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情感教育在初中美术教学中的渗透策略

2021-12-14 78 上传者：管理员

摘要：素质教育强调学生在"德智体美劳"五方面的全面发展,美术作为一门艺术类学科,对于培养学生的审美素养、陶冶学生情操、丰富其思想感情有着极其重要的作用。因此,如何发挥出美术教育的真正功能,既培养学生的绘画能力、审美能力,也实现情感教育的渗透,实现学生思想和情感上的双重发展,已成为初中美术教师面临的首要问题。基于此,本文就情感教育在初中美术教学中的渗透展开讨论。

关键词：
初中美术
审美能力
情感教育
教学手段
美术教学
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美术课程作为培养学生审美能力、绘画能力的主要阵地，同样承担着情感教育和人文教育责任，也承担着引领学生思想价值观的使命。而就初中美术教学的现状来看，还存在教师忽略情感教育、情感教育表浅化等问题，学生无法受到感染和熏陶，难以形成健全的人格，亟待教师采用多元化教学手段，激发学生内心的情感，让学生在学习过程中身心受到熏陶，让学生形成健全的人格，促使其成长为一个有道德、有情怀的高素质人才。

一、情感教育概述

罗丹曾说过“艺术就是情感”。通常而言，一个人的情感认知是在教育和实践的双重角度下形成的。从心理学角度而言，即人们对客观事物所持有的态度，其反映的是人与事物之间的联系，美术中的情感教育通常呈现出道德感、理智感、审美感，表现为学生能够在赏析美术作品的过程中感知作品的艺术意蕴，丰富其思想情操。心理学研究表明：人的意识在认识的基础上一经形成之后，它便会对客观世界表现出一定的倾向性。这种意识具备倾向性，简称意向，与它的构成及认识过程相对应的心理过程即意向过程，属于这一范畴的心理活动有需要、注意、兴趣和意志，情感也是其中之一。从这一层面上来看，所谓情感就是人的意识对一定客体的波动性与感染性，而波动性与感染性则是情感的两个特征。那么何谓体验？“体”表示“身体力行”“亲身”，“验”是“验察”。关于体验的权威解释是：通过实践活动来认识周围的事物或亲身经历，设身处地地着想。综上，“情感教育”理念可以描述为：学生在美术领域内或相关现实生活的情境中，通过学生积极主动地感受理解、感染熏陶、感悟体验等多元化创意的情感发展活动，获取知识、技能和情感态度体验的一种学习方式和学习过程。

二、情感教育在初中美术教学中渗透的意义

1.强化学生的艺术认知能力

对于初中学生而言，美术是丰富多姿、梦幻多彩的，他们对于美术有着深刻的向往，且初中学生已经具备了一定的美术赏析基础，通过教师的引导，帮助其学会深度品析美术、感知美术，仿佛置身于美术作品所描绘的情境当中，让其对美术的体悟、认知更加深刻。

2.培养学生的审美情操

通过情感教育，让学生在思想层面上更加丰富、细腻，让学生学会发现美、创造美，意识到美术是一种美妙的视觉享受，既能让学生产生浓厚的美术学习兴趣，也在赏析过程中品析美术作品在笔墨、形态中蕴含的美感，最终实现其审美水平的提升。

3.强化学生的情感感知

一幅优秀的美术作品不仅在色彩、笔法、构图上蕴含了浓厚的意蕴，其在感情上也涵盖了众多韵味，通过直观的视觉来达到审美享受，其中所蕴含的情感元素可以很好地实现陶冶个人情操的作用，让学生在情感上有一个质的飞跃，从表面的美术鉴赏形式上脱离出来，实现美术教育的真正功能。

三、初中美术教学的现状分析

首先，教师教学模式传统。美术是一门艺术类课程，美术教学是一个师生共同探究艺术内涵的过程，然而，当下初中美术教学中，“填鸭式”“满堂灌式”教学依旧普遍存在，主要表现为教师教，学生学，这一教学模式十分枯燥，学生极易散失对美术的热爱，也无法从多角度感受到美术作品中的情感表达，学生的审美感知力难以提升。

其次，教师流程单一。在当下初中美术教学中，教师利用课件进行美术作品展示，简单地完成一些线条、色彩、笔法技巧的传授后，组织学生绘画，这种教学模式十分单一，学生既无法真正掌握美术绘画技巧，其对于美术的感知力也将逐渐被削弱。

最后，教师的情感教育不足。在我国大多数初中美术教学中，教师的教学态度不够严谨，普遍认为美术是一门副课，对其的重视度不足，更加倾向于完成教学任务，课堂中，只停留在较为浅薄的“赏析、绘画”阶段，严重忽略了对学生思想情感上的教育，缺乏对美术作品创造情感和背景的讲解，以至于学生无法从灵魂、思想上受到熏陶，其综合素质难以提升。

四、情感教育在初中美术教学中的渗透策略

1.借助于信息技术，做到“情景交融”

新课程改革强调：“教育要面向世界，面向未来。”随着时代的快速发展，基于信息技术的多媒体、电子白板得到了广泛应用，极大促进了信息手段在美术教学中的应用。通过多媒体的合理运用，播放音频视频，能够极大地引起学生的心灵共鸣，给予学生良好的体验感，让学生全身心投入学习中，并调动学生的感官强化感知，为美术课程开展“情感教育”奠定基础。例如在人教版九年级上册“独树一帜的中国画”的教学中，为让学生从多角度欣赏与认识中国艺术，品味中国画中蕴含的自然、文化的多元关系，教师可以结合多媒体对学生进行细致的讲解。在课堂开始环节，教师利用多媒体进行导入，播放《我和我的祖国》《鸟瞰祖国》等，展示祖国壮丽的山河，然后教师让学生就视频展开讨论：“同学们观看了我们的祖国的美好景象，能否用线条画出我国地图板块的轮廓？同学们可以讨论下，这样的图形可以作为歌颂祖国的图画吗？”在学生讨论之后，教师给出结论，并引导学生进入本节课的主题：“中国画源远流长，意境深远，从山水画、水墨画中，可以感受到悠远的意境……”学生这时对中国画产生了浓厚的兴趣，然后，教师结合多媒体从多角度欣赏《江山如此多娇》，让学生观看图画回答问题，如“从构图角度分析，这幅画的远景、近景是什么？画中是什么季节？图画中的形象具备哪些象征意义？”让学生带着问题一步步展开思考和探究，并在思考中受到启发和感悟，逐步感知到中国画的魅力和蕴含的情感元素。其次，还可以在课堂上播放音乐烘托氛围，“音乐是人类的万能语言，人们通过心灵对话就能表达含义，音乐更是人类感情的自然流露”。通过音乐的渲染，让学生置于良好的情感氛围中，在内心深处受到极大的感染。例如在欣赏“百老汇爵士乐”时，教师在引导学生分析作品的构图、形色、空间时，可以播放一段爵士乐（星空漫步），让学生在双重感官刺激下深度感知作品的内涵。这种方式不仅能够有效地起到烘托教学氛围的作用，还能够有效强化学生的情感感知，有效达到情感教育的作用。

2.开展情景教学活动，加强情感渗透

美术课堂的教学从来都是具有双向性的，需要在生生、师生的交互下，才能实现情感的沁润。因此，教师应该在课堂中添加一些深刻的情景活动，活动必须要蕴含情感教育内容，通过教学和课堂活动相结合的方式，让学生获得强烈的情感体验。例如在“绚烂的民族服饰”的教学中，为让学生深刻感知到“民族”情感，教师可以开展一个情景活动，让学生以小组为单位讲述不同民族的服饰，然后再进行服饰设计，让学生了解民族服饰不同的风俗和内涵。

3.组织学生开展课外写生活动，强化学生的情感感知力

列宁曾指出：没有革命的理论，就没有革命的实践。要想美术教学取得更好的效果，真正增强学生的情感感知力，就需要老师从学生周边的实际生活情况和社会发展实际出发，适当地对教学阵地进行拓展，组织学生热爱的生活化写生活动。如在学习人教版七年级下册《春天的畅想》之后，为让学生真正领略到万物复苏、生机盎然的春天，教师可以带领学生去“春游”“郊游”等，让学生近距离感知春天。在“春游”结束后，教师还可以让学生以“绘画”的形式记录下这次“春游”的情形，这些情形可以是一个角落，一处风景等，如含苞待放的花朵，刚刚抽芽的嫩绿的树叶，在树枝上欢快鸣叫的鸟儿……让学生学会捕捉生活中的细节，如此一来，学生的积极性也会大大增强，其情感感知力也在此过程中形成。最后，为让学生能够从生活中受到情感的熏陶，培养学生在生活中发现“美”的能力，教师也可以布置课后任务，让他们到生活中体验、实践、感悟，如布置“观察生活中的美术”“美术的魅力”等任务，用绘画的形式让其记录下来，让学生在生活中找到美术的影子，从生活中得到情感的升华。

4.多角度赏析，挖掘美术作品中的情感元素

美术作品的赏析不应该局限于对绘画艺术和手法的赏析，而是要教师结合作品的创作背景和直观的画面，品味作品中所蕴含的情感，通过对美术作品的背景故事、创作事迹进行全方位讲解，深度挖掘美术中的情感元素，最终达到丰富学生人文素养和思想情感的目的。比如在人教版八年级上册第一单元《美术作品的深层意蕴》的教学中，为让学生初步了解美术作品的深层意蕴，教师既要注重分析、讲解，也要引导学生讨论、交流，吸收其他同学的观点，从不同角度赏析美术。教师首先进行课程导入：“同学们讨论下画家们为什么要画画？”通过学生讨论，交流想法，教师总结：“因为通过绘画可以抒发自己想要表达的一些情感。”然后教师再展示《开国大典》《狼牙山五壮士》《重庆歌乐山烈士群雕》，让学生从作品风格、情感角度分析作品，分析之后，教师再指出这些作品的历史背景，在教师的引导下，学生一步步领略并掌握作品的内涵，感知到《开国大典》中所表现的新中国成立这一历史事件的宏伟气概，领会到《狼牙山五壮士》英勇殉国的悲壮之情，真正达到升华其情感的目的。

五、结语

情感教育是培养学生人文素养，丰富其思想的重要手段，初中美术教师应该充分意识到情感教育的重要性，借助于信息技术给学生营造出良好的学习氛围，激发学生的参与意识，让学生在情境交织的画卷中，情感得以迸发，内心得以升华，有效培育学生的细腻、理性的情感，在培养学生审美能力、绘画能力的同时，完成学生价值观的塑造。

参考文献：

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文章来源：王丹丹.浅析情感教育在初中美术教学中的渗透[J].试题与研究,2021,(35):55-56.