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“三线”体育教学模式在医学院校的实验研究

2020-10-10 231 上传者：管理员

摘要：本研究以中国医科大学2019年大一年级体育课程为基础，以在校五年制医学生为研究对象，运用“三线”体育教学模式进行体育医疗保健知识及行为与认知的干预。结果显示，实验组的体育保健知识、体育锻炼态度得分及太极拳技术成绩有显著提升（P<0.01），体质健康测试部分指标也有明显提高（P<0.05）。验证出“三线”体育教学模式切实提高了学生的医疗保健知识水平，并对学生的体育态度、体育行为改善起到明显的促进作用，带动了体育技能、体质测试指标的提高，弥补了体育教学以技能学习为主教学模式的不足。

关键词：
“三线”体育教学模式
医学生
医学院校
医疗保健
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随着我国教育事业的不断发展，普通高等医学院校体育教学目标应向以人为本、健康第一、终身体育、个性培养的体育教学指导思想转变。因而，掌握体育保健知识、培养终身体育锻炼能力，走体育锻炼与医疗保健相结合的体育教学道路已成为高等医学院校体育教学的重要方向。

1、对象与方法

1.1研究对象

随机抽取中国医科大学2019年3月份第2学期大一选上太极拳选项课的60名学生，将其中30人（15男、15女）作为实验组，采用“三线”教学模式，另30人（15男、15女）作为对照组，采用传统教学模式。实验前对60名实验对象的各项体质指标进行测试，在保证实验对象体质水平基本一致的前提下，依照教育部发布的《学生体质健康标准》测试内容，对身高、体重、BMI、肺活量、坐位体前屈、立定跳远、50米跑、一分钟仰卧起坐（女）、引体向上（男）、800米跑（女）、1000米跑（男）进行测试。

1.2研究方法

1.2.1教学实验

两组的教学实验周期均为新生入学的第2学期，共计32学时（16周，2学时/周）。根据《中国医科大学体育课程教学大纲》要求，将教学内容分为体育理论知识与实践两部分。体育理论部分包括《标准2014》的内容、体质健康标准的评价等，学时为2学时；实践部分包括太极拳、身体素质与时尚体育等，学时为30学时。对照组采用传统教学模式，实验组采用“三线”教学模式。“三线”体育教学模式内容时间分配见表1。

1.2.2问卷调查法

根据实验设计，在教学前后向实验组与对照组学生共发放调查问卷60份，回收60份，回收率为100.0%。

1.2.3数理统计法

对调查问卷所得数据，运用Excel、SPSS软件进行统计分析。

2、结果与分析

表190min“三线”体育教学内容时间分配

2.1实验前学生对体育保健知识融入体育课中的认识

通过问卷调查清楚看到91.7%的大学生对体育保健知识融入体育课中比较认同（见表2）。

表2学生对体育保健知识融入体育课中的认识[n(%)]

2.2实验前后普通大学生体育保健知识掌握情况变化

2.2.1实验前两组体育保健知识掌握情况比较

实验前对两组学生进行问卷调查，在体育保健知识掌握方面，两组不存在显著性差异，即两组掌握的体育保健知识基本一致（见表3）。

表3实验前后两组体育保健知识得分比较

2.2.2实验后两组体育保健知识掌握情况变化

由表3可以看出，对照组实验前后体育保健知识得分没有显著性差异；实验组实验后体育保健知识得分有大幅度提升，实验前后具有非常显著性差异（P<0.01）。

2.3实验前后学生参与体育锻炼态度的变化

2.3.1实验前两组参与体育锻炼态度得分情况比较

实验前对两组进行问卷调查，在参与体育锻炼态度方面，两组不存在显著性差异，即两组参与体育锻炼的态度基本一致。

2.3.2实验后两组参与体育锻炼态度的变化

实验后对照组参与体育锻炼态度得分没有显著性变化；实验组的体育锻炼态度得分有大幅度提升，实验前后具有非常显著性差异（P<0.01），见表4。

表4实验前后两组参与体育锻炼态度得分比较

2.4实验后两组太极拳技术成绩对比分析

表5实验后两组太极拳技术成绩比较

由表5可以看出，实验后实验组的太极拳技术成绩明显好于对照组，且有非常显著性差异（P<0.01）。

2.5实验前后两组体质健康指标测试结果

2.5.1实验前两组体质健康指标测试结果分析

由表6可知，两组在体质健康指标上不存在显著性差异，即两组学生体质健康指标基本一致。

2.5.2实验后两组体质健康指标测试结果

由表7、表8可以看出对照组的体质健康指标实验前后没有显著性差异；而实验组男、女生体重、BMI、肺活量、坐位体前屈、仰卧起坐（女）、引体向上（男）、800米跑（女）、1000米跑（男）指标检测结果有显著性差异（P<0.05），而在立定跳远、50米跑指标有一些提高，但没有显著性差异。

3、讨论与分析

(1）通过问卷调查可以看出我校91.7%的大学生对体育保健有着极大热情（见表2），认为体育课程融入体育保健知识能促进体育技能的学习，医学知识和体育知识的有机结合，能使医学生走向社会后更好地为人类健康服务。

(2）采用“三线”体育教学模式后，实验组体育保健知识掌握程度均有显著提升，这说明16周的课程学习使学生充分了解并掌握了体育保健知识；而没有进行干预的对照组实验前后体育保健知识掌握情况基本一致，无明显变化，这说明体育保健知识在医学院校除课程教育外，在日常生活中很难获取，此外也说明体育保健知识的传播渠道相对狭窄。

(3）“三线”体育教学模式的使用，能使医学院校的学生对体育教学产生新的认识，使他们更加重视体育锻炼和自身健康，有意愿通过体育锻炼和营养知识的运用来提升自身健康水平，从而引发学生对体育课程的学习兴趣。

表6实验前两组体质健康指标测试比较

表7实验前后两组男生体质健康指标测试比较

表8实验前后两组女生体质健康指标测试比较

(4）实验后两组太极拳技术成绩对比分析显示，实验后实验组的技术成绩明显好于对照组，且有非常显著性差异（P<0.01）。说明在“主线”的体育教学过程中，教师不单纯教授专项技能，还向学生讲授锻炼的方法，使学生不仅学到保健知识，还能运用这些知识指导自己，学习变得更积极主动，从而促进了其他技术技能的提高。

(5）“三线”体育教学模式对大学生体质健康指标的影响，由表7、表8可以看出，实验后实验组男、女生在体重、BMI、肺活量、坐位体前屈、一分钟仰卧起坐（女）、引体向上（男）、800米跑（女）、1000米跑（男）指标上差异显著（P<0.05），说明“三线”教学模式，对学生的体质测试部分指标提升有明显的促进作用，但立定跳远、50米跑指标有小幅度提升，说明“三线”教学模式在速度、素质的促进方面还需要改善。

(6）“三线”体育教学模式对医学生的体育课程有促进作用。“三线”体育教学模式，即长线教学医疗保健、主线教学运动技能、时尚线教学娱乐体育，确实能弥补原有体育教学以技能学习为主教学模式的不足，在“主线”的体育教学过程中，教师在教授专项技能的同时，应发挥“长线”体育教学特色，即每节课都逐步灌输体育保健知识，使学生对体育教学产生新的认识，能把所学的医学知识与体育更好地结合起来，培养学生对体育的兴趣。在“时尚线”体育教学中，不仅向学生传授放松整理活动的基础知识，还要介绍体育舞蹈等，给学生提供更多空间使其放松，让学生得到精神上的休息，感到愉快、轻松。这种以“长线”体育保健为基础、“时尚线”融入的教学方式，可使“主线”框架在体育与医学相结合的道路上发展下去。

4、结论与建议

(1）“三线”体育教学模式在太极拳教学中的应用，优化了传统以体育技能为主的教学模式，学生的体育保健知识水平有了明显提高，增进了学生体育锻炼意识，对学生体育技能的提高及体质健康指标提升有促进作用，并建议在其他专项课程中使用。

(2）高等医学院校体育教学应走与医学知识相结合的道路，培养学生自我保健能力。

(3）“三线”体育教学模式的应用给体育教师的工作带来一定压力，教师要提升自身体育保健知识、医疗体育知识水平，拓展时尚体育知识。

(4）“三线”体育教学模式仅在医学院校使用，由于医学院校的大环境，实验效果偏好，建议在其他院校使用，以弥补原有体育教学以技能学习为主教学模式的不足。

陈明.“三线”体育教学模式在医学院校的实验研究[J].卫生职业教育,2020,38(19):70-72.

基金:中国医科大学“十三五”医学教育科学研究立项课题(YDJK2018020).