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新课改下高中物理课前预习的优化对策

2021-05-06 81 上传者：管理员

摘要：随着新课程改革工作的推进，高中物理教学的目标逐渐转变成对学生知识技能、过程方法、情感态度及价值观的培养，以为学生未来的发展奠定基础。因此，对学生自主学习及学习方法的掌握更加重视，在高中物理教学中，课前预习是其中非常重要的一个部分，能够有效提升课堂效率，并提升学生的自主学习能力。但在当前高中物理教学中，学生的预习存在较多的问题，预习的效率、质量都比较低。基于此，本文就新课改下高中物理课前预习的现状进行分析，并提出相应的策略，为提升学生预习的效率质量及自主学习能力提供参考。

关键词：
新课改
自主学习
课前预习
高中教学
高中物理
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课前预习指的是学生针对新课在课前进行相应准备的过程，学生在这个过程中独立解决力所能及的问题，查找出重难点问题，进而在课堂上有目的地学习，提升课堂效率及学习效果。在新课改的环境下，需要教师进行相应的课前预习指导，有效激发学生的自主学习意识，提升独立思考及探究的能力。但是，在当前高中物理的教学中，学生课前预习及教师教学指导之间存在一定的差异，导致学生课前预习的效果不理想，学习能力得不到有效的提升。这就需要我们对高中物理课前预习的现状进行分析，并提出相应的优化策略。

一、新课改下高中物理课前预习的重要性

(一) 提升物理课堂效率

进行有效的课前预习，有助于学生对新课的内容有一定的理解与掌握，更加明确自己在课堂中需要掌握的重难点知识，进而加强学生在课堂中学习的针对性和目的性。另外，通过预习，学生对新课内容有了一定的理解与掌握，就能够更好地配合教师的教学工作。教学是一个双向互动的过程，学生在课堂上学习的积极性地提升，有助于提高教师在课堂教学中的激情与教学能力，也能够有效地提高高中物理课堂教学效率。

(二) 降低学生物理学习的难度

高中阶段的教学任务较重，在课堂上会涉及到大量的知识点，对于一些物理学习困难的学生，如果不能有效地进行课前预习，那么就很难跟上课堂的教学进度，使得学生的学习效果得不到有效的提升，进而产生“两极分化”的现象。通过进行课前预习，教师对学生进行预习指导及合理规划，能够帮助物理学习困难的学生在弥补基础知识的同时，查漏补缺，逐步改善自己在物理学习中的不足；另外，教师能够通过对学生预习状况的了解因材施教[1]，降低学生物理学习的难度，激发学生学习兴趣。

(三) 提高学生自主学习能力

新课改下，对于学生在教学中的主体作用越来越重视，同时对学生自主学习能力的要求也在不断的提升。通过进行课前预习，教师将新课内容布置给学生，并提出一些探究性、启发性的问题，让学生进行思考，在这个过程中，就需要学生自己进行课本知识的阅读、理解，并结合相应的知识对问题进行独立思考和探究，逐渐培养起学生自主学习的能力，并在不断解决问题的过程中，提升学生物理学习的信心，进而有助于提升学生解决问题和思考问题的能力。

二、高中物理课前预习现状

(一) 缺乏课前预习指导及合理规划

高中物理存在较强的逻辑性及抽象性，因此学生在学习的过程中会遇到更多的困难，并且很多学生在课堂上难以对课堂内容进行消化，因此做好课前预习，提前了解教学内容十分重要。教师们对课前预习的重要性也有着十分清醒的认知，但是在课前预习中却往往存在较多的问题。学生在课前预习时，往往是根据自己的想法开展预习，缺乏目的性，而高中教师也忽视了对学生进行预习指导的重要性，因此导致学生在课前预习中，缺乏合理的规划，难以将课堂的重点内容梳理出来，只是对新课的内容简单了解，使得课前预习的效率、质量普遍较低，难以在课堂教学中发挥预习的作用。

首先，一些高中物理教师在布置预习作业时，往往以课后习题为重点进行规划，缺乏对新课内容层次的分析指导，预习的重难点不够明确；其次，缺乏启发性思考问题，不利于学生独立思考能力的培养。同时，在预习中也难以发现自身的不足，并且对预习的反馈也缺乏相应的重视，对学生的预习状况缺乏了解，因此也难以给出学生相应的预习指导意见，使得学生课前预习工作浮于表面，预习效率及自主学生能力难以得到有效提升。

(二) 学生对课前预习缺乏正确的态度

高中阶段学生学习压力比较大，且课下作业也比较多，因此学生进行课前预习的时间比较少。而由于课前预习并没有明确的检查方式，部分学生往往会选择敷衍完成，或者干脆不做课前预习。大部分学生进行课前预习的方式主要是阅读教材，将其中的一些概念性知识做理解，并回答课后的习题，而对于新课中的重难点知识缺乏思考，导致课前预习的大部分时间被浪费，缺乏有效性[2]，在课堂上难以配合教师课堂教学，导致课堂教学效率也难以得到提升。这就使得高中物理的学习变得更加困难，进而也导致学生丧失了对高中物理学习的兴趣。

(三) 教师对课本内容的过分重视

新课改为教师的教学提供了更为广阔的平台，课本不再是教学的目的和结果，而是教师在教学中可利用的工具和手段。但在当前高中物理教学中，教师往往对课本知识过于重视，将课本作为教学的重点，在布置预习内容时，往往只是要求学生将课本中的公式及定义背会，然后将其带入到相应的习题计算当中。在这个过程中缺乏对公式及定义的讲解与思考，这就使得学生尽管在习题练习中，虽然能够准确地计算出结果，但其对于习题及定义、公式本身的科学含义缺乏了解[3]，难以将其运用到实际生活及日后的工作中，这就影响了对学生创新能力、学习能力的培养。

三、新课改下高中物理课前预习的优化对策

(一) 合理分配预习任务并明确预习目标

教师在对学生进行预习指导及规划时，需要结合不同学生学习能力的差异，布置相应的课前预习的任务。对于物理基础较为薄弱的同学，需要更注重对基本概念及规律的预习及理解，而对于物理学习能力较强的同学，可以适当布置一些具有挑战性、思考性的问题，进一步培养学生的学习能力，让学生在预习的过程中，更有目的性，知道自己应该干什么。另外，布置课前预习内容时，教师应该结合自己新课的讲解内容进行任务的布置，有更加明确的目标。比如，在“自由落体运动”的预习中，教师可以结合教学内容，为学生布置预习作业：把一张纸和一本书放在相同的高度，同时释放，看哪个先落地，同时提醒学生思考，这一现象说明了什么问题[4]?并将本课的重难点问题勾画出来，让学生进行重点预习。

(二) 运用多样化的课前预习指导方法

学生进行课前预习时，首先需要对课本进行阅读，对新课中重难点有一定的了解，在这个过程中，教师需要引导学生学会寻找各个知识点之间的联系，并学会梳理知识结构。比如，要求学生在预习时，将课本中一些有特殊含义的符号进行勾画，辅助自身阅读，提升学生对预习内容的记忆能力，并将各个知识点进行关联。另外，也可以借助先进的信息技术，指导学生预习。比如，教师可以制作微课预习视频，学生通过播放微课视频，了解预习的目的及内容，并对一些理解不了的问题，通过微课进行初步的了解，调动学生预习的积极性，并在课堂上能够将自己在预习中遇到的问题有效地梳理出来。

(三) 重视对学生预习情况的考评

在高中物理课前预习中，由于缺乏对学生课前预习情况的检查及评价，导致学生预习效率较低、预习态度不端正等问题[5]，因此想要提升高中物理课前预习效果，还需要对学生的预习情况进行有效考评。在课堂教学前将学生的预习情况收集起来，并对学生的预习状况进行评价。比如，可以对学生进行课前提问，了解学生在预习中遇到的问题等。这样做，一方面有助于教师确定教学的重点，了解学生的不足之处，并不断改进教学方式及课前预习指导方式；另一方面对学生的课前预习予以肯定，有助于提升学生课前预习的兴趣，提升学生自主学习的意识。

四、结束语

综上所述，在新课改环境下，提升学生自主学习能力、思考能力十分重要。因此，需要教师不断地优化学生的预习行为，提升学生主动学习的意识，在预习过程中对问题进行独立的思考及探究，进而有助于提高学生对物理知识的综合运用能力。

参考文献：

[1]洪文青.推进信息深度融合,提高课堂实效:信息技术与高中物理教学的整合策略[J].高考,2020(22):104.

[2]张生文.高中物理学生自主学习能力培养的实践及探索[J].试题与研究:高考版,2019(34):19.

[3]吴姗姗.巧用微课提高高中物理教学的有效性[J].中学理科园地,2018(6):29-30.

[4]周庆,林丛,赵才.基于微课的翻转课堂在高中物理教学中的应用:以《自由落体运动》为例[J].湖南中学物理,2020,35(1):58-60,18.

[5]郑丽琼.导学案在高中物理教学中的应用策略[J].新课程,2019(33):153.

姚彦.新课改下高中物理课前预习现状分析与对策研究[J].发明与创新(职业教育),2021(04):108-109.