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高职护生对游戏化教学认知现状及实施建议

2024-06-05 82 上传者：管理员

摘要：目的了解高职护生对于游戏化教学的认知、需求现状，为游戏化教学在护理职业教育中的应用提供依据。方法采取便利抽样方法选取南京卫生高等职业技术学校五年制高职一年级护生作为调查对象。结果 44.26%的护生了解游戏化教学，主要渠道来自老师的介绍；42.62%的护生表示从未接受过游戏化教学，95.08%的护生希望教师使用游戏化教学辅助教学；99.18%的护生认为游戏化教学对提高学习兴趣和学习效果有帮助，愿意参与游戏化教学。关于游戏化教学的设想，高职护生偏向生活常识（83.61%）和未来岗位（80.33%），游戏类型期待最多的是密室逃脱类（87.70%）、角色扮演类（81.15%）。结论高职护生对游戏化教学认知不足，相关经历较少，但需求较大，态度积极。因此建议护理教师开展跨学科合作，开发多种课程、多类型游戏化教学资源，在实施游戏化教学时应当考虑学情和教学目标等多方面情况，探索游戏化教学的使用程度、时间和方法，促进护生提高学习效果。

关键词：
护理职业教育
游戏化教学
游戏化教学认知
跨学科合作
高职护生
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游戏化教学是指兼具教学性和游戏性，以提高教学质量为目标，优化教学效果为宗旨，根据不同学生特征和认知发展情况，以教学内容为依托，使学生在轻松愉悦的情绪中，在兴趣的引导下进行学习的教学活动[1,2]。近年来，由于科技的发展和教育理念的更新，游戏化教学受到了国内外教育界的高度重视，广大学者对游戏化教学进行了大量的实验研究[3,4]。虽有部分研究表明游戏化教学有利于提高学生学习兴趣和积极性，促使学生反思实践和决策、形成新的思维方式[5]。但是在护理教育中相关研究总体较少，而且主要集中在本科护生教学上，对高职护生关注度较少。高职护生是未来医疗行业的重要力量，从某种程度上说他们的学习动力和学习积极性低于本科生，学习能力也略低于本科生，借助游戏化教学锻炼他们的批判、实践等综合能力对其具有重要意义。因此，本文对122名2023级高职护生进行了关于游戏化教学的认知与需求调查，为游戏化教学在护理职业教育中的应用提出建议。

1、对象与方法

1.1 调查对象

2023年9—10月，采取便利抽样方法选取南京卫生高等职业技术学校五年制高职一年级护生作为调查对象。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

在查阅他人研究的基础上，增加学生对游戏化教学设计需求编制此次问卷。邀请两名参与过教学改革的专业教师进行评估并根据评估结果对问卷进行修改后定稿。问卷包括4方面：（1）一般资料：学生的性别、年龄、年级；（2）高职护生对游戏化教学的认知情况：包括是否了解、是否接受过游戏化教学等；（3）高职护生对游戏化教学的态度：是否期望游戏化教学、课堂是否会配合等；（4）高职护生对游戏化教学的需求情况：期望游戏化教学的形式、完成游戏的单位等。

1.2.2 资料收集方法

问卷使用问卷星二维码发送给学生，让其填写，由同一位教师发布，使用同一指导与解释调查的目的及填写方法，方便调查对象填写相关问卷。共发放电子问卷122份，回收有效问卷122份，有效回收率为100.00%。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS20.0分析数据，计数资料采用频数、构成比描述，计量资料采用均数±标准差描述。

2、结果

2.1 一般资料

122名高职护生均为五年制一年级新生，年龄15～16岁，平均（15.46±0.52）岁；其中男生24名（19.67%），女生98名（80.33%）。

2.2 高职护生对游戏化教学的认知情况（见表1)

表1 高职护生对游戏化教学的认知情况

2.3 高职护生对游戏化教学的态度（见表2)

表2 高职护生对游戏化教学的态度

2.4 高职护生对游戏化教学的需求情况（见表3)

表3 高职护生对游戏化教学的需求情况

3、讨论

3.1 高职护生对游戏化教学认知不足，游戏化教学经历较少

本次调查结果显示，仅有54(44.26%）名护生了解游戏化教学，一半以上高职护生并不了解游戏化教学，且了解的主要渠道来自老师的介绍，说明高职学生对游戏化教学整体了解程度较低，了解渠道较为单一。122名高职护生中有52(42.62%）名表示在过往的学习经历中从未接受过游戏化教学，这与我国传统教学以教师单纯授课为主，课堂活动以及教育相关产品较少有一定关系。认知是教学实施和改革的重要基础，这提示广大护理教师在后续实施游戏化教学时需要对学生做相关的知识普及，便于游戏化教学在高职护生中的实践和推广。同时，由于相关游戏经历的缺少，学生在游戏实施过程中会存在手足无措、推进困难、合作困难等问题[6]。所以教师设计游戏时要制定准确、细致的游戏规则和行动指南，帮助学生更好地适应游戏化教学，以提高学习效率。值得注意的是，体验过游戏化教学的70(57.38%）名学生中大部分以课堂活动为主，手机游戏涉及较少。进入21世纪以来，信息技术被认为是教育变革最有力的工具，未来教育的发展趋势一定是与信息技术相结合[7]。这提示游戏化教学未来发展不会满足于课堂游戏互动，可能会逐渐向智能化方向发展，这对广大护理专业教师来说也是一场极大的挑战，需要不断提高自己的信息技术素养，进行多学科合作。

3.2 高职护生对游戏化教学需求较大，态度积极

122名高职护生中有116(95.08%）名希望教师使用游戏化教学辅助教学，121(99.18%）名认为游戏化教学对提高学习兴趣有帮助，121(99.18%）名认为游戏化教学对提高学习效果有帮助，高职护生整体态度十分积极。119名表明会参与游戏化教学，2名会偶尔参与，几乎所有学生都愿意参与教学游戏，积极配合教学活动，这与娄玉花教授研究中高职学生更倾向于游戏式教学的调查结果相符合[8]。苏州信息职业技术学院徐兵教授对新时代背景下的高职学生调查发现，高职学生有学习目标不够明确、学习兴趣不稳定、意志力不坚定等表现，其中学习兴趣是关键，而高职学生的学习兴趣主要来自学习有用且有趣的东西[9]。游戏教学可以帮助高职护生创设相关情景，以游戏的趣味性激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习和探究学习。学生围绕这一具有挑战性的学习主题学习，感到医学知识不再枯燥、零散，而是学生达成游戏任务的工具和方法，知识的实用性能促使学生全身心积极参与，获得有意义的学习过程，引导学生开展深度学习。基于对有趣知识以及轻松愉悦课堂环境的向往使大部分护生对游戏化教学需求较大，态度较为积极。

3.3 开发多种课程、多类型游戏化教学资源

对高职护生调查发现，无论是公共基础课程、医学基础课程、医学专业课程还是医学人文课程大部分护生都希望可以加入游戏化教学，但是通过文献阅读发现，护理的游戏化教学一般集中在专业课上，其他课程应用较少。医学基础课程是高职护生最先接触的医学课程，也是后期护理人员诊断、采取护理措施的重要依据，其知识较为抽象且晦涩难懂，若学习效果不佳，可能会在一定程度上降低护生对医学的学习兴趣。因此，建议广大教师积极开发多种课程的游戏化教学资源，共筑护生学习医学的信心。对于具体教学游戏的设想，高职护生偏向生活常识（83.61%）和未来岗位（80.33%），游戏类型期待最多的是密室逃脱类（87.70%）、角色扮演类（81.15%）。由此可见，高职护生对未来岗位是充满好奇的，喜欢有人物参与感的解谜类游戏。对于需要综合应用的知识，护理教师可从护理岗位出发设立角色，以生活尝试作为初始问题导入，随着学习深入逐渐增加有难度的密室逃脱类游戏。对于需要照护操作，培养人文关怀意识的知识可以采取角色扮演类游戏。综上所述，不同课程、不同类型知识需要不同的游戏设计，这依赖于护理教师不断提升自我综合素养、加强与游戏化教学开发者的合作。

3.4 游戏化教学应该课上课下结合，因材施教

随着信息技术的发展，作为新技术游戏化教学虽然引发了众多学者的关注，但依然面临诸多障碍和困境[10,11]，实际效果也众说纷纭。有研究认为游戏化教学能有效提高护理专业学生理论成绩、操作技能和满意度等，但同时也有研究认为游戏化教学可能会分散注意力。因此，建议广大护理教师深耕课程标准、教学目标和教学重难点。游戏化教学是一种能吸引学生注意力、提高学生兴趣、锻炼学生学习能力的教学手段。一方面，教师应当在参考学习目标、教学重难点的基础上按需采用。在课堂完成的简单任务可以采取常规教学方法；对于复杂、枯燥的知识可以通过课上互动游戏，比如击鼓答题、谁是卧底等增加兴趣，化繁为简；需要学生反复练习，培养学生综合能力的知识和技能，可以通过线上游戏化教学创设情景，锻炼学生的能力，培育医学职业情怀。另一方面，教师也应充分考虑学生学情，部分学生自控力不强、游戏参与率低，为避免课堂从知识的传递变为吵闹的现场，教师要根据具体情况谨慎采取游戏化教学。如若采取游戏化教学需要制定相关的制度和教学任务，在教学过程中督促学生一步一步完成教学目标，课后也需要对游戏化教学做进一步解读，兼具娱乐性和教育性。综上所述，游戏化教学课前可以提高护生学习医学知识的兴趣，吸引注意力；课中可以分解任务，借助逐步进阶的游戏任务，从生活常见疾病和症状出发，迅速将学生带入探索医学的情景中，引发学生的思考和主动探索；课后可以利用信息技术的便捷性、可反复性，巩固医学知识。教师应当结合学生状况和教学目标，综合思考游戏化教学的使用程度、时间和方法，提高护生学习效果。

参考文献:

[1]申煜.中小学游戏化教学研究综述[J].上海教育科研,2017(6):23-28.

[2]项红燕.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用分析[J].学子(理论版),2016(8):9.

[3]张旭霞.小学数学教学中融入游戏化教学的实践探析[J].小学生(下旬刊),2023(8):79-81.

[4]徐丽.游戏教学在学前教育中的实践路径探讨[J].知识文库,2023(12):196-198.

[5]程鹏飞,黄杨曦,骆丁,等.严肃游戏在心肺复苏培训教学中应用效果的Meta分析[J].中国急救复苏与灾害医学杂志,2023,18(1):124-129.

[6]王莉莉.游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].试题与研究,2023(27):59-61.

[7]高子砚,王冠,段鑫星.高职院校学生深度学习的影响因素研究[J].黑龙江高教研究,2020,38(7):155-160.

[8]娄玉花,徐岩松,徐公义.高职学生深层学习方式的现状分析与改进策略[J].中国职业技术教育,2017(10):81-84.

[9]徐兵,顾玉娥,盛丽梅,等.新时代背景下高职学生学习动力现状及分析[J].高等工程教育研究,2019(5):143-146.

[10]张晨.游戏在低年级数学教学中的困境及突破[J].小学生(下旬刊),2023(9):34-36.

[11]韩家伟,石学云.学前融合教育理念下开展儿童体育游戏教学的困境及对策[J].绥化学院学报,2023,43(4):20-25.