首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 高等教育论文 > 高等教学法论文 > “互联网+”背景下大学数学教学实践研究

“互联网+”背景下大学数学教学实践研究

2020-05-20 241 上传者：管理员

摘要：互联网技术的快速发展给大学数学课堂教学带来了很大的变化,大学数学教学进入了信息化发展的新阶段;这进一步推动了大学数学教学改革,同时大学数学课堂的生态结构也发生了变化。在探讨计算机网络技术和大学数学课堂教学整合的过程中,本文拟结合教育生态学的有关概念和理论,运用“综合、动态、平衡”的原则,分析大学数学教学中的生态失衡现象,以构建新型的大学数学生态化教学模式,推动大学数学教学的深层次改革。

关键词：
“互联网+”
大学数学
数学教学
生态化教学
加入收藏

20世纪90年代以来,网络信息技术在我国迅速发展并逐步进入到各有关领域。历史上任何新技术一旦被引入某个新领域,便会引起该领域的新变化。互联网技术的快速发展,使大学数学课堂教学发生了根本性的转变,从“教师-黑板-学生”的传统课堂,到以PPT为主的多媒体课堂,再到以学生自学为主的网络课堂,我国高校的大学数学教学进入了信息化发展的新阶段,这进一步推动了大学数学教学的深化改革,并使大学数学课堂的生态结构也发生了巨大变化。

一、“互联网+”环境下大学数学教学的现状及存在的问题

1.教学模式与教学环境的失衡

随着大学数学课时减少、高校扩招和大班教学的出现,在“互联网+”环境下的大学数学课堂出现了“满堂灌”的教学形式。上课时,数学教师采用教学课件一成不变地进行教学,学生的注意力主要集中在课件上,这种固定不变的教学模式使师生之间互动失衡。

2.陈旧的教学观念与失衡的师生角色定位

在“互联网+”环境下,有些教师仍然采用旧的教学模式,不能及时地更新教学观念。他们习惯性地主宰课堂教学,学生依然是被动地接受知识,这产生了严重的不良后果:一方面,教师为学生提供的教学帮助非常有限;另一方面,学生由于缺乏教师的及时指导,丧失了自主学习的意识和能力,甚至还有部分学生成为网络信息的迷失者,学习成绩较差。

3.教师网络教育技术基本素养有待提高

数学课堂教学与网络技术整合的重要因素之一是教师的信息素养能力。部分教师、特别是有些上了年纪的教师计算机操作技术较差,不会制作教学光盘、课件及排除机器故障。因此大学数学教师的信息素养急待提高。

4.学生信息技术与自主学习能力不足

学生在“互联网+”环境下的网络教学及自主学习中,应具有很强的学习自律性及自主性。然而,不少学生在此方面表现不佳,特别是来自农村及乡镇地区学生的信息技术能力较差,部分学生习惯于中学的填鸭式教学,来到大学后数学自主学习能力不强。

二、大学数学生态化教学模式的构建

1.按照教育生态学的观点,在一定的时空内大学数学课堂的容纳总量、资源承受力是有限的

应采取行之有效的措施来控制课堂的密度,这有利于学生生命体的健康成长。除正常授课外,重要措施之一就是把一个大班分解为诺干个数学学习小组,进行竞争以促进发展,这可以控制课堂的人口密度。新形势下传统的以“讲授为主”的教学方法已不能适应新的教学潮流,可采用“活动教学法”和“引导探究法”,它们是以学生为中心,教师变成指导者、助学者,注重培养学生对所学内容的理解、掌握、贮存、积累和再造,它强调让学生进行分组学习,使学生之间产生良性竞争,学生之间互相帮助,也便于学生的自学,这是一种全新的教学模式。从教育生态学的观点来看,竞争的后果是协同前进,共同进步。

2.“互联网+”环境下的大学数学教学要改进教学方法,改变旧的教学观念,建立多种形式的数学课堂教学模式

随着大数据和“互联网+”时代的到来,学生不仅仅从课堂获取数学知识,在大学数学教学和信息技术的融合的过程中,老师可根据不同学生的差异,建立多种形式的课堂教学模式,例如老师在数学教学中讲完基本知识后,可以利用网络技术来开设网络学习空间,这样有利于基础好的同学进一步学习,教师还应加强对数学基础差的同学个别辅导,这种多模态的教学模式可以满足不同学习者的不同学习需要。

3.良好的“互联网+”环境下的数学生态化教学离不开教师的正确指导与有效干预

课前,教师要遵照教学大纲的要求,充分发挥指导作用,及时向学生提供本次课的教学目标和教学主题。为了培养和挖掘学生在“互联网+”环境下进行自学的能力和潜力,教师在这个阶段可以给学生合理地分配预习、学习任务,让学生积极参与到预习、学习过程中。学生在了解了教学目标和主题后,就可提前做好预习和学习工作。在此阶段,如果学生遇到了学习、预习的问题,他们也可以自发地组成学习小组,通过合作学习来完成相关的学习、预习任务。所有这些工作既能有效培养学生的自主学习能力,也可大大缓解学生课堂参与的焦虑感及盲目性。

4.在“互联网+”环境下的大学数学生态化教学过程中,教师既要积极肯定学生做的课前预习工作,也要鼓励学生大力开展合作学习,这样才能积极有效地开展网络化教学

数学生态化教学模式的整体设计要紧紧服务于“如何努力促进学生的自学”这个主要内容。“学生主体、教师主导”型的教学模式,强调要把学生课堂参与学习的积极性、创造性和主体性放在重要位置。教师应帮助学生进行分组学习,学生也应根据个人的兴趣爱好及课前预习、学习的内容进行协作,教师应鼓励学生对某些问题或某个课题自主地进行探索、建构和研究。教师应根据课程教学目标要求和自主学习能力培养的途径,为学生布置一些具有探究性内容的问题;还要为学生提供开展自主学习活动的设计工具及模版等,使他们在“互联网+”环境下能有效利用这些工具和模版开展争论、讨论、学习协作、自主探究性学习等多种学习活动;教师还应为学生提供多种形式的交流工具,包括BBS网络聊天室、电子白板、QQ聊天群、电子邮件等,使学生能在“互联网+”环境下的数学学习中能自由讨论问题、交流观点、展示自己的成果并完成自我总结、相互评价及共享信息。同学间的取长补短、互相帮助是学习小组讨论和交流的有效形式,它可以培养学生的自主学习能力并能提高数学教学质量。另外,教师应及时对学生进行指导,对错误进行纠正,使学生少犯错误,努力提高学习效率。

5.师生课后应进行反思

这样教师可以更好地带领学生进行下一阶段的数学学习,进一步了解不同学生的兴趣和需求,做到因材施教,有效发挥“互联网+”环境下的大学数学生态化教学的优势。学生也应及时进行课后复习,这有利于知识的汇总和整。复习、反思所学过东西能进一步地加深学生对数学课程的理解,提高个人的自主学习能力。另外师生还都应努力提高自己的信息技术能力,以适应新形势的需要。

三、优化策略

1.教师应利用先进的教学理论,充分发挥其动机激发者、方向引导者、需求分析者、和学业评价者的重要作用

在讲课中既要关注学生个体的心理情感变化并充分照顾到学生群体的主体意志与动机倾向,辅助学生进行自主学习,提高多媒体课堂教学的整体效率。要及时肯定学生在数学学习中的积极表现,并及时指出学生的不足,纠正他们的错误,挖掘学生的潜力,增强其学好数学的自信心。

2.目前数学教学能力和网络技术很好的人员为数不多,况且高校教师不坐班,这就不能为学生的数学学习提供及时高效的支持

但如果教辅人员和教师能够精诚合作、努力为学生提供优质服务,即数学教师主要指导学生专业知识的学习,机房的教辅人员指导学生的计算机操作技术,这样就会有效弥补学生学习上的不足,减轻学生的焦虑,增强其进行“互联网+”环境下数学自主学习的信心,促进其全面发展。从某种意义上来讲,这能够优化互联网技术与数学课程整合的生态化过程。

四、结语

本文是根据有关中外学者教育生态学的研究,结合“互联网+”环境下数学教学的实际而做出的新探索,力争为大学数学教学改革提供新视角和新实践。作者希望本研究能够对信息化大学数学课堂中出现的失衡问题进行深入分析,并找出解决这些问题的办法,以构建成熟完善的“互联网+”环境下大学数学生态化教学模式,进一步搞好数学教学改革,提高教学质量。

参考文献：

[1]陈瑜,温红蕾.教育生态观下的高职数学教育改革[J].教育与职业,2014,(8).

[2]道路.教育生态观下的数学教育改革探索[J].农家参谋,2017(9).

[3]孙少平.高职经济数学课堂生态化教学探索与实践[J].职业,2016(3).

韩晓峰.“互联网+”环境下大学数学生态化教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(04):3-4.

基金:山东省教育科学“十三五”规划一般课题“互联网+”环境下大学数学生态化教学研究的阶段性成果,课题编号:YZ2019019.