首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 职业教育论文 > 职业教学法论文 > SPOC翻转课堂教学的实践探究

SPOC翻转课堂教学的实践探究

2020-11-02 149 上传者：管理员

摘要：根据高职学生的学习特点，开展SPOC教学模式的探讨与实践。以高等职业院校大学生为研究对象，以学习通为基础，搭建在线学习平台，将基于学习通的SPOC翻转教学模式应用于《机械设计基础》课程的教学实践，使学生有效利用碎片化时间，把学生从固定的教室中解放出来，使其学习的兴趣和主动性得到提高，使教学更加深入和有针对性，有效地提高学生学习效率和教学效果。

关键词：
SPOC
学习通
教学效果
教学设计
机械设计基础
加入收藏

一、背景

根据教育部办公厅发布的《2018年教育信息化和网络安全工作要点》，今年中国将基本实现各级学校互联网接入和加速[1]，信息技术与教育教学的融合将变成教育信息化的重点。《要点》指出，今后将推动信息技术在教学中的深入普及应用，利用现代信息技术研究构建新的教学组织模式[1]，信息技术将会在教学模式中开始应用，逐步形成一个新的课程体系，基于网络的SPOC（小规模限制性在线课程）逐渐兴起，吸引了众多目光。

本文开展的基于学习通的SPOC翻转课堂教学研究与实践，以高职院校机电专业一体化技术学生为研究群体，以学习通为基础，搭建混合式学习平台，将在《机械设计基础》课程实践基于学习通的SPOC混合式教学模式，学生可以有效地利用碎片化时间，同时增加教学的趣味，提高学生学习的主动性以及兴趣。根据学生的学习状况，不断调整教学内容，使教学更具有针对性，而且利用平台的大数据分析能力，有效地提高学生学习效率和教学效果。

二、学习者分析

（一）生源特点

在认知方面，多数高职生没有养成良好的学习习惯，文化基础知识较差，纯理性的抽象思维能力比较薄弱。在情感方面，对学习及职业生涯比较迷茫，学习兴趣会随着学习过程中困难的增多而降低。在意志力方面，高职学生缺少吃苦耐劳及钻研精神，从众心理较强，易受干扰，缺乏知难而上的勇气和动力。在行为方面，高职学生自控力较差、专注力不够持久，容易受外界影响等特点[1]。

（二）学习者的学习风格

高职学生更偏向于可视事物，对情境背景有较高的兴趣，对实践性教学环节的学习兴趣明显高于理论教授的课程，所以整体上高职学生更加偏向于动觉型的学习风格[2]。

（三）教学策略和应对措施

根据前述学习者分析情况，通过创设教学情境，采用项目化、以学生为主体的“做中学”“学中做”的教学模式，调动学生学习积极性，制定如下教学策略和应对措施：

1.通过“做中学”的方式实现以学生为主体的教学做合一的课堂教学形式。

图1《机械设计基础》课程知识点划分

表1课程知识点整理

2.重视创设教学情境。

3.教学项目设计。

4.积极利用信息化手段。

三、学习目标

《机械设计基础》课程是机电一体化技术专业的核心课程，通过该课程的学习，使学生能够对机构或构件进行静力学分析，熟悉常用机构工作原理；理解机械传动的特点及其工程实际应用；理解机械零件的基本理论和基本知识，培养学生在机械机构方面的分析、设计能力[3]。同时培养其追求严谨规范、精益求精的工匠精神；培养良好的自我学习能力和探究精神；培养较好的表达和沟通交流能力，提升其知识、技能、态度三方面的能力。

四、教学设计及实施

教学实施之前，教师建立学习通教学平台，平台中包含学生需要学习的知识点、微课视频、题库、作业等资源。在课前教师分发课前预习内容，让学生进行课前知识预习。在课堂上教师进行信息化教学，例如头脑风暴、问题讨论、以及形成性考核等内容[4]。课后学生完成老师布置的作业，同时进行复习。

（一）学习通教学平台资源设计与建设

通过对课程标准的分析和对教学目标的准确把握，教师合理划分课堂知识点（见图1），并且上传知识点相关资源，同时建立习题库以及作业库[1]。

以机械设计基础中的“螺纹联接”为例，将该单元的知识点用表格进行罗列，对各知识点采用不同的教学活动，利用学习通、PPT以及实物进行讲解（详见表1）。

（二）课前知识学习

上课之前让学生做好预习工作，教师可以通过平台让学生提前进行某些知识点的讨论，例如发现我们生活中的螺纹等，如图2所示。同时也可以将知识点相关资源推送给学生，让学生提前做好预习工作，如图3所示。

图2教师发布课前讨论及学生找的生活案例

（三）课堂知识内化

在SPOC翻转课堂教学的课堂中，老师不再是整个教学过程的主要演员，而是演变为整个舞台的导演，把舞台让给学生，让学生成为主演，教师在整个过程中只是进行活动的组织以及引导，通过创设学习情境，设计学习任务，将知识点融入子任务，从而增加学习的趣味性和真实性[5]。

图3“螺纹连接”教学资源

表2任务设计

图4“螺纹连接”PPT课件

图5课后测验

图6测验选项分布图

图7课后作业推送图

图8学生发起私聊

1.情境创设，学习任务分解。以任务1为例，如表2所示。

2.利用多媒体实现教学，包括PPT、动画等，让整个教学过程更加直观贴近生活（如图4）。

3.形成性考核：下课之前进行课中考核，考察学生对知识点的掌握情况。通过学习通题库分发考察内容，利用学习通平台的分析能力，快速得出学生的学习掌握情况，实现教学内容的调整，提高教学效率（如图5、图6）。

（四）课后教学活动设计

1.课后作业推送：

教师从作业库选择对应单元的作业，设置作业提交时间，将作业推送给学生，如图7所示。

2.答疑反馈：

由于学生接收能力以及总体水平的差异，可能有极少数同学还是对知识点模棱两可，这时学生可以通过学习通发起私聊，老师私下解答该学生的问题（如图8）。

五、结束语

本文以高职学生为研究对象，将SPOC与翻转课堂相结合，以高职《机械设计基础》课程为例进行设计与实践，使学生能有效的利用碎片化时间。同时通过情境创设，任务设计，使学习更加贴近现实，更加生动，提高了学生学习的兴趣和主动性。利用学习通强大的分析能力，分析学生对知识点的掌握情况，及时调整教学内容，使教学更具有针对性，有效地提高了教学效率。当然在设计与实施过程中也存在诸多不足，接下去需要进一步深入总结与反思。

参考文献：

[1]郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].河北师范大学,2019.

[2]朱新圆,买媛.高职学生的认知特点与高职教育教学改革分析[J].西部素质教育,2016,2(12):83.

[3]李海萍.《机械设计基础》课程改革的初步探索[J].南京工业职业技术学院学报,2003,3(3):83-86.

[4]江玲玲.基于SPOC雨课堂的高等数学混合式教学模式探索[J].科教文汇,2019,16(15):71-72.

[5]王竞梅.基于SPOC的开放大学混合式教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育,2019,30(26):78-82.

洪尉尉.基于学习通的SPOC翻转课堂教学研究与实践[J].高教学刊,2020(32):109-112.

基金:2020年浙江省教育科学规划课题“基于学习通的SPOC翻转课堂教学研究与实践——以高职《机械设计基础》为例”(编号:2020SCG028)研究成果