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神经外科教学中应用课程思政的实践效果分析

2020-06-22 743 上传者：管理员

摘要：神经外科是医学本科生必修的一门临床课程。大脑和脊髓属于人的高级中枢，解剖复杂，临床手术风险大，患者术后期望值高。如何在本科阶段加强人文教育，鼓励医学生传承历史，课程思政为解决此课题提供了新的思路。课程思政是将思想政治教育融入课程教学中，即充分挖掘专业课内涵，也融入社会主义核心价值观，培育有医学情怀和责任感的医学工作者。为稳步推进神经外科教学质量提高，加强人文素质教育。本研究就课程思政在神经外科教学中的应用价值及实施等方面进行探讨，旨在为提高学生综合能力提供建议

关键词：
医学教育
实践效果
教学质量
神经外科
综合素质
课程思政
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神经外科是以手术为主要手段，治疗中枢神经系统(脑、脊髓)、周围神经系统和植物神经系统疾病的一门临床外科专科[1]。具有病情变化快、手术风险大、治疗效果不确定及住院费用高，家属对手术风险及效果承受力低等特点[2]。如何提高神经外科教学质量、提高学生综合能力是关注的重点[3]。目前传统高校教学模式主要重视相关专业知识及技能的传授，而忽略了思想政治教育，导致部分学生往后在临床事件中缺乏职业素养[4]。在全国高校思想政治工作会议上习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性满足学生成长发展需求和期待其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”[5]。通俗的说就是在课程、临床见习等各个教学环节引入思想政治教育元素，立志将学生培养成高素质综合型人才[6]。本研究探讨课程思政在神经外科本科生教学实践中应用价值，报告如下。

1、课程思政在神经外科教学中的应用价值

随着现代医学模式的不断发展和整体医疗服务水平的提高，患者的健康需求和对医疗服务的满意度发生了巨大变化，而神经外科手术难度及风险高，患者及家属手术期望值高等特点造成医患关系紧张[7]。当今的医学生不仅要具备精湛的医疗技术，更要具备丰富的人文知识。我们要构建和谐医患关系，加强人文、医德医风教育，使患者在手术前后有良好的就医体验和客观面对手术风险的能力[8]。课程思政是思想政治教育的丰富与完善，也是专业课教学实现稳步提升的重要举措。为贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中也强调:“着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计。根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求科学合理设计课程思政教育内容[9]。”在神经外科专业课程教学中融入理想、信念、社会主义核心价值观、爱国主义及传统文化等，更加利于培养全面型高技能综合型人才。

2、课程思政在神经外科教学中实施过程

要求教师根据教学大纲进行教学，同时引入课程思政内容，具体如下：（1）理论课授课过程中进行如下教育：(1)爱国主义教育、时政教育：如十九届四中全会召开时向学生传达会议精神，号召学生关注社会热点；不忘初心，牢记使命。(2)职业教育：医生的职业操守、医患关系案例，如何降低医疗纠纷和减轻患者经济及精神负担等。(3)神经外科历史教育，增强专业自信。王忠诚院士等老一辈神经外科专家在建国初期条件和设备非常简陋的情况下，不畏艰辛，勇于担当，带领中国神经外科从无到有，从弱到强，推动我国神经外科走向世界作出了不可磨灭的贡献。作为新时期的医学生应该向专家们学习的不仅是专业知识，而更应该学习他们的敬业，爱国精神。（2）临床技能操作进行如下教育：(1)尊重患者：操作前和结束时加强医患沟通，强调操作的必要性，注意事项；患者是医生成长的阶梯；(2)爱护患者：患者是医学生的良师益友。每一个病例都是学生学习的宝贵资源和财富。没有患者，医学就无法进步。(3)保护患者：保护患者隐私，提高人文修养。

3、思政目标

(1）全方位提高学生神经外科综合素质。神经外科所涉及的内容多而复杂，深入挖掘《神经外科》课程所内含的思想政治教育资源，将人文、爱国情怀融入到神经外科教学中，一方面要系统科学地传授专业知识，同时还要传播老一辈神经外科专家不畏艰险、爱国情怀和锲而不舍的精神，培养医学生对神经外科学习的兴趣、追求新知识的志趣及奉献精神。（2）提高安全意识和大局意识。神经外科很多疾病是可以预防的，如打架斗殴，车祸，高处坠落等会导致颅脑损伤患者长期昏迷，终身残疾，甚至死亡。给患者，家庭，社会造成了严重的经济和精神负担和伤害。因此，告诫学生遇到困难或者冲突时要保持冷静，不要冲动。忍一时，风平浪静；退一步，海阔天空。

4、讨论

4.1课程思政可以提高专业教师和学生的思政水平

教学相长。践行“课程思政”是高校每位教师义不容辞的责任和使命，教师必须坚持传授知识与立德树人相统一，成为塑造学生好品格的引领者[10]。这就要求教师不断提升“课程思政”的育人能力，为学生做出典范，以实现专业课程与思政教育两者同步发展，互为彼此[11]。学生不仅学到了神经外科专业知识，而且更注重了人文素质的提高，增加了社会责任感和使命感。也对博大精深的神经外科产生了热情和兴趣，增强了学生的自豪感和学术自信[12]。

4.2课程思政有利于改善医患关系

神经外科对大脑手术后常并发癫痫、语言障碍、肢体瘫痪等脑功能障碍，患者易出现情绪激动、失眠、悲观失望等心理障碍[13]。心理承受能力降低，不能正确面对病情。通过课程思政，加强换位思考，赋予同情心，可以明显改善医患关系。医学生增加了责任感和使命感。患者也充分理解自己疾病治疗、转归、预后及康复等问题，客观面对病情，共建和谐、温暖的医患关系[14]。

5、结束语

高校是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和合格接班人的重要阵地，在传授神经外科专业知识和立德树人过程中，要始终突出敬业精神、注重大局意识的培养和传承。医学专业课教育和思政教育互相渗透，共同统一于医学生综合素质培养中，共同落实在医学生德育建设中，形成医学生素质教育发展的合力[15]。实践证明，充分挖掘《神经外科》课程教学中的思政内涵，既发挥了该课程的育人功能和责任，又增强了专业教师和学生的德育意识和担当水平；为高校专业人才培养注入了新的生机与活力。

参考文献：

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[2]刘胜远. PBL教学法在神经外科实习带教中的效果观察[J].中国继续医学教育,2019,11(22):11-13.

[3]王惠,张俊,席小芳,等.课程思政在诊断学教学中的实践与探索[J].卫生职业教育,2019,37(14):24-25.

[4]王松山,韩红柳,李锋,等.课程思政在麻醉解剖学教学中的实践与思考[J].中国继续医学教育,2019,11(31):54-55.

[5]杨守金夏家春.“课程思政”建设的几个关键问题[J].思想政治教育研究,2019,35(35):98-101.

[6]杜刚跃,孙瑞娟.高校英语教学“课程思政”有效策略研究[J].延安大学学报(社会科学版),2019,41(4):122-126.

[7]翟立红,姚劲松,李君,等.高校《医学遗传学》课程思政教育的探索和实践[J].教育教学论坛,2019,10(3):25-26.

[8]饶玉良,李晓芳,简蓉蓉,等.病原生物学与免疫学融合课程思政的探讨与实践[J].中国继续医学教育,2017,9(2):39-41.

[9]方建宏,刘群英.良医培育的路径:把医德教育融入课程思政建设[J].南京医科大学学报,2018,6(3):238-241.

[10]孔祥溢,马文斌,李永宁,等.浅论神经外科医患沟通的特点､困境和技巧[J].现代生物医学进展,2017,17(16):3176-3179.

[11]许宇彪,韦尊,陈盛越,等.外科学教学融入“课程思政”元素的探索[J].医学教育研究与实践,2019,27(4):604-607.