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探析传媒类艺术专业语言类基础课程教学改革

2021-02-08 172 上传者：管理员

摘要：大学传媒类艺术专业中,语言类基础课程是专业基础课,在所有的课程体系中起着基础性的、不可替代的作用。然而,在现实的教学教育中,语言类基础课程的教育仍然存在着诸多问题,本文尝试着梳理语言类课程教学中存在的问题并提出相应的解决方法,希望对传媒类专业基础课程教学提供帮助。

关键词：
传媒
困境
方法
语言类基础课程
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一、引言

大数据时代的来临,传媒业的迅猛发展,从事媒体人员的队伍日渐庞大,社会对媒体人员的要求也越来越高。但是,当前,作为传播人员的媒体工作者对于语言的驾驭、表达、沟通以及字幕等方面都呈现出一定的不规范的现象,这不仅不符合国家所提倡的“规范语言的表达,规范汉字的书写”的政策,而且也会影响到受众的接受。这些失范现象,正是很好的警示,向传媒类专业的学生发出警告:在广播电视的创作中,无论是台前还是幕后,语言一定要规范。

长江师范学院传媒学院艺术类专业主要包括播音与主持艺术专业,在该专业的课程设置上,设置了《现代汉语基础》《语言学概论》等语言类基础课程,这些课程,是传媒类艺术专业的语言基础课,既是作为提高传媒学生语言功力的课程,又是一门培养传媒类学生理解文稿、写稿能力的课程,它们有着极其重要的位置。本文主要以播音与主持艺术专业为例,试谈在该专业开设语言类基础课程的做法和体会,总结出在教授传媒类艺术专业语言类课程时的一些教学改革方式。

二、语言类基础课程教学面临的困境

(一)学情分析:教学中出现的几个问题

长江师范传媒学院的艺术类专业,主要是在播音与主持艺术专业开设了语言类基础课程。播音与主持艺术专业不仅要培养学生的语言应用能力,而且要求学生掌握语言基本理论和基本知识,因此,该专业根据实际需求开设了语言类基础课程,然而,在实际教学过程中,发现该专业的学生存在以下三个问题。

第一,该专业学生的文化功底相对偏弱。

据调查,长江师范学院传媒学院播音与主持艺术专业至少95%以上的学生,都是由于在中学时期文化基础偏弱,为了升学而找到艺术培训机构,通过短期的艺术训练,通过艺考走进大学校园,以圆自己的大学梦。然而在机构培训期间,学生们的重心都放在了艺术能力的实践上,放在了艺术水平的提升上,而忽略了文化的熏陶,以致文化功底相对偏弱。

第二,该专业的部分学生学习习惯较差。

长江师范学院传媒学院播音与主持艺术专业的学生,由于自己的文化功底较弱,所以绝大多数学生不喜欢上文化课,觉得文化课听起来索然无味,远不如实践课练习发音来得起劲,不如拍摄片子有成就感,部分学生上课期间,玩手机、打瞌睡、聊小天等等,就是不喜欢听老师讲课。老师布置的课后复习,课前预习,多数学生都不能做到,甚至部分学生连老师布置的课后作业都不能认真完成。如此这般的学习习惯,其学习成效自然也不会特别好。

第三,部分学生的学习方法不太恰当。

长江师范学院传媒学院播音与主持艺术专业的部分学生,学习方法不太恰当,自主学习的能力较弱,不能够完全做到课前预习,不能完全做到课中认真聆听,亦不能完全做到课后巩固练习,不会合理地安排学习时间,这些都需要老师的提醒,有时甚至老师提醒都不会去做,所以导致学习成绩不尽如人意。

语言类基础课程不仅要老师教导理论,而且需要学生课前课后的认真复习预习,用理论指导实践,才能真正掌握并将理论运用于实践中,才有可能做到习近平总书记提出的“弘扬中国传统文化”。基于此,长江师范学院传媒学院本着遵循因材施教,以人为本的原则,积极探索优化课堂教学的方法。

(二)课程内容分析:教学内容存在的几个问题

播音与主持艺术专业开设的语言类基础课程主要是《汉语与语言学基础》,该课程在播音与主持专业二年级开设1学年2个学期,使用教材分别是胡吉成编著的《现代汉语基础》及叶蜚声、徐通锵编著的《语言学纲要》(修订版)。然而,在新媒体时代下,在大数据时代下,在实际的教学过程中,发现该课程的教学内容存在一定的问题。

第一,教学内容的部分重合。

尽管《现代汉语基础》着力于现代汉民族共同语的个性,《语言学纲要》(修订版)侧重于普通语言学的共性,但二者同样关注语言学的基础知识和基本理论,二者同样都以语言三要素(语音、词汇、语法)为序进行内容的编纂的,都注意培养理解、分析和运用语言的能力。虽然,教师在进行教学时已经注意到教材内容的重复,但在讲授时不可避免地仍旧会出现教学内容部分重复的现象,这不利于学生的学习。

第二,部分教学内容的理论性强。

《现代汉语基础》的语法部分,尤其是对句子的成分分析,对于播音主持艺术专业的学生来说,相对艰涩难懂,部分学生甚至连主谓宾定状补是什么都未曾听过,如此,学生学起来就会显得吃力。《语言学概论》的特点就是理论性强,知识点多,尤其是国际音标、音位、语法范畴等,这些内容对于播音主持艺术专业的学生来说,是全新的,在之前的学习中或者生活中都不曾使用过,故而理解起来学习起来是颇感吃力的。

第三,实践教学的内容较少。

语言类基础课程较注重语言理论知识,忽略了实践教学环节体系。播音与主持艺术专业的学生喜欢具有实践操作的课程,而语言类基础课程往往忽略了实践对语言理论的影响,因此,教师需要在课程中加入实践性的内容。

第四,部分教学内容的陈旧。

语言是社会的,且随着社会的发展而不断地变化。语言学与其他学科在近几十年内融合速度非常快,衍生出了诸如人类语言学、心理与延续等诸多边缘学科,教材中不仅没有涉及到新内容,甚至连中国的语言研究情况都不曾提及。这与我们一直提倡的与时俱进远不相符。

三、语言类基础课程教学创新尝试

(一)整合和革新教学内容

1.补充新知识

上文已经提及使用的部分教学内容有些陈旧,所以在教学的实践过程中,教师补充了新知识。如在讲述《语言学概论》时,教师介绍了语言学的发展过程以及各种语言学流派的特点,以及语言学流派对语言学的发展做出的贡献,除此之外,教师还向同学们着重介绍了中国的语言学发展,使同学们了解母语的发展变化及其理论渊源。

2.简化压缩重复的内容

这两门语言类课程在内容上呈现出了相同的部分,对此,教师采取如下方法:一是讲授侧重点,角度有别。讲授《现代汉语基础》这门课程时,侧重于对现代汉民族共同语的语音、词汇、语法、文字进行讲解,使学生真正了解现代汉民族共同语的特点及其发展。而在《语言学概论》的课堂上,则是侧重语言理论的讲解,让学生“知其然又知其所以然”。二是简化、压缩部分内容。《语言学概论》作为《现代汉语基础》的后续课程,教师对在《现代汉语基础》课程中讲授过的内容进行简化,比如语音部分、文字部分。

3.语料的多样化

在讲解《现代汉语》词汇之新词时,教师选取了大量的新词语或网络词语。在如今的自媒体时代,每天都会出现很多新词语,学生们都掌握了大量的网络词语,在教学中,教师关注到了学生的特点,充分利用了网络词语,以此达到事半功倍的效果。

《语言学概论》教材在语料的选取上,主要是现代汉民族共同语和英语,忽视了汉语方言在语言教学中的作用。方言和民族共同语相辅相成,方言是民族共同语的地方变体,是汉语在不同地域上的分布形态,且从感情上来说,学生们对方言有亲切的熟悉的感觉。教学中,教师们结合学生的实际,以方言为例说明问题,学生会更容易接受。在讲授“音位变体”时,教师联系了重庆方言中“n、l”不分的情况进行教学,发现学生对方言更感兴趣,教学效果也很好。

(二)多种教学方法并行

1.启发式教学

在语言课的课堂上要能够调动学生的积极性,让学生能够主动思考问题,可以通过问题引导学生,启发学生。如在讲到符号时,我会先问:“老师是什么时候进入教室呢?老师进入教室后为什么没有马上上课呢?”有学生回答:“在等待铃声。”继续追问,“那么这个铃声一定是现在听到的吗?可不可以换其他铃声呢?”大家七嘴八舌开始回答,讨论得不亦乐乎。学生说出了很多铃声。老师此时趁机引出符号的含义和特点,学生就容易理解了。

2.语料教学

语料教学,要求教师注意三点原则:多样性、时代性和趣味性。语言课程所使用的教材中,语料的选择忽略了多样性,主要以汉语和英语为主,那么,教师在上课时可以尽量多补充一些汉语方言的例子。比如在讲授自由变体时,可以使用重庆方言、四川方言,甚至让学生使用家乡话来感受。时代性,则要求教师选取语料时,能够做到与时俱进。比如讲授语言的发展时,可以使用大量的网络词语,让学生能够体会到词汇的变化是随着社会的发展而发展的。趣味性,则要求教师能够选取一些语言类的节目,比如小品、相声、广告、笑话甚至截取电视剧的片段作为语料来源,使学生不会觉得索然无味,而是兴致勃勃。

3.文化渗透法

语言是文化的载体,文化通过语言得以呈现。在语言类课堂上,不仅要教授语言基础理论,更重要的是要通过语言的讲授,使学生领略到民族文化的魅力,感受到中国传统文化的优秀,作为新时代的年轻人,有责任和义务传承优秀的民族文化。当然,也通过语言的讲授,使学生明白不同民族之间的文化是有差异的,我们要尊重文化的差异性,做到和而不同。

四、结语

语言类基础课程,不仅传授语言学的基本理论和知识,而且能够提高学生分析语言现象的能力,提升学生的文化认同感。在教学中,我们通过以学生为中心,重视文化的介入、充分利用汉语方言资源等教改方式,学生们学习本课的积极性得到了改善,学生的文化认同感也大大得到了提升。

参考文献：

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