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程混合式教学在中学体育课程中的应用

2020-11-12 110 上传者：管理员

摘要：混合式教学模式是在新时代信息化环境下出现在中学体育课程教学领域的一种较为有效的育人方式，与传统的课堂学习模式相比，摆脱了传统教学模式在时间和空间上的局限性。混合式教学模式具有更快、更高效、更个性化的学习优势。运用文献资料法等探讨中学体育课程中混合式教学的理论与实践应用，这对提升学生的信息检索能力、自主学习能力、协作学习能力、语言表达能力以及提高中学体育课程教学质量具有积极促进作用。

关键词：
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体育教学
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混合式教学
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1、前言

随着多媒体技术和网络通信的发展，21世纪的高校教学改革正面临着教育信息化的冲击和挑战，教育信息化反推着教育改革。当今时代提高教学质量是高等教育发展的核心任务，而专业基础理论课程在高等教育中占有举足轻重的地位。目前混合式教学的概念在国内外的学术界都没有统一的界定。诸多学者对混合式教学概念的界定侧重点不同，相同的是他们都提到混合式教学是传统学习方式和在线学习方式的结合，既面对面学习与网络学习的结合。根据体育教学目标和大纲规定，结合二者的优势，扬长避短，其目的是为了取得更好的学习效果和提高教学质量[1]。混合式教学是指通过教育者、教学目标和内容进行分析，构建合理的教学环境，以适当的学习理论为基础，采用有效的教学策略和学习策略来组织教学活动，充分利用线上和线下学习，以此来获得最大学习效果的学习模式。美国佐治亚大学教授MichaelOrey认为应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者三者的角度进行定义。从学习者角度来看，混合式教学是一种能力，指从所有可以得到的，并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，帮助自己达到教学目标;从教师或教学设计者角度来看，在教学中组织和分配教学设备、工具、技术、媒体和教材，达到教学目标;从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标[2]。何克抗在其研究中提出混合式教学就是“旧瓶装新酒”的概念，重新从教育信息化主要理论基础、“教育信息化”认识的深化、“信息技术与课程整合理论”的建构以及信息化环境下教学设计理论的拓展等方面，介绍了混合式学习和信息技术教育理论的新发展[3]。

2、中学体育课程混合式教学应用原则

2.1 交互性原则

中学体育课程中混合式教学的交互方式主要有三种:第一种，“教师-学生”交互。教师在课上讲授知识内容，引导并参与学生讨论;教师在课下通过微信群、在线学习平台与学生在线交流，答疑解惑。第二种，“学生-学生”交互。学生在课上小组讨论、全班讨论，共同解决学习任务;学生在课下与学习伙伴交流，互相帮助，分享体验，提高学生思考和解决问题的能力。第三种，“学生-学习内容”交互。学生与学习内容的互动是学生掌握学习内容的有力保证，没有互动的学习只会让学生感到枯燥，缺乏学习的兴趣和动力。因此，在课程的教学设计过程中，应充分考虑学生与课程内容的互动，合理地将互动融入教学活动中。

2.2 趣味性原则

在中学体育课程理论课教学过程中，如果教师处理不好，会给学生造成枯燥乏味的感觉。因此，可以适当增加教学的趣味性。趣味性原则是指教师应恰当合理地运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧和富有感染力的激情，使课堂活力最大化，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果的一种教学模式。课程开展混合式教学的趣味性可以表现在方方面面，例如在复习巩固理论知识时，利用手机和多媒体进行互动答题活动，激发学生的求胜欲，带动轻松积极的课堂氛围。

2.3 关联性原则

中学体育课程是体育教师的基础和必修课程，只有充分掌握学校体育知识，才能更好地应用到实际教学中去。的教学包括两个部分:一个是理论教学，另一个是实践教学。理论教学是实践教学的基础，必须把理论教学与实践教学有机地结合起来。因此，在对学生进行学校体育理论知识的教学时，教师不仅要讲教材中的知识点，还要结合实际教学案例对教材内容进行教学[4]。这样，学生在面对实际教学环境时，可以处理各种教学突发事件和教学问题，从而提高学生的实践能力和知识点的掌握。例如在讲授体育教学方法时，结合学习内容安排学生根据给出的不同教学内容和对象，选择合理的体育教学方法进行体育教学实践。

3、中学体育课程混合式教学理论分析

在中学体育课程混合式教学的一般模型中，面对面学习和在线学习有机结合，取长补短，自主学习和协作学习成为二者结合的重要环节。面对面学习是教师根据教学大纲和教材在课堂开展的教学活动;在线学习是依托在线学习平台为支撑，教师上传学习资源到平台上，学生可以自行选择时间去学习，师生之间、生生之间可以通过平台进行交流和讨论，解决课堂上未完成的问题和完成学习任务时出现的困难;自主学习和协作学习则主要是学生在面对面交互学习和在线交互学习时开展的学习活动，以个人的学习需求或学习同伴共同探讨得出的学习目标去学习[5]。

3.1 面对面学习

中学体育课程教学中面对面学习的优势有三点:一、可以使学生直接获得教师的知识经验。二、教师可以在学生听讲、思考讨论时引导帮助学生，对学习内容进一步理解。三、教师可以直接快速地向学生教授教材内容，学生能够直观系统的学习知识内容，提高了学习效率和教学效果。本研究中面对面学习主要是教师按照制定的教案结合使用多媒体软件来进行教学活动，有利于教师关注学生不同的需求和观察课上的反应，反思进一步改善教学策略。

3.2 在线交流

中学体育课程教学中在线交流的优势有三点:第一，学生由被动的知识接受者转变为主动的学习者。可以提升学生的自我约束力，培养学生自主的学习习惯。第二，丰富多样的学习资源可以满足学生不同的学习需求。第三，相对于传统课堂学习，学生的学习时间更加充足、更加灵活。本研究中在线学习主要是教师上传学习资源和发布学习任务，学生自行选择时间进行网络学习，有利于学生对课堂学习内容的复习巩固和预习新内容。

3.3 自主学习

中学体育课程教学中的自主学习是指学生通过自我管理学习的能力。它是学生主动接受学习任务，制定自己的学习目标和计划，根据自己的特点积极学习，反思学习过和结果的学习活动。自主学习的优势有三点:一、可以激发学生主动去学习，提升学生的学习能力。二、学生可以自己选择学习方法和学习速度。三、学生可以随时随地的开展自主学习。

3.4 协作学习

中学体育课程教学中的协作学习是一种组织学生小组学习的教学策略。本课程中协作学习首先由学生自愿组建小组，课程开始后教师根据实际情况作适当调整。然后由教师发布学习任务由学生组内制定计划完成，并将小组研究的成果展示。协作学习的优势有三点:一、通过学生的相互协作、交流、探讨，可以完成复杂繁琐的学习任务。二、通过小组完成任务时的交流探讨、沟通互动，可以培养学生的语言表达能力。三、不仅提高了学生对学习的积极性，还促进了学生之间的人际关系。

4、中学体育课程混合式教学实践探究

4.1 课前计划

教材这一版块以课余体育锻炼、课余体育训练和学校体育竞赛为主要内容。对于这部分内容计划结合实践和开放式教学，鼓励学生走出课堂，多参与校外活动。在教学安排上，多为学生创造情景，为学生营造开放、合作、实践的学习环境。教师改善评价体系，以评价促进教学。体育教学工作计划这一阶段教学活动包括:制定教学计划、上课、说课、评课等一系列课堂模拟教学的实践活动。是培养体育教育专业学生成为合格的体育教师的有效途径。通过这一阶段的教学活动，能够使学生独立完成一堂体育课的教学工作计划，熟练掌握说课的技巧，提高说课的实践能力。本轮行动研究需要思考的是如何进一步提高学生的实践操作能力?如何提高学生的语言表达能力?如何监督和控制学生的网络学习情况?基于以上的思考设计本轮行动研究的混合式教学，利用课上课下的混合式教学，修改完善学习互动平台的设计，完善支持该学习模式的教学策略。

4.2 教学行动过程

第一，采用微信群互动学习平台实时监控学生的学习进度、掌握情况等信息，并计入学生成绩。由此学生的成绩构成更加灵活:完成进度(10%)+线上讨论(10%)+单元测试(20%)+课堂讨论(20%)+期末考试(40%);第二，教师在微信群互动学习平台发布微课视频，要求学生课前进行预习。教师在微信群互动学习平台发布其他学校的大课间视频并设置学习任务，监督学生完成。并在学习平台和微信群等交互工具里沟通交流及时排疑解惑。第三，课上教师重点解决疑难问题;针对学生课前网上讨论和课堂研讨的情况，在课堂上讲解重点和难点;第四，课后网上进行交流，学生课上没听懂的部分可以小组内讨论或者直接在微信群咨询教师，引起群里同学共同讨论，加深对知识的理解和巩固。

4.3 教学观察与分析

其一，通过在线对学生学习进度的实时监控，学生参与网络学习的积极性越来越高。学生A说:“慢慢开始养成了在网上学习的习惯，现在我掌握了很多搜索中文和外文文献的方法。”其二，课堂讨论过程中，学生讨论气氛热烈，各自发表自己的见解，以及在完成学习任务时遇到的问题等等。学生B说:“通过课前的网上学习和阅读各类文献使我现在讨论的时候有了方向，知道该说什么，从哪个角度，一开始我根本不知道要讨论什么。”学生参与学习的主动性被调动起来了。课上学生踊跃发言，课下在微信群和微信群互动学习平台的讨论热烈。其三，面对微信群互动学习平台的学习资源，他们认为这次内容有点多，不知道该从何入手。但是最后还是都完成了学习任务。

4.4 课后反思

通过对学生行为的观察和对教学效果的反思，可以看出体育课程混合式教学模式有利于培养学生的自主学习能力，学生在合作学习前和合作学习中讨论得更加积极，提出的问题也更加深入和广泛。学生在线学习对视频资料的接受认可度更高。视频资料相对于文字资料具有更直观、更生动形象。通过讨论也能调动学生的积极性，但是视频资料不能锻炼学生的思维能力，教师在下一阶段可以尝试在视频资料中结合问题，使学生带着问题去观看视频。更有助于引领学生去思考，教学效果也会更理想。学生评价应与形成性评价和总结性评价相结合，不仅要对学习结果进行定量评价，还要对学习过程进行定性评价。体育课程混合式教学模式中要处理好面对面学习和在线学习的时间分配，课前发放的资源不宜过多，应当短小精练，问题太多学生的探究就没有深度。体育课程混合式教学模式中教师要发挥出主导作用，如何在有限的时间内取得更好的教学效果。影响课程开展体育课程混合式教学模式教学效果的两个主要因素是学生自身的学习习惯和网络条件。因此，建议任课教师通过利用网络教学资源丰富教学手段，提高学生的学习能力，培养学生的学习习惯，同时建议学校加强网络环境的完善，为学生创造更好的学习环境。

参考文献：

[1]王婷,冯晓丽.“互联网+”时代高校体育教学混合式学习的研究进展[J].安徽体育科技,2019,40(05):62-66.

[2]闫仁清.数字校园视角下混合式体育教学新模式探索——以乌鲁木齐市体育运动学校为例[J].青少年体育,2019(10):62-63.

[3]何克抗.21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J].电化教育研究,2019,40(03):5-12.

[4]杨惠燕,张程.基于MOOC的高职《体育与健康》课程混合式教学探索[J].产业与科技论坛,2019,18(20):168-169.

[5]瞿福焕.互联网+背景下中学体育课程混合式教学模式探索[J].当代体育科技,2019,9(26):106-107.

[6]王爱春.体育课程混合式教学模式的构建与实施[J].衡水学院学报,2017,19(04):30-33.

黄元威.中学体育课程混合式教学应用研究[J].体育科技文献通报,2020,28(11):94-95+120.