我国新时代生态文明建设的任务是实现人与自然和谐共生，幼儿园是学校生态文明建设的基础阵地，幼儿是生态文明建设的排头兵，培育幼儿的生态文明素养，积极推动幼儿与自然联结，培养幼儿尊重自然、顺应自然、热爱自然的生态文明素养，有助于促进人与自然和谐共生。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中涉及的生态文明教育理念有“培养幼儿有同情心、有初步的责任感”“引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源”“帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系”等。当前，我国幼儿园生态文明教育整体呈现良好的发展态势，但在教育理念、课程体系、资源利用上仍然存在一些薄弱环节，亟待优化与改进。

一、幼儿园生态文明教育的现状

随着我国对环境保护和可持续发展的重视，生态文明教育在幼儿园教育中的重要性逐渐凸显出来。幼儿园生态文明教育在一定程度上取得了初步成效，幼儿能够意识到自然环境的重要性，并尊重和关爱生命。目前，幼儿园的生态文明教育仍普遍存在幼儿教师生态文明认知局限、幼儿园课程与生态文明情感疏离、幼儿生态文明行为有待提升等问题。

(一)理论层面：幼儿教师生态文明认知局限

幼儿教师的生态认知局限具体表现在两方面。一方面，幼儿教师将生态文明教育等同于自然教育、环保教育，停留在保护生态环境的浅显认知层面。自然教育即回归自然，主张在自然的环境中成长。学者通过访谈了解到，幼儿教师认为自然教育是顺应儿童的自然发展规律在物质层面自然环境中的教育，也是精神层面“自然而然”的教育[1]。环境教育以卢卡斯模式为代表，包括“关于环境的教育”“在环境中或通过环境的教育”“为了环境的教育”。另一方面，幼儿教师对如何利用生态文明教育的理论来开展日常教育活动还不是很清楚。幼儿园墙面环境创设主要有空气污染与气候变化、节约水电与食物、垃圾分类与回收利用，未对墙面内容进行明确的生态文明知识融入的要求[2]。总之，幼儿园生态文明教育尚未上升到幼儿与自然和谐共生的关系高度。换句话说，幼儿园教师认为幼儿不破坏、不污染就等同于保护生态环境。这样的生态认知显然难以满足现阶段我国提出的“人与自然和谐共生的现代化”的要求，更难以保证幼儿园生态文明教育的有效实施。

(二)现实层面：幼儿园课程与生态文明情感疏离

幼儿园生命教育将对人的生命感知推及到日常生活中对其他生命的认识上去[3]。幼儿园生态文明教育旨在促进人与自然和谐共生，两者共同关注的是幼儿对其他生命存在的态度。有学者提出，幼儿单纯模仿成人的自然关爱行为(如养护植物、动物等),缺乏对破坏自然行为的反思[4]。在幼儿园生态文明课程目标方面未建立可持续发展的长远目标，通常表现出为了满足环保节日的需要而进行的短视的、功利性的课程目标。幼儿园生态文明课程内容脱离幼儿真实的生活经验，往往通过幼儿难以理解的抽象的概念来进行教学活动，不能帮助幼儿正确理解共生关系，更不能在幼儿已有生活经验的基础上巩固与拓展已有生态认知经验。当幼儿园开展生态文明主题活动时，未关注到幼儿的真实情感体验而造成幼儿与自然之间的生态情感疏离。幼儿并不能发自内心地对其他生命的存在价值产生认同，更不会尊重其他生命的生存权利。幼儿园生态文明课程还没有为幼儿创设充分的情感体验机会，不能提高幼儿的情感表达能力，幼儿园的生态文明课程缺乏与幼儿情感上的链接而沦为形式。

(三)实践层面：幼儿生态文明行为有待提升

幼儿浅层的生态行为表现在幼儿园主要通过节约水电、垃圾分类、参与环保活动等形式，在家庭内选择环保绿色的生活方式和合理适度的消费方式。幼儿深层的生态行为表现从面对资源时与同伴冲突行为更能体现出幼儿的生态文明素养。有学者对幼儿在幼儿园内的冲突进行研究得出，幼儿同伴冲突的起因主要包括一是由于生活经验不一致造成的意见不统一，二是争抢玩具、活动材料等资源导致的肢体或语言冲突，冲突的起因既可能有资源抢夺，也可能有肢体冲突[5]。当幼儿关注的是对周围自然等公共资源占有而与同伴发生冲突与矛盾时，如何通过和谐友善的方式去协调显得极其有价值，因为只有人与人之间建立友好关系时，才能与地球上其他自然生物建立相互依存的和谐关系。难以选择与他人友好、关爱、和平的相处方式，距离做—个保护生态、尊重生命、善待生命的生态人会越来越远。

二、幼儿园生态文明教育的困境

我国生态文明教育虽然被纳入了教育方针和相关法律文件中，但在学校教育中确实存在着一些实践和体系建设上的不足。幼儿园生态文明教育在教育理念、课程体系、资源利用等方面存在诸多问题，具体表现在幼儿园教师生态文明理念固化，幼儿园生态文明课程体系不健全，幼儿园生态文明教育资源利用不充分，造成幼儿园生态文明教育只能浅层化、碎片化实施。

(一)幼儿园教师生态文明教育理念固化

幼儿教师作为幼儿学习活动的引导者，对生态文明理念不透彻、不清晰，难以保障生态文明理念向幼儿进行有效传递。从横向上幼儿园生态文明教育思想看，幼儿教师对生态文明思想理解不透彻。幼儿教师的生态文明价值观仍停留在“生态文明教育就是传授环保知识”这一浅层次上，并未真正意识到生态文明教育应该教授给幼儿的不仅是环保知识，而是人在宇宙中与万物的一种相处的关系。从纵向生态文明教育发展上看，生态文明思想是马克思主义基本原理同中国生态文明建设实践相结合、同中华优秀传统文化相结合的重大成果[6]。幼儿园生态文明教育是基于人与自然和谐共生理念的教育，应抓住幼儿生态文明素养形成的关键期，培养幼儿普遍具备“人与自然和谐共生”的生态文明价值观，促进可持续发展的生态文明意识、生态文明情感和践行符合生态文明的相处方式。幼儿教师的生态文明教育理念将为我国的生态文明教育体系在学前教育阶段注入新的活力和动力，培养更多热爱自然、珍惜生态环境的新一代人才。

(二)幼儿园生态文明课程体系不健全

幼儿园生态文明教育体系尚未完全建立，还需不断优化课程目标、课程内容和课程实施方法，并建立健全相关教育机制。首先，从课程目标上，幼儿园生态文明教育的总体目标是培养幼儿的生态文明素养，各个年龄阶段具体目标并未确定。应按照不同年龄阶段的幼儿身心发展需要，有计划、有目的、有组织地设置目标，培养幼儿具备和谐和共生的生态认知、敬畏和善待自然的生态情感、顺应和保护自然的生态行为。其次，从课程内容上，幼儿园生态文明课程内容较简单，往往包括低碳环保、节约资源、爱护动植物等方面，与环保教育的内容重复，并没有体现出二者的差异，需要丰富生态文明课程内容。再次，从课程实施方法上，受传统教育影响，幼儿园生态文明教育以传统的说教方式，可能会让幼儿感到枯燥和无趣，缺乏实际的体验和情感投入。没有采用更具互动性和体验性的教学方式，如户外探索、植物种植、动物饲养等活动，只是要求幼儿亲身参与感受到与自然万物的联系，难以唤醒幼儿内心深处的生态情感。最后，从课程评价上，针对大中小学生生态文明素养测评主要以生态认知、生态情感、生态行为主，关于幼儿生态文明素养的测评尚未形成规范性的标准。幼儿园生态文明教育可以帮助幼儿树立正确的生态保护观念，采用可持续发展的生活方式，为未来社会培养更多热爱自然、珍惜环境，具备生态文明素养的新一代公民。

(三)幼儿园生态文明教育资源利用不充分

生态文明教育旨在促进人与自然的和谐共生，幼儿园的生态文明教育对于生态文明教育资源存在着漠视、闲置、缺位等不合理现象。因此，合理利用生态文明教育资源尤为重要。幼儿园生态文明教育资源利用不充分具体表现在对生态自然资源使用不合理、对生态文化资源利用不到位、与生态社会资源联系不紧密三方面。首先，正因为幼儿教师自身生态文明素养不高，以至于在生态自然资源的开发上还停留在爱护植物、保护动物、热爱自然等较为狭窄的层面。但如何真正将生态自然资源的教育要素挖掘出来，并应用于幼儿发展还存在一些不足。其次，生态文化资源未贴近幼儿的实际生活，难以提高幼儿的兴趣，使幼儿园生态文明教育不具备感染力与说服力。另外，本土生态文化资源与幼儿园生态文明实践活动也存在不匹配的情况。最后，幼儿园生态文明教育与生态社会资源的联系不紧密，体现在幼儿园生态文明教育活动参与主体、参与形式单一，只有家长来参加诸如植树、垃圾分类、变废为宝等活动，有的幼儿园会带领家长与幼儿共同参与污水处理场、自然博物馆、动植物园等，感受人与自然的和谐相处，幼儿园对生态文明教育资源的挖掘不够深入，致使幼儿生态体验不够真实与多元化。

三、幼儿园生态文明教育困境的化解之路

为进一步引导幼儿明白人与自然和谐共生的关系，首先开展相关的培训和研讨会，引导管理者和教师深入了解生态文明理念，增强他们的环保意识和责任感。其次，构建幼儿园生态文明课程体系，包括相关课程目标、课程内容、课程实施和评估标准等；整合本土生态文明教育资源，为幼儿园的生态文明教育提供更多实践和展示机会；利用生态主题绘本培养幼儿生态文明情感，培养幼儿对生态环境的热爱和保护意识。最后，与社区、家庭共同锻炼幼儿生态文明行为，真正实现将生态文明融入全过程中，全员共同参与培育幼儿生态文明素养。

(一)深化幼儿教师及管理者的生态文明教育理念

幼儿园管理者应将生态文明教育理念融入幼儿园的办园理念，并将人与自然和谐共生形成内在逻辑。幼儿教师作为幼儿园生态文明教育的主要执行者和引导者，加深对生态文明教育内容的理解并且多样化地开展幼儿园生态文明教育是非常重要的。一方面，加大生态文明教育职前教育。目前我国高等教育阶段一般农林类的高校会开设生态文明教育课，学前教育等师范类专业并未开设生态文明教育必修课和选修课。使幼儿教师在校期间了解新时代我国生态文明教育的目标，了解国家生态文明政策及法律法规，为步入工作岗位后开展幼儿园生态文明教学工作提供理论基础。另一方面，定期开展生态文明职后教育。通过利用互联网技术，将线上学习与线下实践相结合，能够更好地提升幼儿教师的生态文明教育水平，促进幼儿教师生态文明教育理念的与时俱进，从而推动幼儿园生态文明教育取得更好的效果。鼓励幼儿教师结合本土生态文明教育资源，编写生态文明主题的教学大纲。设计贴近幼儿生活和兴趣的活动和教学内容，使幼儿能够深入理解生态环境的重要性，更加积极主动地参与生态文明实践活动。

(二)构建幼儿园生态文明课程体系

生态文明教育是幼儿园不可或缺的部分，从课程体系上为渗透生态文明教育提供良好契机。基于“人与自然和谐共生”的价值观，建立幼儿园生态园本课程体系，包括生态伦理、生态道德、生态消费等价值观念。幼儿园生态文明课程体系包括明确生态文明课程目标，丰富生态文明教育课程内容，运用生态化、科学化的教学手段与方法进行课程实施，提升幼儿教师及幼儿的生态文明素养的课程评价。首先，在课程目标上，以培养“生态人”为课程目标，目的在于促进人与自然之间真正建立起相互依赖、和谐相处的融洽关系。其次，在课程内容上，选择适宜的生态文明教育资源融入到五大领域中，向幼儿讲述自然环境的演化历程，使幼儿了解到由于人类的不当行为造成的生态危机、资源危机、物种濒临灭绝的现状。着重培养幼儿的生态道理和生态伦理。再次，在课程组织与实施上，根据幼儿身心发展特点和幼儿认知发展规律，以体验式、参与式、渗透式为主进行幼儿园生态文明教育。最后，在课程评价上，“互联网+”时代生态文明课程评估方式应更趋于数据化和多元化，而不是简单地以掌握生态文明知识的多少作为评价标准。对幼儿的生态认知、生态情感以及生态行为等多方面进行全方位动态测评。更全面地了解幼儿的生态文明素养水平，有针对性地进行教学和培养，实现幼儿园生态文明教育的有效实施。

(三)整合本土生态文明教育资源

整合本土生态文明资源可以帮助幼儿更深入地了解和体验当地的环境、动植物和生态系统，从而培养他们善待自然、善待环境的观念，以及对生态危机的觉醒。首先，探索当地生态资源，利用周边自然保护区、湿地公园、山水风景区等资源，组织幼儿进行生态考察、自然探秘、户外活动等，让幼儿亲身感受并了解本土的生态环境和生态保护现状。其次，结合本地自然地理、植被、动植物等资源，为幼儿提供更具本土特色和能够引发情感共鸣的生态教育体验，促进他们形成积极的生态观念和责任意识。再次，引导幼儿了解本土的生态文明传统和生活方式，如节庆习俗、民间传说、传统手工艺等，培养他们对本土文化的尊重和传承意识。设计生动有趣的生态教育内容，激发幼儿对当地环境的探索兴趣，引导他们爱护当地生态环境。当幼儿自身与当地自然资源紧密结合，热爱大自然就不仅仅是“喊口号式”的外在表现，而是促使幼儿达到“天人合一”的内化的状态。城市幼儿园可以充分利用城市的生态资源优势，组织乡村生态游学活动，带领幼儿走进乡村自然风光区、生态保护区、农田等场所，开展户外探险、观察生态环境等活动，拓展幼儿的生态视野。乡村幼儿园则可以当地丰富的乡村生态资源为基础，打造独特的生态教育特色。引导幼儿了解当地乡村环境问题及解决方案，激发他们参与保护环境的热情，培养环保意识和行动力。整合本土生态文明资源进行生态文明园本课程开发，有助于培养出更具责任感和环保意识的未来生态公民。

(四)利用生态主题绘本进行教学

相较于为了参加社会保护环境实践活动而体验大自然的美好，激发幼儿的生态文明行为更需要生态文明情感的支撑。不仅在身体层面体验大自然的美好，幼儿的精神层面也同样需要注入情感体验。儿童文学在儿童教育中的价值主要在于构建儿童的精神世界，满足儿童精神生命发展的需求。领悟现实中没有的体会与情感，滋养其心灵[7]。在现实生活中，动物在与人的关系中长久以来一直处于弱势的地位[8]。但在生态文明主题类绘本中，人与动物的关系也有了新的转变。为儿童读者创作的诸多小说都赋予了动物说话的能力，促使儿童认识动物、尊重善待动物[9],为促进幼儿共情能力的生成，提供了一种对于人与动物之关系更加积极的思考方式。这类绘本符合3—6岁幼儿“泛灵论”身心发展的特点，帮助儿童认识身边的自然环境，强化幼儿真情实感的获得，有助于在潜移默化中影响幼儿的生态文明价值观进而形成良好、积极的生态文明情感。一方面，引导幼儿理解人类与自然万物之间相互依存的关系，人类的生命和自然的命运融为一体。让幼儿了解宇宙的浩瀚兴衰更替，懂得人类在宇宙面前的渺小，对幼儿有警醒和督促的作用。另一方面，引导幼儿了解动物的生理习性，每一种动植物都有存在的价值，人类无权主宰自然界其他生物的命运。促使幼儿不主观地认为自己的才是好的、正确的，也不强求别人必须与自己一样。万物的价值不是由人决定的，幼儿不能简单地以对我们人类是否有益为标准区分动植物的好坏，或者根据自己的喜恶进行人为伤害。

(五)与社区、家庭协同开展生态文明教育

幼儿园生态文明教育需要全社会的共同参与，培养幼儿的生态品德和行为习惯，促进其形成积极的生态意识和行为。第一，幼儿园充分利用社区资源定期协同开展生态文明教育活动。设立生态文明幼儿园委员会或者生态文明教育志愿者进行良好的沟通与互动，关注当前周围环境的生态文明问题，通过网络、微信、微博等开展多种形式的幼儿园—社区—家长生态文明教育活动。提升幼儿家长的社会参与能力和社会责任感，使幼儿针对人类对自然的危害行为进行深刻反思，唤醒幼儿的生态道德感和生态责任感。第二，幼儿园邀请生态部门、环境部门、环保部门、野生动物保护部门与生态文明教育，研究所的专家和学者，定期向幼儿和幼儿教师开始生态文明教育科普讲座，引导幼儿了解生态系统循环的重要性，激发他们保护生态环境的意识。不仅如此，幼儿园还可以组织幼儿家长带领幼儿一起参观生态文明教育基地、国家生态环境科普基地、进行渗透式的体验。第三，幼儿园的生态文明教育要培养幼儿“人类命运共同体”意识。人类正面临前所未有的生态危机，有必要形成一个“你中有我、我中有你”的命运共同体。体现在幼儿园的生态文明教育，不是学会以争夺资源为目的的教育，而是学会以和平有好的相处共同面对这场生态危机。在幼儿园、家庭、社会的协同努力下，引导幼儿树立和谐的生态文明价值观，自觉养成良好生态行为。

总的来说，幼儿园是生态文明教育体系中的基础环节，生态文明教育不是培养精致的利己主义者，而是培养幼儿对万物充满敬畏、平等的生态文明意识，使幼儿始终坚持人与自然和谐共生的理念，学会敬畏宇宙生生不息的法则，懂得平衡万物和谐的内在规律，逐步建立人关于自然的主观感受，形成牢固的情感联结，用自觉的生态文明行为为生态文明建设尽自己的责任。幼儿教师应意识到生态文明教育的紧迫性，更新自身的生态文明教育理念，将幼儿园生态文明课程与生态文明情感有效结合，整合多种生态文明教育资源，与家庭、社会共同培养新时代幼儿应具备的生态文明素养。

参考文献:

[1]蒲金玉.幼儿教师自然教育观念与实践行为的个案研究[D].成都:四川师范大学,2021.

[2]宁志颖.生态文明融入幼儿园墙面环境创设研究[D].西宁:青海师范大学,2023.

[3]王晓华.幼儿生命教育的多重向度与实践路径[J].学前教育研究,2024(1):91-94.

[4]翟俊卿,朱艳,姜奕文,等.城市学前儿童的自然观:基于现象图析学的分析[J].学前教育研究,2022(11):59-74.

[5]胡雪琴.幼儿同伴冲突中的教师指导策略研究[D].黄石:湖北师范大学,2023.

[6]陈时见,袁利平.我国生态文明教育的演进逻辑与未来图景[J].西南大学学报(社会科学版),2024,50(1):212-223.

[7]邓礼红.试论中国儿童文学及其教育价值[J].文学教育(上),2021(11):144-145.

[8]张生珍.后人文主义视域下近三十年英美儿童文学中人与动物关系的重构[J].外国文学研究,2023,45(2):159-170.

[9]张生珍.英美经典儿童文学中的“动物主义”[J].国外文学,2022(3):46-54.

文章来源:闫东萌,王嫣然.幼儿园生态文明教育现状､困境与化解之路[J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(10):120-124.