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机械制图课程评价体系探索研究

2020-12-02 185 上传者：管理员

摘要：机械制图课程是高职机电专业类的一门专业技术基础课程，对后续专业课程学习和课程实践起着关键的作用。基于后续课程需要和社会需求，基于教学资源共享，改进教学方法，注重过程化评价、客观化评价和优秀作业展示等环节，激发学生学习兴趣和学习主动性。课程的评价体系有效提高了课程学习的评价效率和社会服务能力。

关键词：
专业课程
机械制图
机电专业
社会服务能力
评价体系
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机械制图课程是高职机电专业类的一门专业技术基础课程，主要培养学生的识读和绘制机械图样的能力。机械制图课程的核心是以制图理论、制图标准规范及机械设计常识为理论依据，以仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图为三个基本技能训练手段，达到提高学生看图、画图基本能力，在具有形象思维能力的基础上，能运用创造性思维方法进行结构设计的能力，并最终提升学生的机械工程素质[1]。可见制图知识的夯牢至关重要。

由于课程评价既是检测学生掌握课程知识技能情况的有效工具，也是评估教师教学水平的重要手段[2]。因此，行之有效的教学评价体系能最高效地发挥对课程的学习评价，及时督促和反馈学生学习情况，也能够有效引导创新能力培养。

1、制图课程评价现状

目前很多制图课堂学习效率低下，一些教师对评价标准没有明确、细化，学生对学习目标也不清晰，缺乏学习主动力和积极性。传统的机械制图课程在检测学生对课程的学习掌握情况时，通常采用一次期末考试作为主要的考核方法，纸笔测验、手工绘图仍然是评价的主要形式。原因主要是部分教师不想做出改变，习惯于一成不变，认为传统考核方式易于操作、可量化，评价结果也相对客观。由于一次期末考试定结果，可能会产生学生随意旷课，抄袭或不交作业等现象。忽视了评价对象的主体性、差异性，不能做出公正、公平与合理的评价结果，也可能会造成不及格率很高的现象[3]。

因此，机械制图课程的评价标准应该客观性、多元化、可操作性、适应现代社会资源共享需求。课程授课时，需要明确告知学生评价方式、内容和标准，让学生明确学习目标，发挥主观能动性，激发学生学习兴趣，多元化、客观、全面的考核学生对课程的掌握情况。

目前，越来越多的学校已经意识到课程评价的重要性，许多课程评价改革也在逐渐摸索。我校制图课程《工程制图与数字化表达》是国家职业教育智能控制技术专业教学资源库建设项目的子项目（课程）。制图团队致力于将资源库平台和创新人才培养模式融合，引入Inventor三维绘图技术，注重过程性、客观性、多元化考核评价，评价改革方式已经有两年多，略有成效。

2、制图课程评价体系的改革与实践

2.1课程评价体系研究目标

为了更加客观的评价学生的课程学习情况以及满足更多的学习者需要，我校制图课程团队经过多次教学研讨，得出几个细化目标：

(1）过程性评价，提高学习主动性

注重过程性评价，学生可以在网络课程平台及时查看自己的成绩，也可以时时查看班级其他同学的成绩以及排名。既能感知和体验到阶段性的成果，又能成为下一轮学习的动力。

(2）企业化评价，激发创新潜力

精选企业产品，将产品的零部件建模、装配及工程图表达作为考核的内容，并鼓励学生对产品进行改进创新。较好的创新产品可以建议3D打印成实物展示，并做成展板。

(3）客观化评价，满足开放课程需要

对学生的作业测验尽量客观化评价，通过平台系统自动评价。面对开放课程，学习者来自不同学校，甚至包括社会学习者，所以课程的学习人数大大增加。如果通过教师人工批阅，会存在两个弊端，一是教师对其它院校学生或社会学习者不太了解，一些主观评价不适合，比如平时表现成绩；二是由于学习者人数的增加会造成教师的批阅工作量超负荷。因此，课程急需借助学习平台进行系统自动评价。

2.2课程评价体系研究思路与方法

改革高职学业评价机制是提高学生综合能力的需要,是满足企业对人才的需求，更是适应智能制造的发展。学业评价机制对课程的实施起着重要的导向功能和质量监督功能，注重考评的过程性、科学性、客观性、全面性，变考试压力为学习动力，促进学生学有所长，为适应社会发展打下坚实的基础。为了提高课程评价效果，本课程主要从以下两个方面学业评价模式和学业评价内容两个方面着手。

(1）学业评价模式的改革

采用在线开放课程系统评价模式，将评价指标量化，权重分配合理，结合教师评价，学生互评、学生自评和系统评价等相结合的形式，方便学业评价的可操作性以及实时性。评价结果透明化和效率化，增加学生学习的主动性。

(2）学业评价内容的改革

学业评价内容与企业需求对接。针对企业需要，提高对企业案例的过程、实践考核，提高对相关计算机应用能力的考核。分层教学使学生分层次达标，部分评价内容，学生根据自己的能力进行模块选择。对于比较优秀的学生，可以鼓励其对考核模块作业进行改进创新设计，并进行优秀作业展示。对于工科类过程项目考核，创新设计的作业有些还可以鼓励其申报专利等，提高学习的自信心和积极性。

2.3课程评价体系研究内容

（1）考核评价指标多样化

我校制图课程考核评价采用多项指标考核，表1所示。如课程资源学习、平台的互动讨论、作业测验、制图实训、签到（考勤）等，合理分配评价指标的权重，有效避免了单一考核的片面性。

表1课程考核评价指标

(2）学业评价内容企业化

制图课程中需要识读和绘制的零部件均是选自企业的产品，学业评价内容与企业有机接轨，如图1所示手压阀即为企业案例。为了满足企业对现代成图技术的需求，学业评价与现代成图技术有机结合，绘制零部件采用数字化表达，包含从建模到装配、再从装配到零部件工程图表达等。

图1手压阀（企业案例）

(3）学业评价结果效率化

为了更好将课程服务于社会，我校制图课程在资源库平台是对所有学员免费开放的，因此增加了许多兄弟院校的学生和社会学习者。为了提高学习者对课程的学习评价效率，对于作业和测试，尽量采用客观题目实现。制图主要培养学生的读图和绘图能力，因此如何用客观题来考核学习者，使资源库平台系统可以自动阅卷就变成了一个难题。课程团队经过讨论，决定采用计算体积的办法来实现，如图2所示法兰盘，学生通过读懂二维工程图，才可以三位建模并计算体积，如果读图或建模存在错误，结果是不会正确的。反之，学生就会得到正确的体积结果。测验完成后，系统会自动批阅，学习者可以实时得到评价结果。

图2法兰盘（读图与绘图能力测试）

(4）优秀作业可展示化

教学评价中也需要体现分层教学，对于部分实操作业，学生可以根据难度和兴趣进行选择。对于有一定难度和完成优秀得作业，可以做成展板，如图3所示。展板既可以在在线课程中展示，又可以做成纸质展板展示。展板内容包含学生个人信息、作业内容、产品工作原理、产品拆装视频和虚拟样机的拆装视频等，增加学生的学习竞争意识和成就感。

图3优秀作业展示

2.4实施效果

我校制图课程的评价体系体现了评价过程的全面性、客观性、公平性、发展性、多元性等特点。经过两轮的教学实施与评价考核，发现该课程评价体系调动了学生的学习热情，增加了学习者的通过率。由于客观评价降低了教师在评价过程中的工作量，提高了课程的社会服务能力，目前已经又五所院校学习了这门课程，平台学习人数已经超过5000人。

3、结束语

我校制图课程的评价内容，采用来自企业实际产品的过程操作作为考核的内容，结合企业对数字化制图的需求，有效缩短学生从学校到企业的距离。此评价模型中，学业评价主体和学业评价指标多元化，评价指标设定清晰、权重合理、分值具体明确，课程评价客观公正，教学平台将各项权重自动测算，简单易行，保证的评价的时效性和教学的及时反馈，也大大降低了教师评价的工作量，为课程的社会服务和推广提供了便捷。因此，我校制图课程评价模型可推广复制性强。

参考文献：

[1]张修宇,陈爱玖,曹琳.面向卓越计划的工程图学课程教学改革研究与实践[J].河南教育(高校版),2017(8):84-87.

[2]焦云鹏.高职复合式全程多元化考试模式的探索与改革[J].农产品加工·学刊,2011(11):148-150.

[3]赵丽.工程制图多元化课业评价体系改革与探索[J].新校园,2018(1):40-41.

赵海燕.机械制图课程评价体系的改革探索[J].轻工科技,2020,36(12):141-142+144.

基金:国家职业教育智能控制技术专业教学资源库建设项目(2018-12).