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会计学专业进行创新创业教育的措施

2021-06-08 162 上传者：管理员

摘要：创新创业教育是大学生人才培养工作的重要内容之一。本文旨在从会计学专业基础出发,探讨如何将创新创业教育与会计学专业教育有机结合,从而服务于为企业培养创新型会计专业人才的教育目标。

关键词：
专业教育
人才培养
会计学专业
创新创业教育
高等教育
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创新创业教育历来是发达国家高等学校教育的核心内容。例如，美国、德国、日本和荷兰等国政府早在二战之后就已经采取相关措施或者颁布相关法令，促进高校积极推行创新创业教育，鼓励大学生创新创业并为企业持续不断地输送创新人才———这也是这些国家的企业在过去几十年间得以保持持续创新能力的主要原因。近年来，随着中国经济发展进入到供给侧改革与产业链升级的新常态，国内企业无论是在终端产品与服务方面，还是在生产加工流程方面都迫切需要持续不断的研发与创新，以提升生产效率、降低生产成本并不断推出满足市场需求的新产品与新服务。

为配合企业的创新需求并向市场输送急需的创新人才，国家于2015年颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。以此为契机，全国高校纷纷制定并公布了创新创业教育实施方案，改革现有的人才培养方式，着重为企业培养创新性人才并服务于大众创新与万众创业的新战略。基于上述背景，本文以会计学专业为切入点着重探讨如何将创新创业教育与会计学专业教育有效结合，以期培育创新型的会计专业人才。

一、目前存在的主要问题

为响应国家大众创业、万众创新的号召，全国高校积极贯彻相关政策并开展创新创业教育。当前，创新创业教育乃是大学生人才培养工作的重要内容之一，然而在具体实施过程中，尚存在以下可商榷之处。

1. 与专业基础相脱节

当前高校的创新创业教育主要集中于开设创新创业课程以及鼓励大学生参加创新创业项目与比赛。这一做法其实忽视了不同专业学生既有的知识储备。例如，开发一家淘宝小店的项目涉及人事管理、产品营销、会计、法律和网页设计等多方面的知识。因此，对于一名会计学专业的学生而言，他/她必须事先准备和学习管理学、市场营销、会计学、经济法以及计算机等方面的专业课程。由此可见，创新创业教育需要立足于会计学专业基础，并根据创新创业教育与实践的需要，帮助学生构建完整的知识体系。

2. 与专业技能培养脱节

由于受到所谓“成功学”之类心灵鸡场的误导，很多学生对创新与创业的理解过于狭隘和片面。以为“创业”就是成为乔布斯或者马云那样的企业家，“创新”就是成为爱迪生或者王选那样的发明家。这一问题导致很多创新创业项目比较雷同，出现一窝蜂的现象。比如很多选题更倾向于追随当前热点，诸如网店微商、互联网金融和区块链等等。其实，“创业”应分布于各行各业，即所谓“三百六十行，行行出状元”，也应有人是“老板”，有人是“伙计”（即专家）。“创新”则应着眼于细微之处，以量变累积质变，也应立足于自身专长以专业制胜，只有专业技能娴熟方可称为专家，只有专家才能明察秋毫、见微知著，在细微的变化中寻求创新的机会。

3. 与企业实习脱节

目前，很多高校开展的创新创业教育更加注重创新创业的理论传授，缺少实践环节，出现理论与实践分离的问题。此外，现有的创新创业实践大都是基于项目训练和创新创业竞赛等方式，与企业实习环节完全脱节。大学本科教育的目标就是为社会输送专业人才。与传统专业教育紧密结合的创新创业教育，可以让学生离开书本、动手实践、走出校园和走进企业。因此，在进入企业的创新创业实践中，要让学生可以提高专业技能，熟悉团队合作，以及学会如何将一项具体的工作分解为多个可实施的步骤并紧密衔接，从而最终独立完成的实操能力。此类训练对于学生将来胜任企业工作或研究工作大有裨益。

4. 与师资基础脱节

与传统专业教学相比，创新创业教育注重创新、强调实践。在创新环节，有将现有的方法和技术用于新领域、新环境的创新，也有新理念与新技术的创新。在实践环节，有将创新运用于改造工艺流程、管理体系以及研发新产品或新服务的实践，也有筹集资金、开办实业并成为创业者的实践。在此情形下，创业创新教育不仅需要与传统专业教育有机融合，更需要极大丰富既有的知识体系，甚至会重构专业课程框架。因此，原来的以专业划分并以讲授专业课程为基础的师资基础必然与创业创新教育脱节，很可能无法满足创业与创新教学以及实践中的实际需求。

二、可采取的相关措施

经过二十多年的发展，我国高校创新创业教育取得了长足的进步。特别是最近几年，在国家相关政策的大力支持下，创新创业教育成绩斐然。但是在各高校具体实施的过程中，仍然存在一些可商榷之处。针对创新创业教育中出现的上述问题，笔者从以下几个方面提出建议。

1. 注重专业基础，围绕专业知识构建完善的课程体系

创新创业教育不仅是开设一两门创新创业课程，而是一个系统工程，必须构建一个完整的知识体系。完成这一任务必须考虑学生既有的知识储备，即专业基础。对于会计学专业的学生而言，除本专业相关知识之外，尚需广泛涉猎包括管理学、经济学、心理学、法律、计算机以及创新思维与方法等涵盖诸多领域的理论与实践知识。与之对应，除了创新创业课程之外，相关课程包括但不限于管理学、人力资源管理、战略管理、团队合作、宏观经济学、微观经济学、计量经济学、金融学、市场营销、消费心理学、国际商务、物流管理、经济法、税法、数据库管理以及网页设计等。

由此可见，如何基于会计专业基础构建完善的课程体系并结合具体的创新创业项目补足知识短板是一个亟待思考的问题。一种可行的方案就是将上述课程融入会计专业课程体系，将相关课程分别设置为必修课或者选修课。这一方案的优势在于有关课程完全围绕会计专业学生的知识基础展开，适应程度最好；但是缺点就是对本专业的师资配备提出了非常高的要求。另一种可行的做法就是在专业教育之外，单独建设一套以创新创业教育为中心的课程平台。这一平台的优势在于可以跨越专业和系院，集中全院或者全校的资源，同时也服务于全院或者全校所有的学生。

不足之处就是为了照顾所有学生的需求，相关课程应该是以通识基础课为主。不同专业可能还是要配套合适的师资以及专业课程来补足适用于特定创新创业领域的理论与实践知识。显然，不管哪种方案都会有利有弊，有鉴于此，只能根据具体条件来确定合适的课程安排。

2. 讲求专业特色，立足于会计专业技能培养

现行的创新创业教育热衷于新科技、新产品、新服务以及新市场这类的“大格局”，但是在一定程度上忽视了各项专业技能提升与改进这样的“小场面”。其实，创新创业教育必须讲求专业特色，注重专业技能培养。国内的大学本科教育大致分为两个阶段，即一、二年级以通识教育为主，三、四年级以专业教育为主。划分专业开展本科教育的基本逻辑在于学有专攻、技有所长，并为将来就业打下坚实的基础。

就会计学专业而言，诸如点钞，识别钞票、支票与发票真伪，运用管理数据库或财务软件实现会计核算，将财务数据运用于企业内部管理以及设计和维护企业内部控制体系等专业技能同样需要不断地学习与改进，从而有效适应特定行业和企业的实际需要。因此，立足于专业技能培养的创新创业教育与实践才能有助于提升千万莘莘学子的实干能力，也更符合企业对会计专业创新人才的急切需要。

3. 重视实操能力，立足于校企合作

创新创业教育不仅只是理论知识学习，还需与实践结合起来。创新创业实践也不仅只是开展项目和参加比赛，还需要在此过程中训练学生的专业实践能力，也更应该与企业实习有机结合起来。因此，需要紧密开展校企合作，将创新创业实践有效融入企业实习环节。就会计学专业而言，可以在此类创新创业实践中锻炼记账凭证编制、账簿登记、报表编制与分析、支票和发票填制与审核、凭证与账簿抽查以及货物盘点等诸多专业实操能力。

这些实践环节不仅有助于学生学以致用，而且可以为将来走上会计工作岗位打下坚实的基础。此外，通过在企业完成创新创业项目，学生可以尝试组建团队、查阅资料、走访企业、开展问卷调查、分析数据以及最终形成项目报告。这一过程在促使学生独立思考的同时，也有助于掌握田野调查的科学方法和了解科研论文写作的基本规范，从而为学生将来从事研究工作奠定基础。

4. 注重师资配备，立足于政策支持

创业创新教育既需要政府的政策支持，也需要学校投入相应的资源。由于传统以专业划分的师资力量无法满足创新创业教育的需求，学校迫切需要在师资配备方面投入足够的资源。就会计学专业而言，可尝试以下措施。第一，学校或者相关学院应该制定系统的培养计划，鼓励或者要求本专业现有的教师参加创新创业教育培训，从而转型或者兼顾成为具备创新创业教育专长的教师。第二，鉴于创新创业教育涉及的领域极为广泛———远超会计学专业教师的知识储备，尤其是实践环节需要丰富的实务经验———高校教师难以拥有大量实务经验，因此除了跨系跨院协作之外，学校或学院必须专门招聘合格的师资，以拓展现有师资力量，进而顺利推进创新创业教育。

三、结语

创新创业教育乃是大学生人才培养工作的重要内容之一。然而，在具体实施环节，创新创业教育实则忽视了学生的专业基础，疏于专业技能的培养以及较少重视企业实习，同时也缺乏足够的师资配备。有鉴于此，本文以会计学专业为研究视角，主要探讨如何将创新创业教育与会计学专业教育有机结合，从而服务于为企业培养创新型会计专业人才的教育目标。

参考文献:

[1]陈新忠,王方洲.荷兰高校创新创业教育现状与特点[J].高教探索,2019年第4期.

[2]董婷.高校创新创业教育可持续发展的思考[J].江苏高教,2020年第10期.

[3]刘译阳,边恕.高校创新创业教育存在的问题､原因及对策[J].现代教育管理,2019年第9期.

[4]张晨阳,梅汉成.高校创新创业教育:问题､对策及保障措施[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2020年第22期.

文章来源：徐跃.基于会计学专业的创新创业教育[J].中国乡镇企业会计,2021(06):191-192.