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基于OBE教学理念的创新创业课程项目式教改实践研究

2024-03-01 41 上传者：管理员

摘要：成果导向教育(OBE)作为一种先进的教育理念，已经成为很多国家教育改革的主流理念。基于OBE理念进行创新创业课程教学，以学生为中心，结果为导向，对人才培养方案和培养过程进行反向设计以达到项目式教学改革的效果。现在国家对高校教育提出更高要求，即落实创新创业人才培养，教师需要重新定位课程，高度重视创新创业课程教学，并在引入项目式教学模式的过程中积极改革。然而，在具体的教学工作中，依然存在不足之处，无法获得理想效果，本论文着重于研究基于OBE教学理念的大学生创新创业课程项目式教学改革实践。

关键词：
OBE教学理念
创新实践
大学生创业课程
改革策略
项目式教学
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以OBE理念引导创新创业课程，教学符合当前国家倡导的全程、全方位育人的战略布局，为新形势下高校大学生创新创业工作、高等教育事业奠定了发展方向。基于OBE理念下开展创新创业课程教学，有助于培养综合素质人才。中国教育领域鼓励各个高校应用OBE教育理念，对大学生进行创新创业课程教学的过程中，有必要考虑社会需求，并在此方向上制定培训模式，同时在教育教学工作中应用信息技术，使学生的综合能力得以培养。OBE理念的全面推广对项目式教学改革起到推进作用。在教学过程中，教师不仅传递知识，而且发挥价值引领作用。

1、OBE理念研究背景

所谓的OBE理念，就是当前高校普遍应用的以成果作为导向的教育理念。早在20世纪80年代初期阶段，美国教育面临一些问题，导致教育效果不够理想，所培养的人才不能满足学生需求。为了消除这些问题造成的不良后果，斯帕迪对高校人才培养模式以及社会就业创新情况深入研究，提出了OBE概念。基于四个原则，即明确重点、机会扩展、高期望值和向下设计，Spady强调了学习结果、学习需求、学习过程和学习评估系统。为了验证OBE理念的有效性，Spady针对于此开展实验活动，其建立了以学生学习成果为出发点，适应成果导向教育理念建立教学评价机制，通过设计教学环节并将相应的标准制定出来，打破了常规教学模式，基于所获得的结果衡量人才培养质量以及实现培养目标的程度。美国和澳大利亚的高校实施教育改革过程中就是以这个理念为指导，并取得了显著成效。具体而言，OBE教学理念的应用过程中，发挥其指导作用对传统教学模式予以创新，在开展教育工作的过程中做到以学生为本，各项教学活动围绕着学生展开，落实到实践教学的过程中，OBE理念则更为强调学生接受教育之后需要具备专业技术能力，从而针对这一教学理念提出更加符合时代环境且科学有效的培养模式，确保其具有可行性。

2、“OBE”教学理念概述

OBE教育理念是以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点。教师培养学生的过程中，不仅要完成课堂教学任务，还要确保学生毕业后能够达到社会所需的技术技能并具有较高专业水平。鉴于此，教师需要对教育模式进行概念化设计，使学生的能力达到预期要求。

OBE概念源自工程专业认证。目前，许多教师对其高度重视，在教师职业认证过程中，OBE概念是一个重要的核心概念，其是以学生为中心，在输出中起主导作用，然后根据实际需要不断改进。由此可见，这一理念对学生培养工作具有重要的指导作用，极具实用价值。

3、OBE理念下创新创业课程教学存在的不足

3.1 教学中的知识融合度不够

创新创业课程教学具有综合性特点，而且在我国当前高校教育中得到高度重视，要得到理想效果存在一定难度，因此，要从实践角度出发深入研究。从当前我国高等教育重创新创业教育情况来看，高校多年以来更加注重学科教师，忽视了创业教育，并没有考虑到创业对学生未来发展的重要性，导致人才培养与社会需求存在矛盾，特别是教育模式没有创新，教育制度没有跟进，创新创业课程教学步履维艰。现在高校基于OBE理念进行创新创业课程教学，这方面问题没有彻底解决，依然存在教学内容单一化输出的现象，创新创业课程内容没有与实践充分融合。教师应用传统教育技术，教师优先讲课，以单向方式向学生传递教学理论，学生被动听课，尽管教师也会使用计算机软件演示教学内容，并配以图片和文本，但学生较少参与互动，仍然以接受知识为主。在此过程中，学生对相关理论知识的掌握符合规定课程要求，但是教书过程中并没有达到育人的效果，也不具备学生创业能力和创新能力的培养。

3.2 创新创业教学团队应用OBE理念能力不足

OBE理念作为结果为导向的教育理念，用于创新创业课程教学过程中，有很多理论与实践的结合点。创新创业课程新开设不久，承担授课的教师数量有限，而且讲课的时间比较短，缺乏丰富的经验。虽然教学之前制定了教学方案，但是却没有合适的案例引入，没有充分的论据，因此效果欠佳。

虽然创新创业课程教学中以OBE理念为指导展开，但是，教师鼓励学生更多地学习专业知识，没有调整教育模式，实践教学不足，更不会将项目内容融入其中，没有引导学生采取正确的方法创业，教育效果不够理想。当学生面临创业过程中的问题，无法深入讨论，更不会独立思考并表达自己的见解。当发生矛盾冲突时，大学生缺乏宽容之心，无法和平处理问题，这意味着学生格局不够，遇到事情的时候不能以大局为重，严重缺乏沟通技巧，过于自我，缺乏合作意识。出现这方面问题的重要原因是创新创业课程教学团队教师应用OBE理念能力不足，项目教学模式没有在教学中切实发挥作用，

3.3 创新创业教学方式单一化

基于OBE理念的创新创业课程教学方式过于单一，没有从实践的角度出发实现多元化，很难激发学生的学习热情，教学过程中大学生不能积极主动与教师互动，导致知识的应用能力严重不足。学生对于课程知识的学习中，仅仅接受教师传递的知识，即便当前已经进入到互联网技术普及的时候，这种现象依然存在。尽管教师具有相应的专业能力，但信息技术的应用水平不是很高，OBE概念定位不准确。没有明确教学效果，即便引入项目教学，但是目的性不够，方向性不强，教师无法合理安排教学内容和过程，不利于提高学生的创业素质。创新创业课程教学方式单一化模式没有改变，课程评估也没有更新，依然采用传统方法，没有将实践活动内容纳入其中，导致培养的人才对于社会需求无法满足。

4、OBE教学理念指导下大学生创新创业课程项目式教学改革有效策略

4.1 对学习成果准确界定

培养创新创业人才所要实现的主要目标应在学科教育的普遍性与创业实践性之间取得平衡。在制定创业人才培养目标的时候，对于学科理论教育与实践技能教育之间的关系明确。这些目标不能简单地局限于职业技术能力，也不能笼统地作为优质教育的补充以及延伸，而是要对两者之间充分协调，才能让学生获得良好的学习成果。具体的工作中，要开设广泛的创业教育课程，为学生将来顺利创业奠定坚实的基础。此外，创业教育所涉及到的学科众多，有学科壁垒，为不同专业的学生具有针对性地安排创新创业课程。

发挥OBE理念的指导作用进行创业教育，学习成果为学生的学习指引方向，对学生积极参与教学活动起到促进作用。为了满足创新创业的复杂性以及实践领域对创业人才需求多样性，需要培养学生各种能力，主要分为四个维度，即学生要具备创新创业精神和意识、有良好的学习分析能力、具备综合实践能力以及社会应对能力。如此，才能支撑创业顺利展开。

其一，学生要具备创新创业精神和意识，此为创新创业的内在驱动力，也是反映创业过程差异的个体因素，表现为创新创业的意愿和质量。

其二，学生有良好的学习分析能力，包括逻辑思维、理论分析、批评和提问能力。

其三，具备综合实践能力，包括实习和培训、知识应用能力、操作技术能力、突发问题处理能力、机会识别能力等。强调教学过程中培养学生的知识应用能力，以培训方式提高学生的智力因素和非智力因素结合的水平，同时具备制定创新创业实践方案的能力。

其四，社会应对能力，也被形象地称为社会性能力，表现为管理以及领导能力和人力资源能力、科学管理能力和决策能力、营销管理能力。高校对学生进行创新创业能力培养中，可因此作为学习成果初始目标。

4.2 应用正确方法实现学习成果

其一，校内创新创业管理机构专业化。高校培养创新创业人才的过程中，所涉及到的专业内容非常多，而且趋于复杂化，需要各院系予以支持。建立相应的管理结构并根据实际予以完善，确保各项人才培养目标得以实现。目前，中国高校创新创业教育组织结构多为学校职业部门，开展这项工作缺乏针对性和专业性。因此，有必要将创新创业教育管理部门建立起来并保证专业性，建立主管部门协调管理部门，发挥其部门协同工作，确保创新创业教管理架构顺利运行，对创新创业教育工作顺利展开起到一定的促进作用。

4.3 师资力量多元化

教师作为学校教育主体，其要履行的重要职能是培养高质量的创新创业人才，保证师资力量多元化是非常必要的，具体要做好以下两个方面的工作：

其一，引进与培训结合，采用校本培训方式，所培养的教师具备很强的专业能力，让教师有进入到企业进修的机会，使其科技创业教学水平提高，成为高校新型创新创业教育的导师，如此才能培养优秀的创业人才。

其二，对高校教师聘用资格标准进一步优化。聘用教师的过程中要向高级职业技术人员和创业经验丰富的人员倾斜，通过多个渠道引进优秀企业担任创业课程导师。同时，还要做到培训方式多样化，定期组织讲座，开展项目交流活动，以提高教师职业水平。

其三，开展项目参与和启发教学。在培养创新创业人才的过程中，不再传授单一学科知识，而是将多学科知识融合，包括经济、商业、教育等。进行项目教学过程中，发挥项目的主体作用，学生参与到项目活动中学习，共同规划和完成创新创业项目，内容具体而全面，突出其使用价值。通过启动实践项目，培养学生的创造性思维。

4.4 对学习成果准确评估

基于OBE理念开展评价工作，要做到多种评价方式相结合，包括自主评价、学校评价、企业实习评价等结合，做到评价方法多样化，有助于评价学生的综合素质水平。在评估内容上，要将重点落实到促进学生创新创业上，比如评估创新创业相关课程设置情况以及开设效果、创新创业教育案例库建设以及内容更新情况以及学生参与创新创业社会实践活动情况等。

在评价主体方面，学习成绩评价主体要多层次化，包括教师、学生、校友、用人单位以及管理人员等。同时，要引导学生自我评价，使其发展需求集合区域经济，基于创新创业能力要素制定评价标准。

4.5 合理使用学习成果

人才培养有效性是培养和提高学生创新创业能力的基础。所以，将相应的反馈机制建立起来是非常必要的。高校创新创业人才培养过程中要与企业密切相关，以校企合作方式启动项目，将人才、知识以及资金充分结合起来，对人才链、产业链、创新链的有机衔接起到促进作用。企业还可以将技术转化平台建立起来，加快知识商业化，推进学术创业进度，高校创新创业项目在实践平台上实施，进入到真实企业实践中可以实现成果转化。

高校要充分发挥自身的学科优势，与重点企业之间建立良好的合作关系，以学校为龙头，发挥学生在实践活动中的主体作用，通过合作将实验室、培训中心等创新创业实践平台建立起来。积极与企业合作，申请市场化科研项目，开发智能化培训系统，建立共享机制，让学生通过项目学习获得商业体验，由此保证创新创业人才培养的科学性和有效性。

5、结语

通过上面的研究可以明确，高校对大学生进行创新创业课程教学的过程中，基于OBE理念展开，整个的过程中都要将OBE理念渗入其中并实施项目式教学改革。大学生就业已经成为当前各界需要直接面对的社会性问题，以创业带动就业成为提高大学生就业率的重要途径，所以，创新创业课程改革势在必行。从当前高校开展这项工作的具体情况来看，依然存在不足。为了有效解决这方面问题，发挥OBE理念指导作用的同时，还要积极引进项目式教学模式并不断创新，学生在掌握基本理论知识的同时，创业能力增强。进入教学阶段，教师教学以学生为中心展开，基于OBE理念开展形式多样的项目教学活动，提高学生的综合能力，以在毕业离校之后顺利走上创业之路，在社会上立足并充分发挥自身价值。

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文章来源:王譞,胡晨晨.基于OBE教学理念的创新创业课程项目式教改实践研究[J].现代商贸工业,2024,45(05):92-94.