一、引言

党的十八大以来，国家多次强调红色资源的重要性，要高度重视红色资源的挖掘和利用，传承好红色基因，发扬好红色传统。湘江战役精神是地方性红色资源，是蕴含着深厚育人能量的精神财富。特别是在全面贯彻党的教育方针新形势下，高校作为创新创业人才培养的主阵地，将红色资源转化为育人载体，既是培养创新创业意志品质的现实诉求，也是红色精神的时代回响。

创新创业意志品质为实现创新创业高质量发展提供强有力的支持和动力，与湘江战役精神所体现的“坚定信仰、敢于担当”内涵相契合。高校在创新创业意志品质培养过程中，要扎根具有鲜明特色的红色精神的区域，将二者充分融合起来[1]。因此，文章基于湘江战役精神的教育属性，探索将湘江战役精神融入到大学生创新创业意志品质培养中，这不仅是提升大学生创新创业意志品质的重要举措，对赓续红色精神和完善创新创业教育培育体系也具有深远意义。

研究发现，红色资源、红色精神有助于提升大学生创新创业素养和创新创业教育质量，但目前的研究方法主要是定性研究，缺乏基于定量分析的实证研究。文章以桂林市高校大学生为研究对象，分析大学生践行湘江战役精神对创新创业意志品质的影响特征，并通过实证研究揭示大学生践行湘江战役精神对创新创业意志品质的影响路径和强度。

二、研究回顾与假设

（一）概念界定

湘江战役精神是一种处在极其艰难的环境下为实现军事目标而形成的舍生忘死、甘于奉献、革命理想高于天的精神。关于湘江战役精神内涵的总结，根据侧重点不同大致分为2种：一种为高度凝练的“勇于胜利、勇于突破、勇于牺牲”12个字；另一种为全面概述的，即革命理想是湘江战役精神的灵魂、英勇战斗是湘江战役精神的核心、依靠群众是湘江战役精神的基石[2]。而迄今为止未见大学生践行湘江战役精神对创新创业意志品质影响的实证研究，因此，根据上述分类并参考邓雅琼等人将井冈山精神融入到大学生创新创业素质培养的研究成果[3]，作者将湘江战役精神内涵划分为理想信念、斗争精神和奉献精神3个维度。在中国特色社会主义新时代背景下，理想信念表现为：能够确立正确目标和方向，坚定不移地为实现伟大梦想执着追求；斗争精神表现为，不怕艰难困苦，在面对困难险阻时依然能砥砺前行、迎接挑战；奉献精神表现为，怀揣着人民至上的无私襟怀，提升高度和格局，实现自身价值的升华。

大学生创新创业意志品质是大学生在开展创新创业实践活动过程中，根据自身的知识储备和技术能力，按照既定的目标进行实践的内在个性。根据与湘江战役精神的契合度分析，并参考李唯正等人将红色文化赋能大学生创新创业素养的研究成果[4]，作者将创新创业意志品质分为持久力、执行力和担当力3个维度。持久力是大学生在创新创业过程中面对工作、学习、生活中的困境时，依然能持之以恒地把握创新创业正确方向；执行力是大学生在创新创业过程中，探索新的方式方法并运用到创新创业识别机会、资源整合和成果转化中，落实行动、开拓路径；担当力是大学生在创新创业过程中，能够协调处理好付出与回报的关系，明确创新创业的使命，坚守正确的价值追求。

（二）湘江战役精神对创新创业意志品质及其分维度的影响

在新时代，大学生创新创业能力和实践成效已有了显著提升，但当前的创新创业教育依然侧重于知识和技能的传授，存在着创业比例不高、创业退出率较高的问题，究其原因是缺乏对大学生创新创业意志品质精神层面的培育[5]，而通过对红色精神的有效利用可以有针对性地促进创新创业意志品质的提升[6]。相关研究认为，红色精神能促进创新创业意识形成、激发热情、指明方向、引领思想、提供动力[7,8]。迄今为止未见有关湘江战役精神对创新创业意志品质影响机制的系统性实证研究，但上述湘江战役精神的影响后果因素与创新创业意志品质结构要素相同或相似，已得到多种类红色精神定性分析支持[9]，据此推测，湘江战役精神影响创新创业意志品质及其分维度。基于此，提出假设。

H1：湘江战役精神正向影响创新创业意志品质；

H1a：湘江战役精神正向影响持久力；

H1b：湘江战役精神正向影响执行力；

H1c：湘江战役精神正向影响担当力。

（三）湘江战役精神各维度对创新创业意志品质及其分维度的影响

理想信念对创新创业意志品质及其分维度的影响。理想信念是湘江战役精神的结构维度之一。理想信念坚定的大学生的主动性、持久性、坚韧性等特征更为突出，这些特征是大学生创新创业意志品质的内在需求和制约条件。这些特征一方面有助于大学生在创新创业过程中应对挑战、自发解决面对的难题，从而促进创新创业高质量发展，提升自身能力，快速成长；另一方面有助于大学生主动探索创新创业，对既定的创新创业理想矢志不渝，提高创新创业实效性。据此推测，理想信念影响创新创业意志品质及其分维度。并且，已有的研究认为，加强大学生理想信念教育，有利于其在创新创业学习、体验和实践中的坚持不懈、自觉自制、目标落实、身份认同和责任意识等特征更为显著[10]，这与持久力、执行力和担当力的结构要素相似。基于此，提出假设。

H2：理想信念正向影响创新创业意志品质；

H2a：理想信念正向影响持久力；

H2b：理想信念正向影响执行力；

H2c：理想信念正向影响担当力。

斗争精神对创新创业意志品质及其分维度的影响。斗争精神是湘江战役精神的结构维度之一。斗争精神包括实践能力、持续学习、进取心、艰苦奋斗等特征。这些特征有助于强化大学生创新创业意识，实现创新创业能力转化，又有利于提升意见领袖力量，加深团队交流合作。这些特征不仅是大学生创新创业意志品质的直接保障，也是大学生创新创业落实成效的基础和前提。据此推测，斗争精神影响创新创业意志品质及其分维度。同时，已有的研究认为，培养大学生斗争精神教育的价值在于使其在面对极度的困难时，仍然能保持坚持奋斗、勇闯新路、乐观向上的心态，在创新创业的过程中克服一道道难关，忘我地投入到国家民族的伟大事业中[11]。坚持奋斗、勇闯新路、投身伟大事业分属持久力、执行力、担当力的结构要素。基于此，提出假设。

H3：斗争精神正向影响创新创业意志品质；

H3a：斗争精神正向影响持久力；

H3b：斗争精神正向影响执行力；

H3c：斗争精神正向影响担当力。

奉献精神对创新创业意志品质及其分维度的影响。奉献精神是湘江战役精神的结构维度之一。奉献精神强的大学生，其创新创业的使命感、责任感、大局观等特征更为显著。这些特征有助于大学生端正价值取向和价值追求，把握正确目标方向，促进个体价值的升华，做到胸怀全局，面对失误敢于迎难而上，是大学生取得创新创业卓越成果的内核特质。据此推测，奉献精神影响创新创业意志品质及其分维度。并且，已有的研究认为，培养大学生勇于奉献的大无畏精神能够使其树立执着使命的态度、培养精益求精的作风、塑造顾全大局的品性，这些分属于持久力、执行力、担当力的结构要素[12]。基于此，提出假设：

H4：奉献精神正向影响创新创业意志品质；

H4a：奉献精神正向影响持久力；

H4b：奉献精神正向影响执行力；

H4c：奉献精神正向影响担当力。

文章在上述文献回顾和理论分析的基础上，得出整体的理论假设模型，如图1所示。

图1 理论假设模型图   

三、研究设计

（一）样本选择与数据收集

文章采用线上线下相结合的方式对桂林市高校大学生进行调查，共发放问卷240份，回收220份，包含线上120份、纸质100份，有效问卷共计210份，有效回收率95.45%。具体样本数据如表1所示。 

表1 样本数据 

（二）变量测量

湘江战役精神：借鉴胡笳丽和雷媛玲开发的17题项红船精神测量量表并进行修订[13]。通过本研究预测试检测和信效度分析，最终得到3个维度并修正为理想信念5题、斗争精神4题、奉献精神4题，共3个分量表。湘江战役精神分量表的α系数为：理想信念0.861、斗争精神0.802、奉献精神0.779。

创新创业意志品质：借鉴鞠晓红开发的18题项创新创业素养测量量表并进行修订[14]。通过本研究预测试检测和信效度分析，最终得到3个维度并修正为持久力5题、执行力4题、担当力3题，共12题项。创新创业意志品质分量表的α系数为：持久力0.849、执行力0.823、担当力0.784。

四、研究结果

（一）信效度检验

文章借助SPSS22.0和AMOS21.0等工具，对问卷进行信效度分析后再通过探索性因子分析检验效度，具体数据如表2所示。湘江战役精神和创新创业意志品质的α系数均大于0.8，且验证数值指标均处于判别范畴内，表明量表及其各维度信效度水平良好。  

表2 量表的信效度检验  

（二）相关分析

文章使用Pearson相关系数检验湘江战役精神及其各维度对创新创业意志品质及其分维度的相关关系，数值结果如表3所示。

由表3可知，湘江战役精神及其各维度与创新创业意志品质及其分维度之间在0.01水平上呈显著正相关，与预期理论假设模型图相符，需进一步运用回归分析法检验湘江战役精神及其各维度对创新创业意志品质及其分维度的影响机制。

（三）假设检验

为进一步验证假设，文章将湘江战役精神及其各维度作为自变量，将创新创业意志品质及其分维度作为因变量，将理想信念、斗争精神和奉献精神对应持久力、执行力和担当力进行回归分析，具体数值结果如表4所示。 

表3 Pearson相关系数 

表4 回归分析表  

因变量为创新创业意志品质。湘江战役精神对创新创业意志品质的标准系数为0.610，在0.001水平上显著，说明大学生践行湘江战役精神对创新创业意志品质有显著正向作用，假设H1成立；理想信念、斗争精神、奉献精神3个维度对创新创业意志品质的标准回归系数分别是0.340、0.274、0.156，均呈现出在0.001水平上显著，说明湘江战役精神的3个维度对创新创业意志品质均有正向作用，且作用强度由大到小分别为理想信念、斗争精神、奉献精神，假设H2、H3、H4均成立。

因变量为持久力。湘江战役精神对持久力的标准系数为0.764，在0.001水平上显著，说明湘江战役精神对持久力有显著正向作用，假设H1a成立；理想信念、斗争精神、奉献精神3个维度对持久力的标准回归系数分别是0.389、0.269、0.259，均呈现出在0.001水平上显著，说明湘江战役精神3个维度对持久力均有正向作用，且作用强度由大到小分别为理想信念、斗争精神、奉献精神，假设H2a、H3a、H4a均成立。

因变量为执行力。湘江战役精神对执行力的标准系数为0.583，在0.001水平上显著，说明湘江战役精神对执行力有显著正向作用，假设H1b成立；理想信念、斗争精神、奉献精神3个维度对执行力的标准回归系数分别是0.315、0.331、0.295，均呈现出在0.001水平上显著，说明湘江战役精神3个维度对执行力均有正向作用，且作用强度由大到小分别为斗争精神、理想信念、奉献精神，假设H2b、H3b、H4b均成立。

因变量为担当力。湘江战役精神对担当力的标准系数为0.614，在0.001水平上显著，说明湘江战役精神对担当力有显著正向作用，假设H1c成立；理想信念、斗争精神、奉献精神3个维度对担当力的标准回归系数分别是0.248、0.229、0.312，均呈现出在0.001水平上显著，说明湘江战役精神3个维度对担当力均有正向作用，且作用强度由大到小分别为奉献精神、理想信念、斗争精神，假设H2c、H3c、H4c均成立。

五、结论与建议

（一）主要结论

文章从创新创业意志品质的视角来界定大学生践行湘江战役精神的红色资源价值，通过实证分析验证了湘江战役精神及其各维度对创新创业意志品质及其分维度的影响机制，主要总结为以下5点。（1）大学生践行湘江战役精神对创新创业意志品质有显著正向影响，即大学生践行湘江战役精神程度越高，其创新创业意志品质越强；（2）湘江战役精神对持久力、执行力、担当力均有显著正向影响；（3）理想信念对创新创业意志品质及持久力、执行力、担当力均有显著正向影响；（4）斗争精神对创新创业意志品质及持久力、执行力、担当力均有显著正向影响；（5）奉献精神对创新创业意志品质及持久力、执行力、担当力均有显著正向影响。

（二）培养建议

基于上述结论，文章对高校提出以下2点建议。（1）湘江战役精神的培养是提升大学生创新创业意志品质的有效路径，应注重从创新创业意志品质提升的角度重视湘江战役精神的培养，从而提升大学生创新创业高质量发展。一方面要加强湘江战役精神红色文化平台建设，顺应时代发展趋势，提高教育方式灵活性，立足当代大学生的需求特点，利用信息化和网络化等手段开展湘江战役精神教育，不断丰富平台的内容和形式。尤其是有创新创业计划的大学生，在感受、认同、传播湘江战役精神的过程中，应不断磨炼其创新创业意志品质，让湘江战役精神成为其开展创新创业的信仰，以及汲取精神力量的源泉[15]。另一方面要加强对各级各类创新创业活动和比赛中红色主题类别的支持力度。通过对湘江战役精神文化资源的不断挖掘，学生在学习教育、调研考察、比赛竞技的过程中充分体悟和理解湘江战役精神的内涵实质，在当前的创新创业比赛活动中及未来创新创业的发展中奠定坚毅的意志品质。（2）根据研究结论揭示的湘江战役精神及其各维度对创新创业意志品质及其分维度的影响机制特征，针对大学生创新创业意志品质现状，高校应全面推进湘江战役精神的培育，通过加强理想信念、斗争精神和奉献精神教育来促进大学生创新创业意志品质的提升。强化湘江战役精神创新创业资源相协同，将创新创业人才培养的重要目标从对学科知识的考查逐渐转变为对创新创业意志品质的培养。通过将创新创业达成目标、学习教育、实践创造等各要素协同统筹，探索构建资源、教育、实践等为主要架构的创新创业意志品质提升“协通体”模式，实现湘江战役精神与创新创业教育的融合发展和创新，进而激发大学生坚毅的创新创业意志品质。

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[2]毛立刚.长征精神融入大学生理想信念教育:基于湘江战役的探索[J].社会科学家,2022(6):158.

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[4]李唯正,李蔺,马一倩.红色文化提升大学生创新创业素养的策略研究[J].海南师范大学学报(社会科学版),2022,35(6):86.

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[13]胡笳丽,雷媛玲.大学生践行“红船精神”影响因素的实证研究:以嘉兴学院为例[J].未来与发展,2020,44(7):51-57.

基金资助:2023年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“‘五育融合’视阈(域)下地方高校应用型人才核心素养培养研究”(2023LSZ099);2021年度广西教育科学“十四五”规划专项课题“红色资源激发大学生创新创业意志品质的实践进路——以湘江战役地区为观察点”(2021ZJY1518);2020年桂林航天工业学院校级科研项目“新时代高校党建工作与‘立德树人’深度融合的研究”(XJ20KT28);

文章来源:莫靖聪,陈欢.大学生践行湘江战役精神对创新创业意志品质影响的实证研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2024(01):42-46.