅助的专兼职阅读推广人队伍[12]；西安工程大学图书馆从理论学习、实践锻炼、考核认证三方面培育大学生阅读推广人[13]等。

3.2高校阅读推广人培育存在的问题

3.2.1高校阅读推广人队伍构成存在局限性

高校阅读推广人队伍构成的局限性表现在两个方面：一是由于阅读推广已成为图书馆的一项根本任务[14]，一些高校将阅读推广人理所当然地限定于图书馆员，虽凸显了图书馆员作为阅读推广人的职业优势和专业特长，却忽视了其他成员潜在的积极作用；二是部分高校通过识别学生读者的潜在阅读需求和阅读特点，分析不同成员角色的优势作用，逐步拓展了阅读推广人的范围，除图书馆员外，吸纳了辅导员、教师、大学生等加入阅读推广人队伍，但成员来源多限于校内。仅有少数高校如沈阳师范大学等同时面向校内和社会招募阅读推广人，基于校内、校外不同阅读推广人的学识背景和专长，以阅读推广活动为依托开展分类分层阅读指导。队伍构成的局限性使高校阅读推广人专业配置和结构层次不尽合理，发挥的阅读推广作用相对有限，从而造成阅读推广活动分工不明确、协作不充分、影响力不足。

3.2.2高校阅读推广人培育过程缺少必要环节

一些高校在实践中积极探索阅读推广人培育途径，有的成立了专门的图书馆阅读推广部门，有的招募、选拔具有较高阅读素养能力的各类人员组成阅读推广人队伍，基于岗位特点和优势专长开展阅读推广工作。但大部分高校是从阅读推广人队伍的“组建”直接跨越到阅读推广工作的“实施”，忽视了“培训”这个从认知到学习再到实践过程中塑造能力的核心环节。高校内部选聘的阅读推广人由于缺少专业的学习和考核认证，对其资质缺乏科学客观的评判，推广内容的读者满意度、推广方式的创新性和阅读推广的影响力等存在不同程度的欠缺。虽然阅读推广人自身的能力素养在成长学习、阅读积累、生活历练的过程中得以蕴蓄，但要使高校阅读推广工作实现专业化、规范化和长远发展，对阅读推广人的系统化、专业化培训不可或缺。

3.2.3高校阅读推广人培育体系建设亟待健全

高校阅读推广人培育工作能否行之有效并持续开展，根本在于是否构建起科学完善、衔接有序、运转协调的培育体系。如是否自上而下为规范开展阅读推广和阅读推广人培育工作设计、建立了组织结构；是否明确了阅读推广人培育工作总体运行机制；是否为保证高校阅读推广人培育的正常开展和顺利执行制定了工作准则和依据；是否在招募、培训、管理等方面建立了完整有序的实施过程；等等。只有进行科学、全面的培育体系构建，才能保证高校阅读推广人培育的规范性和程序性，指导性和约束性，鞭策性和激励性，也才能从根本上规避队伍构成的局限和培育过程中的环节缺失。当前已尝试开展阅读推广人培育的高校在这方面做得还远远不够，制约了阅读推广人培育工作的有效开展，影响了阅读推广人参与的积极性，不利于阅读推广的持续发展。

4、高校阅读推广人培育策略

4.1加强组织管理，建立协作架构

建立高素质、强能力的工作组织，突出职能管理和责任管理，是推进阅读推广人培育工作有效进行、保证工作目标实现的重要基础。2014年，中国图书馆学会成立了“阅读推广人培育行动组委会”，上海市图书馆学会成立了“阅读推广人”工作组，专门负责阅读推广人培育工作的推动和实施。高校应从自身实际出发，由图书馆牵头，协同团委、研究生处、辅导员办公室、校友会及教务、人事、宣传等部门联合成立阅读推广委员会，围绕高校人才培养计划及学科建设方案，统筹规划全校的阅读推广和阅读推广人培育工作。校领导担任阅读推广委员会主任，负责召集会议和协调成员部门之间的沟通合作；图书馆馆长任副主任，负责制定阅读推广与阅读推广人培育整体工作计划与实施方案；各成员部门领导任委员，负责协助图书馆面向各自对口群体开展相关工作，包括宣传倡议、联络动员、选拔推荐、成员备案、支持保障等，如学生处对口本科生，校团委对口学生社团，研究生处对口研究生，辅导员办公室对口辅导员，人事处对口教职工，校友会对口校友群体等。阅读推广委员会下设办公室，可挂靠在图书馆，具体负责阅读推广活动的组织开展与阅读推广人培育工作的实施推进。在学校领导下，由图书馆主导，联合校内多个部门建立立体协作组织架构，统筹整合力量，突出互联互动，实现阅读推广与阅读推广人培育工作的组织性、计划性、长效性。

4.2确立培育机制，培养与慕招并举

高校阅读推广人队伍建设需要将高校学术性和社会文化性相结合，最大限度地发挥校内、校外阅读推广人阅读素养的差异性对满足读者潜在阅读需求的积极作用。上海市图书馆学会阅读推广管理中心制定的培训学员考核选聘与社会名人直聘相结合的阅读推广人认证模式[15]41，为高校阅读推广人培育工作指明了方向。高校应建立培养与慕招并举的阅读推广人培育机制。培养可以分两个层次理解，一是泛化培育，即开展以学校图书馆员为主体，以教师、辅导员、优秀学生等为补充的阅读推广人学员的招募选拔和教育培训，联合图书馆员的专业优势、教师的一线教研优势、辅导员与学生联系紧密的优势，以及学生的群体效应优势，在校内充实阅读推广人队伍；二是专业培养，即顺应国家全民阅读工程对阅读推广专业人才的需求，在高校开设系统的阅读推广专业教育，完善图书馆学学科体系，培养理论与实践全能型的阅读推广专业人才[16]。这是贯彻落实《全民阅读“十三五”时期发展规划》中鼓励和支持高等院校和科研单位从跨学科的角度进行阅读研究，加强阅读学学科建设的具体体现。然而目前国内高等教育体系中尚无系统的阅读推广专业教育，这也是国内图书馆界和教育界需要努力的方向。本文所讨论的“培养”以第一层次泛化培育为主。

“慕招”，即慕名对颇具威望和影响力且热心阅读推广事业，并具有一定阅读推广理论功底或实践经验的校内党政领导、学术大家及社会知名人士、杰出校友的邀请聘用。党政领导和专家学者的行政和学术支持将发挥巨大的楷模和带动作用；社会知名人士多样化的学科背景和研究旨趣将为高校阅读推广带来丰富的内容和主题；杰出校友的奋斗历程和成功经验能够激励在校大学生奋发进取。这些阅读推广人的加入将大大增强高校阅读推广活动的吸引力和感召力，并产生深远影响。基于此，要在高校各方力量的保障和支持下，力争通过培养与慕招相结合的方式构建多元化、立体化、协作化的高校阅读推广人培育长效机制。

4.3完善制度建设，保障工作运行

建立阅读推广人制度是阅读推广人培育工作在组织体系框架下得以规范化、可持续运行的有力措施和重要保障。深圳市制定了国内首部阅读推广人管理规定《深圳市阅读推广人管理办法》，张家港市出台了《张家港市阅读推广人管理办法》《张家港市阅读推广人资格认证管理制度》，推动了阅读推广人行业向专业化、制度化方向迈进。高校阅读推广人管理办法的制定要以培育机制为导向，注重完整性与科学性、系统性与连贯性，坚持长远规划与循序渐进相结合的原则，做到可操作可实施。根据高校阅读推广人培育工作实际，可从推动、吸引、实训、激励4个方面制定高校阅读推广人管理办法，具体涵盖：(1)总则：包括阅读推广人培育的工作宗旨和目的，阅读推广委员会及成员部门的组成、责任分工和工作要求，活动保障与经费支持等；(2)选拔招募：包括阅读推广人招募、选拔、聘用的原则、范围、条件、标准、方式及流程等；(3)教育培训：包括培养范畴内的课程体系、课程设计、内容安排、培训方式、培训时长、资质考核等；(4)聘用管理：包括阅读推广人聘期责任书的签订、工作职责、权利义务、激励措施、退出机制等。需要注意的是，在制定选拔标准和培训方案时，要合理分级分众，不应同一标尺一概而论。

4.4优化师资队伍，保证授课质量

高水平的师资队伍是阅读推广人培育能够取得成效的重要因素。政府和行业学会不仅邀请了国内阅读推广领域的专家及知名阅读推广人，而且联合了政府官员、专业学者、作家等助力阅读推广人培育。对高校而言，出于对理论、实践、专业背景、人员结构及合作稳定性等多种因素的考虑，可以通过签约模式引进阅读推广领域高水平的师资力量。教师既可以在培训筹备期参与课程方案的制定，又可以在培训期内现场授课答疑。另外，还可以借鉴张家港市的做法，经培训上岗的“阅读推广师”的工作职责之一是举办培训班、研讨班，向市民传授阅读方法和技巧及对阅读推广员进行培训[17]，体现了阅读推广人从“受训者”到“培训者”的转变。因此，高校一方面可以选派高校图书馆阅读推广馆员参加行业内组织的阅读推广人培训，培训合格后加入阅读推广人师资队伍，用新理念、新思路、新内容、新方法调整、优化本校的培训课程；另一方面，校内培训结业考核优秀且在聘期内阅读推广成果突出的阅读推广人可加入培训师资团队，更好地结合本校实际传授阅读推广实践经验。同时，通过设立反馈与约束机制，保证授课教师的授课质量。

4.5规范课程培训，完善过程方法

阅读推广人培训是给有经验或无经验的阅读推广人传授其完成阅读推广所必需的思维认知、基本知识和专业技能的有计划、连续性的系统过程：(1)确定培训目标。中国图书馆学会的培训目标是培养具有一定资质，可以开展阅读指导、提升读者阅读兴趣和阅读能力的阅读推广人[18]；深圳市的培训目标是培养一批通过多种渠道、形式和载体向公众传播阅读理念、开展阅读指导、提升市民阅读兴趣和阅读能力的专业和业余人士[19]。当然，不同阶段的培训细化的目标也有所不同。高校需要培养的是具有从事阅读推广所必需的正确服务理念、充足的理论知识和良好的活动组织能力，能够对高校读者开展阅读指导的专业的阅读推广人队伍。(2)设计培训课程。中国图书馆学会按需求划分热点、重点专题方向进行课程分类，将固定课程与选修课程相结合[20]；上海市图书馆学会根据服务对象及其需求，对培训内容进行分类，设计“3+X”模式，必修课与选修课相结合，理论与实践相结合[15]40-41；深圳市偏重儿童阅读推广，涵盖理论课程和实践课程；张家港市按照阅读推广员和阅读推广师的不同级别设计不同的课程内容。高校可按照理论联系实际、学以致用的原则，采用“固定必修课+机动选修课”的形式设计培训课程。“固定必修课”包括阅读推广与高校阅读推广的基础理论课程、案例研究课程及实践体验课程；“机动选修课”可根据培训对象的不同角色、不同分工、不同兴趣灵活设计，课程包括文献导读、数字阅读、信息素养教育、阅读心理学，以及参与本校图书馆开展的各类阅读推广实践活动等。(3)制定培训计划。政府或行业学会历次开展的阅读推广人培训是在全面、客观分析培训需求基础上对培训时间、培训地点、培训教师、培训对象、培训内容和培训方式等作出预先设定，明确工作规划和实施步骤。高校在制定培训计划时，除了要充分考量上述要素外，还要充分吸纳阅读推广委员会、培训教师和培训对象的意见，制定出更具操作性和实效性的计划。(4)创新培训方法。政府及行业学会在阅读推广人培训中主要采用专家授课、互动交流、现场体验、专家答疑、主题讨论、实践指导等形式。高校应根据培训内容和课程特点采用不同的培训方法，如理论学习可采用课堂讲授法、视听法；案例研究可采用研讨法、头脑风暴法；实践体验可采用角色扮演法、游戏法、模拟训练法等，还可将线下课程录制成多媒体课程共享到新媒体平台供学员在线学习，满足部分学员对学习时间灵活性的要求，确保其合理安排工作、学习与培训的时间。

4.6严格资质考核，兼顾理论实践

资质考核是提高学员听课质量、评价学员学习情况、评估培训成果的有效手段。中国图书馆学会采用上机测评的方式，上海市图书馆学会采取理论考核+实践考核的方式，深圳市采取现场测试、撰写论文和答辩的方式，张家港市采取统一考试的方式。考核通过后，颁发阅读推广人徽标或证书。高校可结合自身需求，采用理论考试和实践测评相结合的方式对学员进行资质考核，未修满学分的学员不得参加考核。考核重点考查学员的理论知识水平和阅读推广实践技能，可采用线上线下相结合的方式进行。理论考试为线上考核，包括阅读推广、阅读推广人、阅读推广人与高校阅读推广的相关基础理论；实践测评为线下考核，包括阅读推广方案策划、模拟演练和答辩。考核专家组由阅读推广委员会成员和培训授课教师组成。考核合格的学员将获得高校阅读推广委员会颁发的“高校阅读推广人”证书。

4.7注重聘用管理，促进成果转化

为便于阅读推广人培育后续工作的开展，促进培育成果转化，需要对阅读推广人进行规范管理。深圳市将结业学员纳入深圳市阅读推广人协会进行管理，张家港市则将阅读推广人纳入业余文化从业人员管理范围，中国图书馆学会和上海市图书馆学会均建立了学员档案，前者还为开展培训管理建设了信息化平台。结业学员凭借“阅读推广人”资质深入基层开展了大量的阅读推广活动，产生了较大的社会影响。高校应特别注重阅读推广人的聘用与管理工作。高校阅读推广委员会可结合学校阅读推广工作计划单次或分批向阅读推广人颁发聘书，并签订阅读推广责任书，规定聘期内的责权义务，同时对其所开展的阅读推广工作提供帮助支持，并进行跟踪评价；图书馆应及时向各成员部门反馈其对口阅读推广人的聘期考评结果，使之与教职工的绩效考核、晋级晋升，大学生的评奖评优、保研推免，以及名人和校友的续聘合作、宣传推介挂钩，对于考评不合格的阅读推广人不再聘用，通过激励机制促进阅读推广人的培育及阅读推广工作的良性运行。另外，高校应建立阅读推广人员档案管理与查询数据平台，并尝试与地方政府、文化机构、图书馆学会建立联系，进行人员备案，为阅读推广人扎根本校、辐射地方、服务社会提供人才、共享资源，促进高校阅读推广人培育成果的转化和社会效益的最大化。

5、结语

“阅读推广人”是建设全民阅读工程重要的人才保障。目前，高校阅读推广人培育仍处于探索阶段，高校阅读推广人队伍建设还比较薄弱，发挥的作用相对有限。因此，需借鉴政府、行业学会阅读推广人培育的经验和做法，结合高校实际，以图书馆为核心构建完整的高校阅读推广人培育体系，形成培育长效机制，从而持续建设角色多元融合、学科背景交叉、联动互助合作的专业化高校阅读推广人队伍，推进高校阅读推广的横向延伸和纵深发展。

参考文献：

[1]范并思.建设全面有效的阅读推广人制度[N].中国文化报,2017-04-21(3).

[2]范并思.阅读推广与图书馆学:基础理论问题分析[J].中国图书馆学报,2014(5):4-13.

[3]刘平,郭超.近年国内阅读推广人研究综述[J].图书馆,2019(11):86-92.

[4]青浦图书馆.青浦区阅读推广人培育项目——实战培训“强素质”[EB/OL].[2019-10-24].

[5]傅潇瑶.奉贤图书馆阅读推广及服务创新经验受肯定[EB/OL].[2019-11-08].

[6]新阅读研究所[J].教育,2018(Z1):164.

[7]李景成.多元视角下高校阅读推广人队伍建设研究[J].图书馆工作与研究,2019(9):101-105.

[8]郭薇薇.高校大学生阅读推广人培育探究[J].晋图学刊,2019(2):53-56.

[9]李俊岭.高校图书馆阅读推广人培育策略探究[J].河南图书馆学刊,2019(7):44-46.

[10]王磊,吴瑾.图书馆“阅读推广人”模式的实践探索——以沈阳师范大学图书馆为例[J].图书情报工作,2017(6):6-10.

[11]张敏,郑勇.高校阅读推广人培育研究与实践——以陕西科技大学阅读推广中心为例[J].山东图书馆学刊,2017(4):112-116.

[12]于晓梅.高校图书馆阅读推广人建设机制研究——以沈阳理工大学图书馆为例[J].河南图书馆学刊,2018(6):67-68,73.

[13]吴卓茜,杨楠,阮楠.高校大学生阅读推广人培育实践与思考——以西安工程大学为例[J].河南图书馆学刊,2017(8):12-14.

[14]吴晞.任务､使命与方向——图书馆的阅读推广工作[J].图书馆杂志,2014(4):18-22.

[15]杨飞.构建专业化的阅读推广人队伍——上海市图书馆学会阅读推广人培育工作实践[J].新世纪图书馆,2017(7).

[16]曹娟.从阅读推广人到阅读推广人才——论图书馆界主导阅读推广专业教育[J].图书馆论坛,2018(1):78-85.

[17]中共张家港市委宣传部.张家港市阅读推广人管理暂行办法[EB/OL].[2019-10-18].

[18]霍瑞娟.在中国图书馆学会2014年全民阅读推广峰会暨“阅读推广人”培育行动启动仪式上的发言[EB/OL].[2019-10-16].

[19]谯进华.深圳阅读推广人的实践及发展[J].特区实践与理论,2013(2):64-66.

[20]张章.阅读推广人培训的现状与展望——以中国图书馆学会阅读推广人培育行动为例[J].图书馆杂志,2016(8):36-41.

王姝,马家伟.全民阅读背景下高校阅读推广人培育策略研究[J].图书馆工作与研究,2020(10):115-122.

基金:辽宁省教育厅2018年度本科教育教学改革项目“高校图书馆学生信息素养教育理论与实践”(项目编号:441);辽宁省高等学校图书情报工作委员会2019年度基金项目“高校阅读推广人培育理念与方法创新研究”(项目编号:LTB201924)研究成果之一