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浅论如何应用“教学课程包”组织教学活动

2020-06-10 242 上传者：管理员

摘要：突如其来的疫情影响了人们的生活。与全国众多教师一样，笔者在疫情期间也开展了大量的在线教学活动。在刚开始教学的一周，资源零散、学生手忙脚乱，问题频现。应用“教学课程包”组织教学活动后，笔者的在线教学活动才得以顺利开展。下面，笔者结合高中地理在线教学实践，浅谈如何应用“教学课程包”组织教学活动。

关键词：
在线教学
教学活动
教学过程
高中地理
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一、在线教学现状与问题

经过一段时间的实践后，笔者发现在线教学涉及很多资源和环节，不加以注意和解决，就会出现教学凌乱、资源混乱等问题。整体来说，在线教学具有“五个多”和“五个不”的特点。

（一）在线教学过程中的“五个多”

疫情期间学校开展在线教学，师生面临“五个多”，即科目多、课时多、平台多、资源多、成果多。一是科目多。中学在线教学科目数为9～12科。二是课时多。每日的课时数为5～8节。一周下来，在线教学总课时数为30节左右。三是平台多。当前，没有哪个平台能够“一站式”地解决在线教学问题。在线教学中师生往往需要在PC端、移动端之间频繁切换。比如，师生即时联系用微信和QQ，直播教学用腾讯会议系统，教师收发和批阅作业用小程序“每日交作业”，学生交作业用邮箱等。四是资源多。在线教学中资源种类多、数量多，包括电子课本、学生笔记等图片资源，导学文本、当堂训练等文本资源，难点微课、疑难解答等视频资源，诗文朗诵、听力训练等音频资源。五是成果多。学生的笔记、作业、手工作品、试题答题卡等都是在线教学过程中形成的学习成果。一周甚至一月的在线教学涉及很多学习资源，此间也会形成丰富的学习成果。

（二）在线教学过程中的“五个不”

与“五个多”特点并存的，是在线教学过程中还有“五个不”。一是学习资源和成果不集中。各学科、各章节的资源和成果都混杂在“群里”、电脑桌面上、电子邮箱里。教师很少对资源与成果进行系统整理，比较散乱。二是各类资源和教学环节不易查找。当不同学科教师不在同一平台布置作业、练习时，学生经常找不到所需资源和链接。此外，学生在月考前复习时，回头找旧的学习资源非常困难。三是学习流程紊乱。教师对学生在线学习不便约定流程，学生不知道先看什么再看什么。缺少在线教学的抓手，学生找不到学习主线，难免盲目与忙乱。四是学习资源和成果不易保存。在线的学习资源往往有保存期限，比如微信、邮箱等内容只保留一段时间。时间长了，再想看就打不开了。五是不便于积累、修改和再利用。教师教学资源、师生互动记录、学生学习成果等资源浪费严重。如若能将这些资源存储、积累下来，并不断修改与完善，今后尚可利用。从“五个不”来看，在线教学中的资源凌乱问题非常突出，却极易被忽视。

二、“教学课程包”应用的理论分析

（一）“教学课程包”的概念

“教学课程包”指按照学生自主学习、教师直播教学、师生交流互动等各环节的先后顺序，将教学资源、学习环节、直播环节、互动环节、学习成果等“串联”在一起，以链接形式为主的教与学流程集合。笔者应用UMU互动教学平台设计制作了“教学课程包”。一个课程包对应教材中的一节或者一课。基于“教学课程包”的教学不仅有教师教的环节，还有学生学的环节，以及师生互动环节。它涵盖了教与学的全过程、全方位，实现了全覆盖。

（二）“教学课程包”与“资源包”的区别

关于在线教学（含远程教学），一些教师采用“资源包”或者“直播视频+资源包”的形式进行。笔者所说的“教学课程包”与常见的“资源包”有着显著的差异。“教学课程包”有以下特点：覆盖教学各环节，以在线内容为主，按照时序链式排列。

（三）“教学课程包”的作用

说到底，在线教学的主体是学生，关键仍在于学生的自主学习。在线教学的难点之一是培养学生的自主学习能力。只有教师恰当引导，学生才能更加高效自主学习。教师创建“教学课程包”就是引导学生自主学习的一种有效方式。因为，学生开启“教学课程包”就能按照顺序学习，避免“东奔西跑”“南碰北撞”。否则，一会儿在微信里看作业、一会儿上QQ看课件……学生的时间浪费在去学习的“路上”。

在“教学课程包”中，教师将在线教学的各环节设计好、制作好，让学生分别完成、各个击破。一节课一个“教学课程包”，教师将这些“教学课程包”按照章节顺序串起来。这样，师生随时可以查看“历史记录”。教师以“教学课程包”为抓手进行教学，可以促进学生自主学习，使他们少走弯路、快速“上道”，提高在线教学效率。

教师借助“教学课程包”组织教学，有效弥补了在线教学的“五个不”的不足，保障了在线教学课程资源与学习成果的条理性、完整性和永续性。此外，学生参与基于“教学课程包”每个环节教学活动都会得到对应评价结果，包含教师主动点评和平台自动积分。这些评价可激发学生的学习积极性。

（四）“教学课程包”的理论依据

笔者应用“教学课程包”组织在线教学活动，是基于强化理论与建构主义理论设计和实施的。

1.应用强化理论将在线教学分段进行

斯金纳的强化理论强调学习要遵循分阶段和及时反馈原则。学生要掌握网络授课的知识点，仅依靠直播教学是不够的。基于“教学课程包”的在线教学的环节分为课前、课中、课后和课外四部分。每部分都有对应的教学环节，学生每完成一个环节的活动都会有教师的定性评价和平台的定量评价。这样，能促使学生进一步完成新任务，直到学完整节课内容。

2.“教学课程包”的应用凸显建构主义理论

建构主义认为学生是学习的主体，其主体作用体现在建构活动中；教师起主导作用，是教学活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。在线教学中应用“教学课程包”，可充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师将学习的各环节通过“教学课程包”串起来，使之成为学生学习的抓手和主线。学生通过探究式学习（课堂讨论）、支架式学习（微课等补充资源）逐步建构新知识，从少到多、由表及里掌握知识。

三、“教学课程包”的设计与应用

笔者以高中地理“3.2农业区位因素与农业地域类型”为例，介绍“教学课程包”的设计与应用。

（一）“教学课程包”的总体设计

上述知识点是高中地理湘教版必修二（2004年通过审查）第三章区域产业活动第三节的内容。这节课内容较多，一共4课时，前两课时为“农业区位因素”，后两课时为“农业地域类型”。笔者在设计“教学课程包”时，将前后两课时分别放在两个包中。笔者以“农业地域类型”为例说明课程包的设计应用。按照“农业地域类型”在线教学的时间顺序，笔者将“教学课程包”分为课前、课中、课后和课外四部分。每部分由不同的环节组成，如导学文本、教学直播、笔记回收、交流空间等。各环节并非独立，而是有上下游或者并列关系的（如图1）。

（二）“教学课程包”中各环节的设计与应用

1.课前的自主学习部分

(1）电子课本与导学文本

在预习、直播学习和课后复习时，没有纸质课本的学生可以查看“教学课程包”中的电子课本进行学习。电子课本是学生自主学习的基础工具，因此笔者将其置于“教学课程包”的顶端位置。笔者将课本第62～67页“农业地域类型”内容拍照上传到“电子课本”。

图1高中地理“教学课程包”的主要环节及其关联

导学文本就是通常说的导学案或导学单。学生根据导学文本的要求（如阅读课本、查看微课、完成任务等）进行自主学习。笔者所在的高一地理学科组就设计了导学文本。导学文本是教师精心设计和制作的，是教师送给学生学习的“良方”。导学是学生自主学习的核心环节。

(2）难点微课与补充资源

教师提前将难以理解或者容易混淆的知识点制作成视频微课，辅助学生自主学习。在“农业地域类型”部分，乳畜业和牧业的生产方式接近，学生容易混淆。笔者将“乳畜业”的视频微课放置在“难点微课”环节，在微课中强调两者的区别。学生自主学习微课，即可掌握两种农业地域类型各自的特点，并能准确区分。

除了微课，教师还可以增加朗诵音频、相关图文等补充资源。教材对“混合农业”地域类型介绍较少，笔者在“补充资源”环节增加了混合农业的分布区域、经营方式、区位优势和生产特点等内容。这两个环节起补充作用，笔者将其放在了课前部分的最后。如果学生自主学习中不需要补充内容，这两个环节可以去掉。

2.课中的直播与互动部分

(1）随机签到与教学直播

为保证上课时间和纪律，教师可增加上课签到环节。签到可以在直播开始、中间和最后进行。笔者通常在直播开始前要求学生签到，因此该环节被置于课中部分的顶端位置。签到完毕，学生点击“直播教学”网址，即可学习。通过这两个环节的设置,教师可以随机“查人”，学生可以点击“看课”。

(2）课堂讨论与当堂训练

课堂讨论是教学互动的重要形式。讨论可以激发学生的思维。学生将想法说出来，可起到思维碰撞、智慧共生的作用。教师备课时要预设一些探究类题目。当需要讨论时，学生点击“课堂讨论”选择相应探究题目发言交流。每个学生都可以查看、补充、质疑同学的观点。教师能够快速查看学生的讨论情况，及时给予补充和评价。教师预设题目，引导学生发表观点。教师和学生既可以跟帖，又能针对某个学生的发言进行补充或者质疑。学生除了通过留言来表达观点外，还可对他人的发言“点赞”或“吐槽”。

教师通过当堂训练，可以了解学生是否掌握相关知识，评估是否达成教学目标，使之后的教与学更具针对性。备课时，教师可以制作一些当堂训练练习题。学生打开“当堂训练”后，即可做题，做完后就能查看成绩和对错。教师能够看到学生的做题情况，哪道题、哪个选项答错较多，一目了然。

3.课后的跟踪与答疑部分

(1）课后作业与笔记回收

课后作业可以巩固学生学习内容、检测学生学习情况。课后作业环节，教师布置作业，学生提交作业。检查学生听课笔记，是教师了解学生学习状态和习惯的重要途径。课后，学生将笔记拍照上传，教师可以查看。教师对学生作业和学习笔记做出及时的评价，鼓励优秀学生，激励后进学生。

例如，笔者对学生“农业地域类型”在线课后作业进行批改，利用平台的批阅作业留痕功能，对学生知识要点混淆、解题方法错误等问题，给予及时、准确、全面的反馈（对每个学生课后作业还作总体定性评价）。在电子评语中，既有对作业的评价等级，又有教师评语和签名等。笔者提前制作了电子评语，批阅作业时一键插入即可。

(2）直播回放与疑难解答

听过在线讲座的人都有这样的体会：参与人员总是问“是不是有回放，回放在哪里”。因为上课走神、没有听懂、直播时不在线、视频卡顿等多种原因，学生需要复看直播教学视频。多数在线教学平台有回放功能，而笔者所用的直播教学平台却没有自动录制课程的功能。在直播教学时，笔者利用录屏软件将课程录制下来，先上传到视频分享平台，然后把链接嵌入“直播回放”环节。

不论知识点难易，通过课后作业，教师能够发现学生共性的问题，有的知识需要细化、有的内容需要补充。针对学生的问题，教师通过视频、音频和图文等形式进行解答。笔者在“农业地域类型”的作业中发现学生对水稻种植业认知不足。在“疑难解答”环节，笔者列举了日本水稻种植业机械化程度高、东北地区水稻商品率高、新疆可以种植水稻等特例，要求学生既要把握总体规律，又要了解特殊情况。

4.课外的补充与反馈部分

课外，教师根据学生的学习能力和授课情况，选择性增加内容。由于“农业地域类型”处于本章“产业活动”的重要位置，所以笔者对该部分设计了以下环节。

(1）课外拓展与交流空间

教师补充一些与本节课内容相关的学习资源，形式为文本、图片、音频、视频等。教师将这些资源集中放置在“课外拓展”环节中。学生根据需要进行选择性学习。笔者从微信公众号中遴选“农业地域类型总结”“农业类型与农业地域类型”等精品资源放置在“课外拓展”环节，供学生自主学习时参考。

对于学习中遇到的其他问题，学生可以通过交流空间与教师及同学讨论。针对主要农业地域类型，笔者设置了6个讨论区，供学生学习完毕后讨论和交流。

(2）学习测试与问卷反馈

教师根据平时教学习惯，设置“堂堂清”或者“周周清”学习测试。学生在线作答，可以查看自己掌握情况。教师也能进行学情分析，针对性进行补充教学。为了综合检测学生对“农业生产”部分知识点的掌握情况，笔者设计和制作了“农业区位因素与农业地域类型”在线测试题。从检测结果来看，学生对本部分内容的主干知识掌握较好。

问卷反馈，即教师面向学生发放并回收调查问卷。教师可以一周或者一月进行一次在线教学问卷，从教学准备、教学过程到课后跟踪，从知识到技术，要做一次全面的问卷调查。了解学生在线学习的状况，教师可以有效帮助学生改进。笔者针对“农业区位因素与农业地域类型”的在线教学，设计了一份在线问卷。问卷结果显示，95%的学生对在线教学满意，97%的学生掌握了相关知识点。对于部分学生提出的直播教学语速快、PPT演示速度快等问题，笔者今后改进。

在线教学有许多“坎儿”，对广大一线教师来说，极易忽视且亟待解决的是资源凌乱问题。具体表现是学习资源和成果不集中、无条理、不易找；不利于阶段性复习、不易于长期保存、不便于修改再利用。笔者以高中地理学科在线教学活动组织为例，创建了“教学课程包”，将每课的所有环节“打包”。除了在线教学中方便学生学习，让学生有路径可循以外，这些宝贵的教学资源将长久存在，可以再利用。当然，对于不同学段、不同学科的教学内容，教师在设置“教学课程包”时应适当调整。

贾进珠.应用“教学课程包”开展高中地理在线教学[J].中小学数字化教学,2020(06):36-39.