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新冠肺炎疫情为案例的清热药主要药理作用的教学设计

2020-12-03 902 上传者：管理员

摘要：本文以清热药的主要药理作用内容为例，结合新冠肺炎疫情进行教学设计，注重学生的主体性，引导学生形成科学思维，加强课程内容思政教育建设，探索有效教学途径，提升教学效果，以期为推进中药药理学教学改革提供依据。

关键词：
医学教学
新型冠状病毒肺炎
清热药
药理作用
课程思政
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中药药理学是近十几年新兴起来的一门学科，其内容量大，涵盖面广，是中西医结合的桥梁学科。在该课程学习中，学生存在着内容枯燥，不易识记等情况，这就要求在中药药理学的教学过程中，需要根据学生的先修知识结构，进行精心的教学设计，调动其学习兴趣，引导学生积极参与教师设计的课堂活动，更好的理解中药的主治病症及其功效，掌握其现代药理作用、作用机制，同时能结合中药药理作用的新研究发现，为日后的学习工作奠定基础。2020年初新冠肺炎疫情爆发，中医药在此次疫情中发挥了重要的作用。本文结合当前疫情，对清热药的主要药理作用相关内容进行教学设计，探索激发学生学习兴趣、提升教学效果、加强专业课内容思政教育的有效教学途径，为中药药理学课程授课提供一些思考。

1、课前系统

1.1教学内容分析

该课程选自人民卫生出版社出版的由南京中医药大学陆茵教授主编的《中药药理学》第2版。本教材主要包含总论和分论两大部分，本选节内容主要选自分论中第九章清热药第一节概述中第三小节。本教学单元主要讲授清热药的主治病症、研究思路与方法、主要药理作用及有效作用成分，清热药的主要药理作用是重点。本选节内容在课程中起到承上启下的作用。

1.2学习者特征分析

1.2.1理论知识基础

该课程开设于大三上学期，对我校中药资源与开发专业开设，学生已先修过微生物学与免疫学、中药学、中药化学等，已经对清热药的功效、主治病症有一定的了解，也能够在老师的指导下进行基本的实验设计，已经能充分运用各种学习方法，但其中医药思维还仍需引导加强，这为本节的学习奠定基础。

1.2.2学习者心理

三年级学生已基本具备将实际生活事例与课程知识建立联系的能力，学习主动性较强，大部分学生具有强烈的求知欲。本节内容清热药与日常生活联系紧密，其病症里热证常见于日常生活常见病，比如现代医学中的急性传染性疾病、感染性疾病及非感染性疾病肿瘤、白血症等。学生极易对本章内容产生兴趣，但由于清热药如三黄片、黄连上清丸、双黄连口服液较为常用，学生容易对知识产生轻怠态度，认为清热药药理作用简单等。教师会根据学生的心理，采用多元化教学方式，设置问题，使学生踮起脚尖才能够得到“答案的桃子”，使学生产生浓厚的学习兴趣，掌握清热药的主要药理作用。

1.2.3学习能力

三年级学生已经具备自主学习的能力。在总论部分授课中，已引导学生通过CNKI、NCBI、ELesiver等网站主动查阅文献，训练了学生查阅文献、资料的能力。因此，可结合本节课程相关内容设置文献查阅内容，了解内容相关科研前沿，进一步提升学生自主学习能力。

1.3教学目标

1.3.1知识目标

掌握清热药的主要药理作用，了解其作用机制。

1.3.2能力目标

理解清热药的研究思路，能够运用现代科学思维理解中医思维，形成中医药思维。通过启发式、提问式、讨论式等教学方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。

1.3.3情感价值观目标

采用多种教学方法，学生小组合作查阅分析古方今用及其药理学作用的研究进展等，认同中医药的重要作用，充分理解中医药是如何传承与创新，提高学生对中医药的认识，同时增强民族自豪感和文化自信。

1.4教学环境和教学资源

学院目前具备相对优质的教学环境，多媒体教室及实验室配备齐全，并且建设有中药文化长廊、中药材植物标本展廊等，网络资源较为丰富，如中国大学慕课、人卫慕课等。

1.5教学重点和难点

1.5.1教学重点

根据教学内容，本选节的教学重点是抗病原微生物的药理学作用。清热药抗病原微生物的药理学作用是其区别于其他方药的最具有代表性最重要的作用。

1.5.2教学难点

里热证与清热药药理作用的之间的内在关系是本选节的难点。学生往往难以梳理清楚。将引导学生通过里热证的病因、病候及机体抗感染能力来进行归纳总结清热药的主要药理作用，从而突破难点。

1.6教学方法与学习方法

教师在课程中主要采用讲授法、案例教学法及表现性教学法，通过案例、讲解、层层设问等方式引发学生浓厚的求知欲，增强其学习兴趣；学生主要采用小组合作等进行学习，充分发挥学生的自主能动性。

2、教学过程

2.1时事导入，小组合作

教师课前布置学习任务，组织学生查阅收集在新冠疫情战役中的中医药——三药三方的相关资料、文献等。课上组织学生以小组为单位，总结三药三方总括表（见表1）。学生通过此举，可以充分理解三药三方的古今来源，通过自主查阅的知识，会深刻的认识到中医药在新冠及H1N1、非典这些重大疫情中的重要作用，领会中医药传承与创新的内涵，同时产生浓厚的学习兴趣及求知欲。

表1三药三方总括表

2.2问题切入，讲授新知

结合学生总结的三药三方总括表中的内容，设置“三问”，引导学生归纳三药三方中清热药的组成有哪些，理解清热药扮演的角色和功效，推测清热药可能的药理学作用。通过此“三问”，引入本节课的主要授课内容——清热药的药理作用。

2.3层层递进，设问求知

清热药的药理作用是本节课的重点授课内容。抗病原微生物的药理学作用是清热药区别于其他方药最显著的特征。教师将通过动画演示、举例等使学生理解抗病原微生物的特点广，同时进一步阐释清热药抗细菌、抗病毒的作用机制。在此教学环节中，从青蒿可以抗疟原虫延伸到提取青蒿素的我国著名女科学家屠呦呦，号召学生学习她几十年如一日，勇攀科研高峰的精神。

在讲授抑制细菌毒素、解热、抗炎药理学作用方面，教师将注重研究者的研究思路与清热药药理作用之间的有机联系来进行讲授，设置能引发学生思考的问题，来培养学生的科学思维。比如，细菌产生的毒素是里热证致病原因之一，那清热药是否能影响细菌毒素产生一些作用呢？清热药能通过抑制内毒素从而减缓发热，那是否对不同的发热动物模型有直接的解热作用呢？学生遵循科学思维发展的思路进行思考，将容易理解清热药的药理学作用的研究思路，继而了解其相关作用机制。

教师针对清热药影响免疫功能的药理学作用，将重点结合举例进行讲授其双重调节机制，通过增强机体免疫力及抑制变态反应发生两方面来发挥作用。针对其抗肿瘤、抗蛇毒、抗血小板凝集等药理学作用，将结合里热证的病症来进行分析其作用机制，学生将初步理解里热证的病症与清热药药理作用之间内在联系。

2.4引导归纳，梳理联系

在课程中，教师将注重引导学生梳理里热证与清热药主要药理作用之间的内在关系，引导学生思考并归纳总结出清热药通过抗病原微生物、抗细菌毒素等药理学作用来消除里热证的病因，通过解热、抗炎、抑制血小板凝集来消除里热证候，通过促进抗感染免疫等以增强机体的抗感染能力等。

2.5拓展延伸，联系实际

结合本节内容，教师将设置两道思考题，为学生创设问题情境，学生在探究过程中，主动建构知识，锻炼科学思维。学生在课下完成以下实验设计，三药三方中的单味清热方药是否有抗新冠病毒的药理学作用，三药三方中单味清热方药与三药三方在抗新冠病毒药理学作用之间的差异，进一步锻炼学生的综合实践应用能力。

2.6思政教育，植根沃土

教学过程中，教师将始终贯穿思政教育，将爱国及爱中医药文化的信念植根于课堂这片沃土中。学生通过自主收集的资料、小组总结、聆听屠呦呦的事迹等可以汲取传统中医药的精华，从而产生深深的民族自豪感，文化自信也得到了极大的增强。基于本节教学的基本内容，促使学生意识到中医药传承与创新需要每个人付出努力，号召学生奋斗努力，成为中医药事业的促进者和实践者。

3、教学反思

高校教育“立德树人”要求必须加强专业课课程思政建设，中药药理学由于其自身的知识结构特点，需要有行之有效的教学方法，才能实现专业知识与思政教育的有效融合。采用新冠肺炎疫情案例为基础的教学设计可以提升教学内容的新颖性和吸引力，激发学生的学习兴趣，引导其在探索中获取专业知识，形成科学思维，同时引导学生积极思考疫情中中医药的社会意义，体会我国医药工作者在疫情中的担当，在学生内心产生对先进人物事迹和思想的共鸣与认同感，最终内化形成自身价值观，树立“为中华民族谋复兴，为中国人民谋幸福”的理想和信念，实现中药药理学课程思政的改革目标。

参考文献：

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