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学前教育专业“园校”双主体育人模式实践研究

2020-12-25 235 上传者：管理员

摘要：2017年以来,学前教育专业作为东莞职业技术学院新办专业,立足于粤港澳大湾区学前教育人才定位高、东莞市幼儿园师资缺口大的地方实际,实践了以“搭平台、建机制、深合作、求实效”为专业建设思路的园校融合育人模式。通过“园校”双主体育人模式的探索与实践,在一定程度上解决了作为新办专业遇到的师资薄弱、课程体系单一、实训场地缺乏等一系列问题,为学前教育专业人才培养的实施与管理提供了解决方案。

关键词：
双主体育人
学前儿童心理发展
学前教育
学前教育管理
幼儿园师资缺口
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近年来,在国家生育政策和教育政策的影响和推动下,学前教育专业已成为最受欢迎的专业之一,随着国内越来越多的高校对学前教育专业的申报成功,全国学前教育专业招生规模也越来越大。2016年,东莞职业技术学院作为东莞市唯一开设学前教育专业的高职院校正式招生。开设之初,专业的现状跟不上东莞学前教育发展的要求和速度,其专业教学条件、实训基地、师资队伍、人才培养等方面严重不足,主要表现在:一是师资力量薄弱,1名专任教师担任4-5门的专业课教学;二是校内实训基地不足,无法在校内完成专业实践课程;三是课程体系单一,无法充分挖掘学生的能力;四是培养出来的学生与幼儿园的实际需求存在偏差,影响幼儿园合作的积极性。

《国家职业教育改革实施方案》要求,推动校企全面加强深度合作,职业院校应当根据自身特点和人才培养需要,主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。2017年,为加快推进东莞学前教育整体水平的提升,东莞出台《东莞市发展学前教育第三期行动计划(2017-2020年)》,对幼儿园教师学历和专业水平提出了更高要求,对学前教育师资培养体系进行完善,对学前教育教师的统筹培养进一步加强。

2017年以来,东莞职业技术学院学习青岛职业技术学院、陕西职业技术学院、广东省外语艺术职业学院等学校的学前教育专业人才培养模式,同时立足于粤港澳大湾区学前教育人才定位高、东莞市幼教集团数量大且成熟但师资缺口大的地方实际,以“搭平台、建机制、深合作、求实效”为思路深度融合政府、学校与幼教集团的优势资源,实践园校融合育人。幼儿园开始关注幼儿园教师的职前培养,并以“主人翁”的姿态参与学生培养全过程。

一、搭建平台,探索融合机制

国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出,要“坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。”加速发展现代职业教育的目的是学校与企业之间的合作。只有通过深入的校企合作,学校才能将其专业的建设和发展理念整合到行业企业中,并阐明人才培养的质量标准,才能真正在服务地方经济和社会发展职能中发挥重要作用。

根据“搭建平台,资源共享,共同发展”的原则,东莞职业技术学院牵头组建以东莞市教育局、东莞市镇街教育办、东莞知名幼教集团为主要成员的行业发展联盟。在校内外实训基地打造、专业实践课程的开发、专业课程的师资培训等专业建设方面,搭建政府、学校、行业企业一体化育人平台。对政府、高职院校、行业企业各自的优势加以充分利用,优化教育资源配置,从而实现资源共建、人才共育、成果共享,共同推动东莞学前教育事业的发展。

园校双方签订校企合作就业协议。在东莞学前教育发展联盟的推动下,学校与东莞市知名幼教集团、东莞市公办幼儿园确定了共同的发展目标,同时签订校企双方合作协议,合作协议中对双方在人才培养过程中的定位、职责和分工等方面进行了进一步的明确。合作协议是“双主体”育人管理机制能够贯彻到共同育人过程的有效抓手。

二、深化合作,探索融合路径

(一)园校联合共建双平台

2018年,东莞职业技术学院牵头组建以东莞市教育局、东莞市镇街教育办、东莞知名幼教集团为主要成员的行业发展联盟,选择东莞市公办幼儿园、东莞知名幼教集团旗下幼儿园开展园校融合,成立东莞市学前教育发展联盟和东莞市学前教育研训与评估中心,开展“东莞市学前教育卓越教师培训计划”,设立“学前教育发展工作坊”,面向全市开展学前教育公益讲座,并定期举办幼儿园教师科研能力、教学实践能力等专题培训,在一定程度上提升了东莞市学前教育师资水平。

(二)探索以“园校融合”为核心的人才培养

探索以“园校融合”为核心的人才培养模式,学校和幼儿园联合成立东莞职业技术学院学前教育专业建设指导委员会,定期召开座谈会,通过“六个共同”即“共同制定人才培养方案、共同开发专业课程、共同打造专业教学团队、共同建设实习实训基地、共同监控人才培养质量、共同推进就业工作”,全程参与和指导专业建设工作。最终力求实现“五个融合”:学校与企业融合,专业与产业融合,课程与岗位融合,教学与生产融合,毕业证书与资格证书融合。

三、探索实践,培养成效初显

(一)园校共建幼儿园活动模拟中心,打造发展共同体

幼儿园活动模拟中心是我校学前教育系兼具实训教学、生产应用、技能竞赛、培训服务及创新创业等功能的实训教学综合体。依托该中心,不断深化人才培养模式改革,推进教学学科专业和课程建设。先后开设《蒙台梭利教学法》《奥尔夫教学法》等专业特色选修课程。课程教师由幼儿园园长担任,从环境创设、活动设计、活动组织到家园沟通等多方面培养学生的实践能力。

为进一步提升东莞职业技术学院服务东莞经济社会发展能力,打造学前教育与政府、学前教育行业企业的发展共同体,结合东莞职业技术学院建设附属幼儿园的契机,升级打造学前教育综合实训基地。

(二)园校共建学前教育系“实践课程人才库”,打造“双师型”教师团队

园校联合成立学前教育系“实践课程人才库”用来解决学前教育系初期双师型教师不足,专任教师实践能力不足的问题。依托双平台的优势和持续提升的影响力,吸引18名东莞市名园长加入到“实践课程人才库”,并为其颁发聘书。学前教育系定期开展专业认知教育讲座、毕业生就业讲座,并邀请“实践课程人才库”中的名园长作为主讲嘉宾,讲座深受同学们的欢迎。同时,学前教育系邀请名园长们与校内专任教师一起共同开发课程,承担《蒙台梭利教学法》《奥尔夫教学法》《早期教育实践》等岗位课程的教学,实现了课程与岗位对接。

(三)园校共建实训课程体系,实现学生的专业能力与岗位技能无缝对接

构建“专业认知实践+基础实训+专业综合实训”三级实训课程体系。学前教育专业把实践教学放在专业教学的重要突出位置,对实践教学环节进行强化,力求实现学生的专业能力与岗位技能的无缝对接。学前教育系与幼儿园共同研发出一套“专业认知实践+基础实训+专业综合实训”三级实训课程体系,并依托100多家合作幼儿园开展实践教学。三级实训课程体系覆盖了学生在校学习从入学到毕业的全过程。

在实训教学过程中实行“双导师制”。每个学生安排一名校内指导老师和一名幼儿园指导老师,全程指导学生实训。同时,学前教育专业与幼儿园共同研究制定《东莞职业技术学院学前教育专业实训指导手册》,手册中对每个学期的实训任务与实训要求进行系统和全面的介绍。1本手册,学生使用3年,每次实训,校内导师和幼儿园指导老师同时对学生进行考核和打分,保证了学生实训课程的效果,实现了专业能力与岗位技能的无缝对接。

四、与时俱进,持续进行探索

东莞职业技术学院学前教育专业在实施产教融合过程中采用园校融合双主体育人模式,在一定程度上解决了新专业建设初期所面临的师资力量薄弱、校内实训基地不足、课程体系单一,无法充分挖掘学生的能力、培养出来的学生与幼儿园的实际需求存在偏差等问题。通过园校深度融合,幼儿园深度参与到人才培养的全过程。

但在项目实施过程中,仍然需要持续不断地进行改进和完善,主要体现在两个方面:一是构建园校融合双主体育人机制的制度保障体系。在实践中,存在高职院校热心校企合作,而幼儿园不主动合作的尴尬局面。同时,要构建一套从上到下的制度保障体系,提高幼儿园参与人才培养的积极性和主动性。二是完善学生顶岗实习质量评价体系。经过几年实践,学前教育专业普遍存在学生顶岗实习和就业脱节的现象,学生对顶岗实习单位满意度偏低,学生不愿意在顶岗实习单位就业。我们认为,应在顶岗实习的课程标准、考核标准、薪资待遇等方面加强与顶岗实习单位的研讨,提高学生在顶岗实习中的获得感。

参考文献：

[1]郑洪利,张驷宇,孙会扬.“三方协同､四维一体”的学前教育专业人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育,2017(26):5-9.

[2]冯国荣.高职学前教育专业校企合作人才培养模式的构建与探索——以陕西职业技术学院为例[J].职教论坛,2020(2):138-142.

[3]黄滨.高职学前教育专业“院园融合､实岗育人”人才培养模式探究[J].西部素质教育,2019(5):204-205.

罗梦君.构建东莞特色的学前教育专业“园校”双主体育人模式实践研究——以东莞职业技术学院为例[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(24):29-30.

基金:2019年度广东省普通高校青年创新人才类项目“粤港澳大湾区区域产业研究经济视阈下产教跨边界耦合研究”的阶段性研究成果(项目编号:2019GWQNCX083);东莞职业技术学院教学改革重点项目“构建东莞特色高职学前教育专业‘院园’双主体人才培养模式的实践研究”(项目编号:JGZD201715)