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乡村振兴背景下职业院校人才培养模式研究

2025-02-09 101 上传者：管理员

摘要：本文基于乡村振兴的背景，从乡村发展的实际需求出发，深入剖析了发展进程中所需求的专业人才，指出需要提升人才的学历，开展联合培养模式，实现对涉农产业的职业培训和技能提升。探究结合乡村振兴发展，职业教育的人才培养模式出现的困境，主要包括职业教育培养的人才与乡村振兴需求的人才不匹配；职业教育人才培养的质量有待提升；区域教育资源差异大。透过问题提出解决方法，主要是完善人才培养体系，提升人才培养质量；将技术融入特色涉农产业之中，构建“多元化”人才支撑平台，最终实现乡村振兴背景下职业院校人才培养模式的创新。

关键词：
乡村振兴
人才培养
人才振兴
模式研究
职业院校
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人才振兴既是乡村振兴的重要支撑又是最大短板,职业教育必须为乡村发展提供人才支持｡优化职业教育人才培养的模式,构建终身职业技能培训体系,深化职业教育供给侧结构性改革,改革现代农业,最终实现乡村振兴｡2021年《中华人民共和国乡村振兴促进法》正式实施,要求加强职业教育和继续教育,培养高素质农民和农村实用人才､创新创业带头人[1]｡因此,在这样的号召下,职业院校更应该从人才培养的模式创新出发,培养更多人才能够服务于乡村振兴,推动我国农业现代化改革的进程｡

一、乡村振兴背景下对人才需求的热点

(一)提升学历和产业专业化需求

当今社会改革日益深入,我国乡村产业实现长足发展,也产生了深刻变化｡为了促进农村产业的紧密合作,促进生产环节的精细化,对人才的需求也更加专业化｡消费市场的结构调整,追求高质量产品成为农业产业发展的目标指向,拥有更高学历和农业生产技术服务型人才的需求正盛｡

(二)联合培养模式多元化

随着经济结构调整和产业迭代升级,职业教育人才培养模式和乡村产业结构性失衡,两者脱节态势明显,职业教育人才培养模式迫切需要改革,以实现产教融合,提高人才培养的质量｡这方面,德国“双元制大学”模式值得借鉴,高校和企业之间形成紧密的合作关系,通过实践教育和实习实训等方式,将理论知识与实践能力相结合,培养出更适应市场需求的人才,对促进我国职业教育人才培养模式的改革具有深远意义｡

(三)乡村振兴需求的人才对职业培训和技能提升需求显著

通过在职培训和技能提升,可以促进农村产业人力资本水平的提升,目前,我国农业正在从传统农业向现代农业快速迭代的过程,随着数字中国和数字乡村战略的提出,我国农业科技发展在不断进步中,在农业数字化转型过程中,技术服务需求旺盛,职业教育应从其技术属性出发,创造契合农村发展的教育场域,提升农业经营者的整体水平,而农业经营者从自身发展出发,也迫切需要提升个人的职业技能｡

二、乡村振兴背景下职业教育人才培养模式的困境

(一)职业教育人才培养体系与乡村振兴的需求不匹配

在乡村振兴的背景下,职业教育面临着人才培养模式单一的局限:首先是职业教育人才培养模式模糊,职业教育培养的人才和乡村振兴需求的人才,两者的培养目标有差别｡乡村对于人才的需求更具多样性,地区差异和产业结构不同,所需要的从业知识和职业技能需求不同｡职业教育培养的主要是高中毕业的大学生,而乡村所需要的人才则是面向产业发展的多样化人才;其次,人才培养功能定位不清晰｡目前,职业院校多以专业人才培养为主,对乡村人才所需具备的综合能力和素养了解不到位,针对性不强,开展的乡村人才培养活动不多,也不够深入[2]｡

(二)职业教育培养的人才质量有待提升

目前乡村整体留存的人口不足,首先是源于城镇化发展,大部分年轻壮劳力流向城市,寻求在城市中谋生;其次是整个社会迈入老龄化阶段,因此农村的人力资源严重匮乏｡在乡村振兴的战略背景下,职业教育有着面向社会培养技术技能型劳动人才,是支撑乡村发展的人才源头,培养对象也是未来扎根乡村的主力军,这是职业教育的使命和职责｡但是目前职业教育实际发挥的效用还远远达不到这样的要求,主要是职业教育培养的人才质量有提升空间,对涉农专业和农村籍学生的培养力度不够｡

(三)区域教育资源差距大

由于我国城乡､区域之间经济发展差距巨大,尤其是西部和贫困地区,虽然拥有丰富的自然资源这一优势,但是基础设施建设却不完备,只能充当供应原材料的角色,未能分享到东部和沿海地区的经济增长成果,因此职业教育的建设发展也受到了影响｡可以总结为以下几个方面的原因:由于东西部和城乡发展的区域经济发展的差异性,缺少具体的实施方案和立项资金的扶持;缺乏涉农专业的教师队伍,涉农专业的一直是职业教育发展的短板,同时相关专业的教师流动比例也比较高,教师数量缺少,学历水平低,区域之间教师待遇差距大｡最后,职业教育中关于涉农专业的教师队伍资源配置不合理,难以维持教师队伍的精准补充机制｡

三、乡村振兴背景下职业教育人才培养模式的转型路径研究

(一)完善人才培养体系,提升人才培养质量

1.根据生源结构,优化教学模式

在高职院校扩招的背景下,所招收的生源结构十分复杂,若是连续进行扩招,面临着招生规模大､人才培养难度高等情况的出现,尤其是由于生源结构的多样性,学生之间的差异性较大,需要改变教学模式来提高人才培养质量[3]｡同时,职业教育并非乡村振兴发展中独立的一环,应当联合当地政府､特色企业､行业顶尖人才,形成发展联盟,实现地方产业的高质量发展,其次结合“学徒制”和“产业学院”等方式,争当新时代“职业农民”,通过产业融合,持续推进校企合作,让人才在学校的培养和企业的培训中获得成长｡同时,职业院校在设置人才培养方案和设置相应专业时,应将涉农产业需求和社会经济发展的需求纳入考虑的指标之中｡

2.明确人才培养目标,提高乡村人才培养质量

地源人才､本土产业是乡村振兴的关键｡职业教育通过联合地方政府､地方龙头企业､行业协会等,构成乡村振兴的发展联盟,促进产业的迭代升级,根植乡土情结,培养青年人对乡村的热爱,提高乡村人才队伍的质量｡首先,聘请行业大拿和产业带头人,结合发展的实际需求,提出可供产业转型发展的策略;其次,职业院校应积极履行社会培训职能,依托师资､技术､科研等优势和职业本科教育兴起的契机开展多领域､针对性强､质量高的职业技术技能培训[4]｡

3.采用形式多样的教学模式,培养农业农村科技人才

以“互联网+”为依托,引领职业教育教学改革新方向,高职教育应将互联网技术与课程教学整合,建立“互联网+”课堂教学的高职教学改革模式,把互联网带进课堂[5]｡除了教学模式开展“互联网+”涉农专业相关的线上课程｡开展大学生实习实践活动,共建创新创业基地,孵化涉农产业项目｡此外,职业院校的顶岗实习等实践类课程,可以与农村的发展相结合,让职业院校的学生多多参与､多多实地了解农村的建设发展,亲身经历会比课堂上单纯的传授知识,更让学生有更多的切身体会｡

4.1+X证书人才培养模式与学科专业相结合

近几年,国家不断推出多项政策文件,探索创新职业院校人才培养模式的新方法,2019年,教育部等四部委联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》(简称“方案”),对1+X证书制度试点作出了详细的部署和规定,目的是深化职业教育复合型人才培养模式,提高人才培养质量,实现人才强国战略[6]｡因此,职业院校可以从1+X证书制度出发,与地方产业联合培养人才,组成产业联盟和产业学院,共建实验实训基地,职业院校提供各专业领域的优秀教师代表,产业和企业选取行业带头人和企业大牛,组成专业的职业技能培训团队,为地方产业提供专业人才,省去企业的培训成本,节省人力资源,实现职业院校学生就业的无缝衔接｡

(二)结合专业优势,发挥区域产业特点,将技术服务融入乡村振兴

1.明确不同产业和不同地区对技术型人才的特殊需求

将人才培养模式与实习实训紧密融合,实现人才培养模式的改革和乡村振兴｡利用高职院校的专业特色和技术特长,可以为乡村振兴提供力所能及的服务｡如信息工程专业,可以为农民提供信息化技能的培训;视觉设计系,可以给农村特色产品进行设计,设计广告词和海报,设计产品的包装等;水彩画专业,可以特色乡村设计墙画,展示现代新农村面貌;旅游专业,可以协助打造农家特色旅游品牌,提供乡村旅游建设的指导意见｡

2.采取多元化模式,高职院校可以送“智”下乡

根据目前农村特色产业的发展需求,职业院校提供相关培训｡如农业专业,可以提供农作物增产增量的技术指导和培训;电子商务专业,可以利用现在的网络平台,为农副产品提供更加广阔的销售渠道;建筑工程专业,可以为乡村建设和布局提供思路,构建现代新农村｡除了为当地农民定期开展培训和讲座,满足农民日常学习的需求｡职业院校还可以搭建线上资源平台,沟通线上与线下只是传播的桥梁｡

3.开展社区服务

高职院校携手社区深度融合,实践服务理念｡加强顶层设计,构建协同育人机制,学院与社区以战略合作协议形式,共同参与､共同管理,成立社区学院管理机构,选派领导干部担任相关管理职务,制定年度工作计划,对接共建项目;制定社区学院章程,明确社区学院运行方式､运行体制,确定项目责任制､年度工作指标和考核办法;将社区学院建设纳入学院和社区重要议事日程,定期召开总结会､研讨会､工作例会,及时交流互动,互通有无,研究部署阶段性工作,解决具体问题｡同时,区､校各自设立社区学院专项经费,列入年度预算,统筹安排,专款专用,以保障社区学院日常运行｡

(三)实施乡村振兴人才培育工程,完善人才培养的保障措施

1.发挥职业教育优势,加强师资队伍的改革,优化教材体系

教师要改变传统单一的教学模式,教授学生的知识不能仅仅局限于课本,要联系实际,将基础知识与实践操作相结合｡尤其是在人才培养方案的设置过程中,一定要注意理论课与实践课的比例,在学生就读期间,合理安排教学任务,循序渐进地加深理论知识与实验实训的权重｡搭建农村和职业教育学院的人才培养平台,让学生在寒假和暑假期间,有机会可以到农村开展实践活动｡同时,农村也可以建立兼顾农村特色产业和学生创业实践的乡村培养模式平台—乡村振兴的产业学院,实践教学车间,还有校企合作的生产性实验实训基地｡这里不仅有职业院校的老师进行指导,还有农村特色产业的优秀人才对学生进行培养,这样既丰富教师师资队伍,也能有利于学生的提高,最终培养出适合乡村振兴与发展的专业型高素质人才｡

2.对接地方产业､明确职业教育人才培养目标､完善人才培养方案

在人才培养方案制定的过程中,一定要对接产业密集型的农村地区,除地区差异化发展外,要因地制宜地进行统筹工作,职业教育培养出来的人才,要对地方产业链的形成有重要作用,是乡村发展真正需要的人才｡同时,在推进职业教育人才培养方案的制定过程中,要逐步进行跟进,落实实施过程中人才培养方案执行的效度｡此外,也可以回访在基层中工作的优秀高校毕业生,通过他们的反馈,优化人才培养方案｡

3.改善校园氛围,向学生提倡德行兼备的工匠精神

改革开放以后,由于西方的消费主义和个人主义价值观涌入处于社会转型期的我国｡以金钱为导向的观念开始盛行,因此,为了增加职业教育的影响力和吸引力,必须首先摒弃低估整个社会职业教育的偏见｡学术成就不应作为创建“关于技能和学者的对话”环境的标准[7]｡职业教育人才培养模式的改革不应该仅仅局限于基础知识和实践操作,要向学生灌输时代精神和责任感意识｡只有具备更高道德标准的人才,才能根植于农村,投身乡村振兴的建设中｡

四、结语

我国职业教育人才培养的模式,一直都存在着理论和实践相分离的情况,在职业教育“百万扩招”的背景下,职业教育也面临着不得不进行人才培养模式改革的挑战｡尤其是在国家号召乡村振兴,推进乡村建设的进程中,更要做好职业院校人才培养模式的改革和创新,把握住乡村振兴背景对人才需求,从提升学历和农村产业需求入手,把握好职业教育产教融合的模式创新,重点做好职业教育技能培训,提升农村产业人力资本的水平｡虽然目前我国职业教育仍存在多种问题,但是可以从培养体系入手,结合专业优势,发挥区域特点,将技术服务融入乡村振兴中,最终实现职业教育人才培养模式的创新,促进乡村振兴发展｡

参考文献:

[1]谢丹.乡村振兴视域下旅游职业教育助力乡村人才职业“三力”发展模式研究[J].湖北开放职业学院学报,2023,36(03):8081+87.

[2]陈柏林,周虹.职业教育助力乡村人才振兴的现实困境及推进策略研究[J].农业经济,2022,(10):115-117.

[3]许书娟,孙振保.高职院校扩招背景下的职业教育人才培养模式改革[J].科学咨询(教育科研),2022,(03):76-78.

[4]李硕.职业院校服务乡村振兴存在的问题及优化路径[J].乡村科技,2022,13(15):22-25.

[5]白广申.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育改革探索[J].广州职业教育论坛,2016,15(02):1-5+42.

[6]漆翔,周林军,文申柳.1+X证书背景下职业院校“书证融通”人才培养研究[J].湖北开放职业学院学报,2023,36(13):59-61.

[7]甘斌.乡村振兴战略背景下高职院校人才培养路径研究[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(07):34-35.

基金资助:江苏开放大学(江苏城市职业学院)2023年校级教学改革研究课题《1+X证书制度下开放教育的人才培养模式研究》(项目编号:23-QN-03);江苏开放大学(江苏城市职业学院)“十四五”规划课题老年文化与艺术研究专项成果《积极老龄化视阈下老年群体学习需求及其满足策略研究》(项目编号:2023LYYB005);江苏开放大学科研平台《设计助力乡村振兴研究中心》(项目编号:22-KYPT-Z09)的研究成果;

文章来源:潘慧.乡村振兴背景下职业院校人才培养模式研究[J].公关世界,2025,(04):11-13.