2020年起，受新冠疫情的严重影响，世界各国政府都采取了一系列措施，试图消除疫情的不良后果。这些措施中，实施疫情区域封锁无疑是最为有效的方式。然而，封锁虽然能够控制人员和病毒的流动，却无法控制虚假信息的肆意传播。世界卫生组织的报告中甚至创造了“信息瘟疫”(Infodemic)一词来专指与新冠疫情有关的虚假信息传播。1同时，AI技术在2022年末至2023年初取得了突破性进展。ChatGPT和Midjourney作为AI技术产品代表，其出现可谓开创强人工智能新纪元。ChatGPT作为语言模型展现出了强大的功能，所有文字信息都转化成数据，用户可以随时调用这些信息，为自己提供合理的信息决策支持。Midjourney这款AI制图工具只需要一些关键字，就能通过AI算法生成相对应的图片，其逼真的视觉效果也令人惊叹。而ChatGPT作为工具，并没有筛选和辨别事实真伪的功能，事实上ChatGPT输出的很多结果中存在虚假的事实。Midjourney则更为激进，有人利用Midjourney生成了美国前总统特朗普被捕的图片，普通人仅凭肉眼难以辨别真假。这些情况无一例外都使造谣成本越来越低，辟谣成本越来越高，加剧了虚假信息泛滥的风险。

对于我国来说，除了强人工智能产品以外，以微信、微博、抖音和小红书为代表的新媒体，自诞生之日起到现在，也极大地改变了人们的生活方式，渗透到经济、金融、教育、生活等各行各业。新媒体在为我们的生活提供便利，成为我们日常生活与工作不可分割的重要组成部分的同时，也成为虚假信息泛滥的温床。在这种背景下，媒体信息素养(Media Information Literacy)的作用越来越重要。用什么样的方式在现代社会信息技术飞速发展的环境下，更加有效地提升用户的媒体信息素养，在享受科技发展带来的便利的同时，又可以消除数字技术的负面影响，不让虚拟空间成为法外之地，就成为行业与学术界共同关注的课题。

一、媒体信息素养教育的定义及其重要性

(一)媒体信息素养的定义

要了解日本高中信息素养教育的现状，需要从媒体信息素养的定义入手。

联合国教科文组织在2013年出版的《媒体信息素养：政策与战略指南》一书中对于媒体信息素养的描述如下：“媒体与信息素养(MIL)是公民获取信息和知识、自由表达和享受优质教育的基础。MIL重视媒体和其他信息提供者(包括互联网上的信息提供者)在社会中的功能，并阐述了评估和制作信息和媒体内容所需的技能和态度；换句话说，它涵盖了人们积极参与社会活动所需的各种关键能力。”2联合国教科文组织将原本的媒体素养和信息素养等概念综合起来，提出媒体信息素养这个概念。其中，信息素养由能够明确和区分信息的必要性、能够确定并获取信息、能够对信息进行批判性评价、管理信息、合理利用信息、交流信息、为了加工信息使用信息通信技术(ICT技术)七个部分组成。而媒体素养则由理解现代社会中媒体的作用和功能；理解能够充分发挥媒体作用的条件；从媒体功能的观点，批判性地评价媒体内容；通过媒体实现自我表达、跨文化交际、民主生活的目的；为了学习如何创造用户内容所必需的技能(包含ICT技术在内)五个部分组成。另外，媒体信息素养不是单纯地将两个素养结合起来，而是在这两个素养的基础上，发展出了媒体素养、信息素养、社交网络素养、图书馆素养、言论自由与信息素养、数字素养、数字媒体素养、电脑素养、网络素养、游戏素养、电影素养、电视素养、新闻素养、广告素养等相关概念构成的综合性概念。

在日本，早在20世纪90年代便开始了关于媒体信息素养方面的研究。日本学者通过不断研究和借鉴欧美国家经验，结合本国实际情况，形成了一整套完善的媒体信息素养教育体系和学习效果评价体系。3他们认为，当今世界信息环境变得更加丰富，各种信息很容易被人们获取。然而，很多人缺乏分析和选择信息的能力，这意味着他们无法在需要时一定能获得他们所需要的信息。同时，在现代网络技术优先考虑与用户搜索或浏览过的网页相关的信息的前提下，缺乏信息筛选能力会增加信息偏差的风险。铃木绿(1998)结合加拿大和美国的研究，认为媒体信息素养是指公民在社会背景下批判性地分析和评价媒体信息、获取媒体信息和创造各种形式信息传播的能力。4媒体信息素养同时也指获得这种技能的措施。也就是说，媒体信息素养重要的是在需要的时候能有效地找到自己需要的信息，并适当地评估和利用信息的能力。西田直子(2002)则认为，媒体信息素养是指具备操作信息设备和其他媒体的能力，了解处理信息的方法，有能力并愿意使用信息收集和用于研究活动，以及在使用媒体时的道德行为，这也是日本首次将媒体信息素养与道德联系起来。5目前，日本各年级教科书上对于媒体信息素养的定义则是基于井门正美(2006)的总结，即分析理解各种媒介的特点，具备传递和接受信息的知识，与他人建立更好的关系，完成自我实现的素质和能力。6无论如何，日本学界对于媒体信息素养这个概念，都是以创造信息为前提，对信息进行创造和批判。

(二)媒体信息素养的重要性

联合国教科文组织在谈论媒体素养信息的重要性时指出，在数字媒体时代，信息素养的不同是导致个体不平等的重要因素。7在数字时代，有能力获取信息和媒体资源的人，相较于无法获取这些资源的人来说天然就占据更大的优势。而即便是在同样能够获取信息和媒体资源的人群当中，分析和评估的能力越高，其优势就越明显。媒体信息素养有助于创造知识驱动型的、包容开放的社会。这对于现代政府管理以及全球公民意识都是至关重要的。除此以外，媒体信息素养还能够帮助少数群体使用主流叙事方式讲述他们自己的故事，提升小众文化影响力，保护文化的多样性。

在日本，学界和政府对于提升公民媒体信息素养也十分重视，其必要性主要有三：

一是，减少互联网普及导致的信息不确定性。随着互联网的普及，信息化已经渗透到日本社会的各个领域。在日常生活中遇到的问题只需在互联网上查找，就可以得到很多信息。然而，日本为了保障所谓的言论自由权，对于互联网信息的管控非常宽松，这就导致虽然信息对每个人都是现成的，但并非所有收集到的信息都是正确的。8日本报刊上刊登的付费信息经过重重审核，可信度较高，但在谷歌、雅虎以及各种社交网站上，还有很多免费信息是没有得到证实的。如果媒体信息素养较低的话，就很难判断每条信息的真实性。

二是，增加公民分辨和处理信息的能力。随着虚拟空间的不断发展，自媒体及其相关技术也日渐兴盛。个人可以很轻松地利用各种自媒体以及社交网络服务传递和扩散信息。一方面，自媒体和社交网络服务的发展可以增加人与人之间的互动，也可以让人们更容易地接触到信息和媒体资源。但另一方面，虚假信息的传播容易导致重大社会问题，通过自媒体和社交网络服务，群体对个人实施攻击行为的案例也屡见不鲜。因此，每个人都必须能够分析和评估信息，并决定哪些信息应该扩散出去。这时，媒体信息素养对于这些有能力传输和扩散信息的人来说就至关重要了。

三是，媒体信息素养决定企业存亡。媒体信息素养在日常生活中至关重要，在商业活动中也具有举足轻重的作用。缺乏媒体信息素养会损害企业的形象和价值，有时甚至能够决定一个公司的生死。由于种族主义或性别歧视的表达，一些公司的商业广告受到客户群体的批评。在许多情况下，企业本身并不一定意识到存在问题，但没有这种意识反而是最危险的。公司发出的所有信息一定会被人们接收并被解读为某种信号。作为公司，必须要考虑这些信息或者信号是如何影响大众的。仔细考虑信息的措辞，注意信息中与性别、种族、民族、意识形态等有关的内容。同时，除了公司代表或公司公关发出信息时需要注意上述问题之外，员工个人发出信息时也同样需要注意。员工即使使用个人账号在社交网站上发布信息，也要注意不要发布虚假信息或进行网暴行为，否则会导致其他网民对于该员工为哪家公司工作进行调查，从而导致对该公司的信用造成致命打击。

基于上述背景，日本文部科学省正式决定从2025年1月起在普通大学入学基础考试中增加“信息”科目，培养媒体信息素养、编程、数据处理和其他技能，希望能够培养出更多优秀的、可以使用数字技术的人才。许多大学也将媒体信息素养作为必修通识课程的内容之一。9作为日本“高考”的普通大学入学基础考试能够将“信息”这门课程作为考试科目，作为其根基的媒体信息素养教育内容和评价体系无疑是值得我们关注的。

二、日本高中媒体信息素养教育的内容

2018年，日本文部科学省颁布了新的《高等学校学习指导要领》(相当于我国的高中学科大纲，下文简称《要领》),首次将“信息”这门课程作为高中必须学习的课程，并且决定于2025年起加入大学入试中心(相当于教育部教育考试院高校入学考试命题处)组织的普通大学入学基础考试。10虽然目前日本文部科学省将考试科目和分数权重的设定交给了各个大学，并且已经有3所国立大学明确不将“信息”分数算入总成绩，但随着相关考试信息的增加和考试制度的不断健全，未来“信息”课程的分数在日本高考中将占有举足轻重的位置。

《要领》中按照普通高中和职高，将“信息”课程分为“信息1”和“信息2”两类。其中，“信息1”的整体教学目标被定位为通过学习活动，让学生用科学的方法观察和思考信息，适当且有效利用信息技术发现和解决问题，培养学生作为信息社会主体所应有的素质和能力。下面又分成三个具体目标：(1)实现有效沟通，加深对计算机及数据使用的理解并掌握相关技能，加深对信息社会与人之间关系的理解；(2)培养将各种现象与信息相联系的能力，并能恰当、有效地利用信息和信息技术来发现和解决问题；(3)培养在正确使用信息和信息技术的同时，积极主动参与信息社会的态度。

“信息2”的整体教学目标为通过学习活动，让学生用科学的方法观察和思考信息，适当、有效且有创造性地利用信息技术发现和解决问题，培养学生作为信息社会主体，并且将来能为信息社会发展做出贡献的素质和能力。下面又分成三个具体目标：(1)实现多样化沟通，加深对信息系统和多样化数据使用的理解并掌握相关技能，加深对信息技术发展和社会变化之间关系的理解；(2)培养将各种现象与信息相联系的能力，并能恰当、有效、创造性地利用信息和信息技术来发现和解决问题；(3)培养在正确使用信息和信息技术的同时，以创造新价值为目的，积极主动参与信息社会，并为其发展做出贡献的态度。

在教学内容上，“信息1”分为信息社会如何解决问题、沟通与信息设计、计算机与编程、信息通信网络与数据使用四个部分。对于这四个部分的内容，《要领》指出，需要考虑与初中以前关于信息和信息技术及信息社会的学习、发现和解决问题、使用数据等内容的关联。学生应当从中主动发现并明确信息社会中存在的问题并主动思考解决方案，同时学校应当采取措施，让学生不论年龄大小、是否残疾、语言是否一致或其他相关因素，都能易于操作计算机。

“信息2”则分为信息社会的发展与信息技术，沟通与内容，信息与数据科学，信息系统与编程，探索使用信息和信息技术发现问题、解决问题的方法五个部分。在“信息2”课程中，学生同样也需要系统学习信息安全和信息相关的法律法规，学习内容还应包括关于信息技术和信息社会的未来形态等内容的讨论和介绍。另外，学生还应该学习数据科学给人们生活带来哪些变化，教育学生应该使用真实的数据。最后还要让学生思考并自行设置计算机和信息系统的基本机制并使用，利用信息技术进行通信和数据利用，完成信息社会与信息技术领域下一个或多个相关任务，努力发现和解决有关问题。

三、日本高中“信息”课程的评价维度

联合国教科文组织发布的《媒体信息素养：政策和策略制定指导》一书中，将媒体信息素养的评价分为媒体素养和信息素养两个部分。其中，媒体素养的评价维度涉及确定并表达信息需求、查找和获取信息、批判性地评估信息、组织信息、有道德地使用信息、沟通信息、利用信息通信技术进行信息处理七个方面。信息素养的评价维度涉及理解媒体在民主社会中的作用和功能；理解媒体能够充分发挥其功能的条件；根据媒体功能，对媒体内容进行批判性评价；利用媒体进行自我表达、跨文化对话和参与民主生活；掌握和使用制作用户内容所需的技能(包括信息通信技术)五个方面。11

日本在联合国教科文组织发布的指南的基础上，结合该国小初高教育的特点，针对如何系统性地实现信息教育目标，提出了使用信息的实践能力、科学认识信息的能力、参与信息社会生活的态度三个评价维度。

具体而言，使用信息的实践能力包含根据任务和目的，适当地使用信息工具；独立收集、判断、表达、处理和创造必要的信息；根据接受者的情况和其他因素进行传输和沟通信息的能力。学界普遍认为，这三个细分维度与学生的生存能力密切相关。在调查、总结、介绍、讨论和辩论等学习活动中，信息手段是不可或缺的重要方法之一，这些活动是掌握基本知识和技能以及发展思考、判断和表达能力的具体学习活动的典范。12

科学认识信息的能力是指对构成信息使用基础的信息手段特征的理解，以及对适当处理信息、评价和改进自己的信息使用的基本理论和方法理解的能力。在科学认识信息的能力的维度下，又分出理解构成信息利用基础的信息手段的特点；了解适当处理信息的基本理论和方法，并评估和改进自己对信息的使用两个细分维度。这两个细分维度不仅要求学生对信息手段的类型、机制和特点有所了解，还意味着需要从各种与信息有关的研究中了解基本理论，掌握正确使用信息和信息手段的必要方法，并将这些理论和方法付诸实践。

参与信息社会生活的态度指的是了解信息和信息技术在社会生活中的作用和影响，思考信息道德的重要性及自己对信息的责任，以及努力参与创造一个理想的信息社会的态度。在这个维度下，日本文部科学省分出了解信息和信息技术在社会生活中发挥的作用以及对社会生活的影响、信息道德的必要性和自己对信息应承担的责任、愿意参与创建理想的信息社会的态度三个细分维度。客观认识信息手段的特点，并不能保障实际生活中能够顺利运用信息手段。随着社会信息化的快速发展，学生越来越需要了解信息技术的积极面和消极面，认识到这些要素可能会对人和社会产生哪些影响。这三个细分维度将保障学生学习如何适当地处理这些方面的问题，获得积极参与信息社会的态度。

通过这三个维度的能力培养，学生能够科学地理解信息和信息技术在社会中所发挥的作用，进而理解信息社会本身出现的各种问题。而信息社会本身出现的各种问题又会促使学生科学地理解信息和信息技术，并且促使学生在实践中掌握并使用相关能力，将这三个维度有机地结合起来。

四、日本高中“信息”课程的评价方式

由于“信息”课程的特殊性，传统的评价方式无法同时实现“改进教师教学”和“改善学生学习”这两大目标。因此，日本文部科学省在“课程内容的学习是评价的基础，如何实现课程内容的学习是评价标准的基础”这一大前提下，将所有学科都从知识、技能，思考能力、判断能力、表达能力，学习能力、人文素养这三个方面进行评价。13知识与技能以及各种能力比较容易在试卷或者实践中进行评估；但学习能力和人文素养，包括上文维度中的“态度”等方面则较难进行客观评估。因此，日本文部科学省将各方面维度需要达到的目标也一并写入了《要领》当中。

具体到高中“信息”课程上，在知识、技能评价方面，一般性技术知识可以运用传统考试的方式进行，而对一些比较重要的概念理解的评价，则需要设置情景，在具体场景中让学生进行观察和实验，或者让学生在课堂上运用所学的知识和技能，用语言、文字、方程式或图标来解释这些概念。对于思考能力、判断能力、表达能力的评价，需要在运用知识技能解决实际问题时进行。因此，除了传统考试之外，讨论、报告、讲演、小组讨论、作品制作和展示等都是有效的评价方式。此时课堂设计就变得非常重要，尤其是思维能力的评价，很难通过一节课来加以判断，所以将能力评价放在一个较长的时间跨度下(如本单元开始时和结束后)进行评价。在学习能力和人文素养的评价方面，它既是对学生学习态度的评价，又是对学生整个学习过程的总体评价。因此，对于学习能力和人文素养的评价是在学生获得知识和技能，锻炼思考能力、判断能力和表达能力这个冗长的过程中进行评价的。一般的检查笔记或作业、上课发言情况可能很难同时公正、客观地掌握班上所有学生的真实情况。学生自我评价可以起到部分作用，但不能让学生自己单纯地评价“好”或者“不好”,而是要让学生知道他们处于什么水平，应该如何改善，或者通过作业集的评价变化观察一段时间内态度的变化。总之，要让学生在明确的标准下，有的放矢地学习。

五、日本高中“信息”课程的评价工具——AiGROW

2019年，日本IGS株式会社开发了一款通过AI引擎实现学生思考能力、判断能力、表达能力可视化的评价工具——AiGROW。产品一经问世便引发巨大关注。该产品通过无意识偏见测试技术进行可信度较高的性格诊断和全方位能力评价，能够客观衡量学生的素质、能力和教学效果。2019年9月，该工具入选日本经济产业省“未来教室”项目。问世4年以来，已经有超过300所日本中学在教学中引入该工具。虽然开发伊始并非为“信息”课程专门设置，但是随着“信息”课程的重要性日益增加，其测试学生非认知能力和探索型学习能力的优势使其成为“信息”课程评价工具的不二之选。14

该工具的主要特征有以下五点：

(1)所有测试均在智能机或平板电脑上进行。

日本的课堂时间为一节课50分钟，测试也是50分钟。除了常规课程外，测试还可以在长班会时进行。由于不可能为考试做准备，因此无需让学生接受统一测试。学生可以选择在班上进行测试，也可以选择在家中进行测试。

(2)全方位评价。

测试除了自我评估以外，还采用相互评估的方式进行评价。了解这两种评估方式之间的差异，将有助于提高学生的信心，帮助学生更快成长。包括表现力和创造力在内的25种能力都可以通过可视化量表的方式进行呈现。

(3)学生专属档案。

完成测试后，学生可以通过测试页面的个人报告实时查看自己的测试结果。除了性格诊断和能力测量的结果外，个人报告还包括具有高增长潜力的能力信息和如何发展每项能力的具体建议。这可以帮助学生对优势项目和不足领域进行客观分析，为后续学习的改善和个人成长提供帮助。此外，随着参加测试次数的增多，学生可以检查自身的成长情况，实时掌握努力的成果。

(4)班级管理功能。

教师也可以从管理员界面中查看学生的测试结果，这样数据就可以用于形成性评估和之后的教学。除了每个学生的专属档案外，还可以以班级、年级和学校为单位绘制每种能力，并根据各自的发展目标进行分组。工具还可以通过基本的统计数据进行分析。由于能力和成长可以按年级、班级和标签进行比较，因此该工具可以广泛用于验证不同教育方案的有效性，并根据实际情况审查和改进方案。

(5)学生成长意见归纳。

根据测试结果，教师可以下载不同学生“实力较强的素质和能力”“成长明显的素质和能力”的意见，可以在填写学生情况时及时反馈学生最近的真实情况。

自引入AiGROW以来，日本学生在相互评价的过程中，对朋友的相互理解和尊重有了很大提高。在综合学习时间和探究活动中，学生们能更明确地布置任务，并能根据朋友的意见和介绍说出自己的想法。实践证明，日本学校所开展的教育活动不仅对学生的转变很有帮助，而且还鼓励了学生之间进行更好的交流，提高了他们对同伴评价的认识。

六、对我国媒体信息素养教育的启示

随着信息通信技术的蓬勃发展，近年来各主要国家和国际组织对于媒体信息素养的教育越发重视。教学内容不断完善，评价维度和方式不断发生着变化，评价工具也越来越智能。日本经过近50年的探索，已经开发出一套符合日本国情和日本教学体系特点的信息素养教育。总体上，日本媒体信息素养教育从教学内容上来看，首先向学生传达媒体信息给社会带来的正面和负面作用，重视对媒体资源和信息的创造及批判。其次向学生进行基本的媒体信息科普。在评价维度上，媒体信息素养教育评价重视能力与态度相结合的评价体系，在学生如何通过媒体信息输出民主价值观以及学生对于媒体信息的态度上有所倾斜。在评价方式上，在传统纸面测验的基础上，更强调基于行动和过程的表现性评价。在评价工具上，通过AI技术的不断发展，反过来帮助学生更好地理解和改善在媒体信息素养学习上的表现。

日本的媒体信息素养教育对我国具有极大的借鉴意义。我国开展计算机教育已有近30年的历史。随着科技的日益发展，中国在信息设备和信息基础设施上逐渐赶上甚至超过了许多发达国家，人均信息设备持有量在全球都处于领先水平。相比日本，我国民众对于互联网和智能设备的接受程度更高，人们也更愿意通过智能设备发布和获取信息。为了适应新时代的发展，我国政府也进行了一系列努力，出台了包括《网络安全法》在内的一系列法律法规，不仅促进了行业规范，同时还彰显了我国对于网络信息治理的巨大决心和行动力。

然而，我们必须同时清醒地认识到，我国媒体信息素养教育目前还处在探索阶段，尤其是基础教育阶段，我国既没有成体系的媒体信息素养教育，也缺乏对相关教育内容评价工具的探索。2016年发布的《中国学生发展核心素养》中，“学会学习”是六大素养中的重要维度之一。15其中的信息意识无疑是对联合国教科文组织提出的媒体信息素养的最好解释。然而目前，由于我国教育资源和经济水平不平衡，我国媒体信息素养整体上呈现评价内容近乎为零、评价维度和方式欠缺、评价工具缺乏、评价方式无法反映学生能力和素质等问题。尤其是在广大农村地区，现实条件的限制让很多学生无法接触到信息技术，更遑论学习如何在信息社会中生存了。随着科技水平的不断提升，发展独立自主的科技道路日益重要。加上信息技术在国家治理层面的重要作用，如何保障年轻一代具有优秀的媒体信息素养成了迫在眉睫的重要课题。

从日本媒体信息素养教育中，我们可以从以下几个方面入手，进一步发展和完善我国媒体信息素养教育：一是要构建服务于实现全面建成社会主义现代化强国、中国智造2050、人类命运共同体等目标的，涵盖“知识与技能”“科学认知观”“态度”等多维度，反映学习者媒体信息素养的教育内容和评价指标的体系。二是将这些内容以学习目标的方式融入日常教学的方方面面，同时针对信息课程本身的特点设计教学，通过不同的教学场景，收集多样的教学证据，对学生的素养和能力进行客观评价。三是媒体信息素养教育应贯穿一个人学习和生活的始终，媒体信息素养教育应作为终身学习的子课题进行研究。教学内容和评价体系也应随时根据信息社会的发展和变化做出适当调整，避免学生的媒体信息素养无法跟上时代的脚步。

注释:

[1][日]坂本旬:《新冠疫情与媒体信息素养》,《媒体信息素养研究》2020年第2期,第3-14页｡

[2]联合国教科文组织媒体信息素养全球联盟:《媒体信息素养:政策与战略指南》,巴黎:联合国教科文组织,2013年,第2页｡

[3][日]和田正人:《媒体素养教育:日本及海外的定义》,《东京学艺大学纪要》2020年第71期,第581-611页｡

[4][日]铃木绿:《媒体素养是什么(<特刊>媒体素养)》,《信息科学与技术》1998年第48期,第388-395页｡

[5][日]西田直子:《媒体素养的概念框架》,《佛教大学大学院纪要》2002年第30期,第167-180页｡

[6][日]井门正美:《社会类教科中的媒体素养教育——媒体的使用与媒体素养的培养》,《社会科教育研究》2006年第98期,第68-83页｡

[7]联合国教科文组织媒体信息素养全球联盟:《媒体信息素养:政策与战略指南》,巴黎:联合国教科文组织,2013年,第17-19页｡

[8][日]笹井宏益:《媒体素养教育的重要性》,《媒体素养的综合性研究——从生涯学习的角度出发》(第1部儿童与媒体)2003年第132期,第61-71页｡

[9][日]增谷文生､宫坂麻子:《三家国立大学信息科目不计算分值的理由》,《朝日新闻》2023年2月10日｡

[10][日]文部科学省:《高等学校学习指导要领》(平成30年告示),东京:文部科学省,2018年,第5页｡

[11][日]和田正人等:《联合国教科文组织“面向教师的媒体信息素养教育大纲”》,《东京学艺大学纪要》2013年第64期,第299-325页｡

[12][日]中植正刚､森山润:《联合国教科文组织的媒体信息素养中“能力”概念的梳理》,《教职课程与实习支援中心研究年报》2021年第4期,第111-127页｡

[13][日]吉田雅巳:《教师教育中普及媒体信息素养研修课题的调查》,《千叶大学人文社会科学研究》2013年第26期,第1-12页｡

[14][日]总务省:《提升媒体信息素养政策实施的现状及课题的调查结果报告》,东京:总务省,2022年,第10页｡

[15]核心素养研究课题组:《中国学生发展核心素养》,《中国教育学刊》2016年第282期,第1-3页｡

文章来源:王冠蒽,吴天一.浅析日本高中媒体信息素养教育及评价体系[J].延边大学学报(社会科学版),2023,56(05):103-110.DOI:10.16154