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计算机课堂教学设计研究

2020-10-15 147 上传者：管理员

摘要：学生是课堂“舞台”的主角，只有充分发挥学生的主体作用，才能展现课堂的真正价值。新课程标准明确提出，要转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。随着课程改革的不断推进，越来越多的中职专业课教师深刻认识到，只有打破传统的教师“教”与学生“学”的固有模式，才能使学生在学好理论知识的前提下，最大限度地提升专业操作技能，真正体现专业特色。这就要求中职教师要悉心做好课堂教学设计，不断提升学生学习兴趣和教学效果。

关键词：
中职专业课教师
学生学习兴趣
教学效果
教学设计
新课改
计算机课堂教学
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一、导入新课，展示目标

新课导入是重要的教学环节之一。好的导入不仅能传播新知，还能吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣。中职教师应在导入方式上多下功夫，不同课程应灵活运用以下几种导入方式，以提升学生学习的新鲜感和主动性。

一是悬念导入法。教师可以提出问题的方式，引起学生的好奇心，激发其对新知的强烈学习欲望。如“计算机组装与维护”课程的“计算机病毒防护”章节知识点较抽象，教师可在讲解时以几种“中毒”效果来设置悬念，以引导学生思考如何准确判断计算机是否被病毒入侵，以及合理的解决方法有哪些。

二是抒情导入法。教师也可以饱满的激情开讲，以富有感染力的语言引起学生的情感共鸣，并将这种情感转移到所讲新课上来。如在讲授“物联网应用”课程时，为更准确地传授“物联”这一信息，教师不妨从“新型冠状病毒”环境下京东推出的“无人送货小车”讲起，配合现场图片，让学生直观地看到物流企业如何做到在无人工干涉的条件下将物品配送到目的地的，从而让学生对自身专业产生兴趣。

三是诱思导入法。即用设问的方式来提出问题，让学生带着问题去思考，从而引出新课。比如在Photoshop中处理照片上的“纹路”时，可以根据实际情况，引导学生采用“修复工具”“滤镜”等不同的解决方法，这样能帮助学生更准确地掌握实战技能。

四是音像导入法。教师可通过播放一些与新课相关的录像、影片、图片、录音等音频、视频素材，使学生感到新鲜、有趣，从而进入新内容。如在讲磁盘分类时，为了更形象地展示，可以制作教学视频，通过生动的视频、音频等教学资源，吸引学生的注意力，以更好地完成教学任务。

此外，教师还可以尝试类比导入法、励志导入法、目标导入法、提问式导入法等吸引学生，导入新课。

二、设疑激探，自主学习

根据本节课的教学任务，对学生进行分组，然后对每组学生分别布置不同的学习任务。学生按照课程引导，自觉进行课本阅读、圈点勾画、归纳总结、提出疑问，并做好记录。我们常用的设疑方法大体可分为以下几种。

一是激疑启发。学习，贵在“无疑处生疑”，教师可将“无疑—有疑—无疑”贯穿整个课堂，从而提高学生的注意力。比如，在学习“打印机的分类与应用”时，学生会觉得修打印机没什么难的；但在实际使用中，经常会遇到类似卡纸、不明原因报警等“问题”，因此，通过理论知识的学习，来分析问题、解决问题就显得更加实用与重要。

二是设问启发。教师将所讲授的内容形成“问题链条”，使之环环相扣，引导学生思考。比如在讲解如何向网页插入音频、视频素材时，就可以“感恩”为主题（如感恩国家、感恩父母、感恩老师等），引导学生一步步丰富网页内容，在进行知识传授的过程中，融入情感教育。

三是反复启发。对于学生学习过程中反复出现的问题，教师要会设置“陷阱”，以暴露问题，让学生在不断的“犯错”“找错”“悟错”的过程中解决问题。也就是说，教师要给学生更多的展示机会，遇到问题不要直接给出答案，要给其思考的时间，让学生在求知过程中找到学习的乐趣。

三、合作讨论，共同探究

教师在进行学生分组时，应做到分工合理、任务明确。同时，教师也要走下讲台，深入学生中间，把自己变成主持人、组织者、指导者，多倾听、多观察学生的讨论，引导学生人人互助参与、合作交流。学生也可分组分区讨论，其讨论形式是灵活多样的。

当然，教师在分组时，要考虑到学生的具体情况，满足学生差异化需求，一切从学生学习实际出发，这是对学生最大的尊重，也是有效教学和高效课堂实施的最基本的策略。换句话说，教师要注意不同班级学生间的差异，做好“同组异构、同课异构”。

在教学过程中，教师还要能适时点拔学生，鼓励学生质疑，让每个学生都能参与到课堂教学中来，展示自己的想法。同时，教师要对本节知识进行整体梳理，形成知识网络，以方便学生记忆。

四、巩固提高，布置作业

在作业布置环节，教师应注意学生层次，根据学生的不同水平，设计具有一定难度阶梯的习题，如迁移型习题、诱导型习题、发散型习题、对比型习题、题组型习题、纠错型习题、探究型习题、综合性习题等，并引导学生进行小组合作，以智力闯关大比拼等多种形式，让学生在比赛中灵活运用所学知识，最终达到学以致用的目的。

此外，教师的板书要讲究内容美、结构美、书写美。教师要根据教学目标、教学内容、教学艺术，以及学生接受情况，合理选择线索式、阶梯式、总分式、图表式、提纲式、标题式等不同设计方法，别出心裁地进行板书设计。

总之，课堂教学是一门语言艺术。一堂课，除了课堂环节设计，教师也应该注意教学语言表达方式的多样化。课堂教学也是一个教师带领学生探索未知的过程，教师的一切设计在具体执行过程中都或多或少地存在着差异。这就要求教师在授课的同时能“多思、多想、多观察”，及时调整教学过程各环节的处理时间，给学生充足的时间及空间融入课堂。中职计算机专业课程具有很强的实践性、丰富的创造性和明显的时代发展性等特点，探索适合中职课堂的教育教学方法，发掘学生不一样的精彩是教育艺术的最高境界，更是当代中职教师理应必备的专业素养，课堂教学中各种教学方法的应用，需要教师在实践中不断总结与实践。

刘胜培.新课改模式下计算机课堂教学设计初探[J].河南教育(职成教),2020(Z1):79-80.