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高职院校创新创业人才培养新模式研究

2020-11-10 112 上传者：管理员

摘要：高职院校是推动我国社会市场经济发展的关键力量，是培养应用型、实践型、复合型人才的重要媒介。在经济新形态背景下，高职院校只有探索出全新的创新创业人才培养模式，才能有效提升实践型、复合型及应用型人才培养的质量和效率，进而才能挖掘高职院校与社会企业的教育资源，完善和丰富我国双创人才培养体系，为高职院校的现代化发展开辟出全新的方向和渠道。对此本文结合我国双创教育的经验做法，分析了双创教育实践与理论的冲突，进而提出高职构建新型人才培养模式的策略。

关键词：
人才培养模式
创新创业
高等教学法
高职院校
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创新是推动人类社会发展的核心问题和热点问题，党中央在《中长期发展规划》中指出，要提升创新能力，构建创新型国家，以创新型人才为依托，打造出世界水平的工程师、科学家、科技人物及创新团队，培养一批青年科研队伍、创新型人才，构建出创新型人才培养体系。对此高职院校在开展双创教育的过程中，不仅要提升课程体系的构建力度，还要勇于实践、敢于创新，以政策引领为依托，探索出全新的能够促进社会进步和经济发展的新型双创人才培养模式，从而提升高职院校的办学水平，人才培养质量，促进并推动我国社会市场经济的快速发展，使学界、政府及企业有机地融合起来，构建系统统一、科学合理、体系规范的现代教育格局。

一、创新性人才培养模式的经验做法

为全面深化高职院校对创新创业教育的认识和理解，把握好人才培养方向，凝聚力量、加强实践，高职院校在开展双创教育的过程中[1]，必须积极汲取双创教育的经验做法，探寻出适合自身办学条件、办学水平、师资力量、管理模式的人才培养体系，并以此为依托，构建并创新出切合实际，满足时代发展需求的新型培养模式。首先，机构健全和领导重视。我国高校及部分职业院校在大力发展双创教育的过程中，普遍构建了双创教育学院，以党委书记为院长，以发展规划、学生工作、招生就业等机构的负责人为副院长，设置相应的专职干部，协调并统一双创教育的理论和实践工作。并且，其中部分院校构建了工作小组，管理并领导双创教育实践活动，使职能部门和教学部门有机的联系起来，构建出适合创新创业教育的管理机制，形成协同推进，相辅相成的人才培养格局。而在这个过程中，部分院校根据双创教育机构的特征及特点，调整原有的规章制度，并制定了较为系统的意见和办法，规范和引导双创工作的开展和组合。其次，完善实践平台。部分院校从服务、融资、孵化等层面出发，构建了科学系统的双创实践体系，一是打造了人才孵化平台，以创业孵化覆盖校园教学，以创业空间、展示基地、孵化基地为依托，构建了完整的创业创新人才保障机制。二是校企携手，形成企业融合、学校联动、政府主导的协作体系，并通过整合服务机构、产业园区、众创空间及学校资源等方式，加强优势互补、资源共享、信息交流，提升团队与企业的合作力度，营造良好的培育环境。三是构建融资平台，以创业基金的方式，加强学校和企业的战略合作力度，并由企业发起投资，构建创业资金的方式，为成果转化、项目孵化、双创教育等教学活动提供条件，奠定基础。再次，构建双创教育师资体系，部分院校可借鉴社会智力资源，增强学生的创业能力和创新意识，实施“创业、创新、创想”导师协同制度，大量聘请优秀教师（包括投资人、企业家、从业者、教师），参与到双创人才培养体系中，以此为人才发展和建设提供保障。最后，大量运用信息技术、互联网技术及现代管理理念。我国大部分院校在双创人才培养体系中，通过现代科技力量，补足资源短板，提升双创教育在社会经济发展中的不足，调动并激发学生的积极性和主动性，使科技力量成为双创教育的重要组成部分，以此为我国社会市场经济和学校人才培养质量奠定坚实的基础。

二、双创人才培养的实践和理论冲突

借助并结合双创教育的经验做法和手段，能够帮助高职院校明确双创人才培养方向，掌握人才培养内容，进而结合传统教育体系、人才培养模式，创新出全新的双创教育人才培养模式，提升高职办学水平，发挥高职院校的办学优势，使创新创业型人才培养更契合新时代的发展需求。然而在梳理和整合双创教育经验做法的过程中发现，双创教育人才培养实践和理论存在着明显的冲突，如果不能及时解决该类冲突，将严重影响到高职院校开展双创教育活动、构建人才培养体系、服务并推动社会发展和科技进步的质量。2002年我国教育部通过召开创业教育工作座谈会的方式，明确创新创业教育的重要性及必要性，并指出在新时代背景下高职院校所肩负的时代使命和社会责任。此后，关于双创人才培养的报道和研究便逐渐增多，其中较具代表性的有综合式双创教育模式，能够有效将学生素质作为高校的人才培养目标，简化双创教育流程。此外还有资源型人才培养模式，主要以创新创业能力为基础，创新人才培养机制，构建出全新的人才培养体系和模式。然而在双创教育人才培养理论研究的过程中，不难发现，我国青年学生的创业意识普遍不高，生态环境较为落后，教育体系缺乏系统化机制，且逻辑出发点主要以创业人才培养为依托，以学校教育为主体，以学生就业为主导，以企业收益和学校办学为核心，难以将逻辑出发点延伸到社会经济的层面上，即结合市场需求，科技创新要求及产业发展要求，以推动社会市场经济为直接出发点，建构创新创业人才培养模式或体系。而在理论应用层面，我国虽然在理论研究层面获得显著的发展优势，但在具体应用中却存在理论多、实践少的问题，大部分院校有关双创教育的理论成果并未完全纳入人才培养体系或方案中，没有将其有效地融入到机构建制、人才培养、校企合作等层面上。而不少教师在开展双创教育的过程中，过分注重学生的竞赛成绩，忽视了竞赛成果的孵化与转化，使得创业竞赛、孵化活动沦为形式、难以真正地锻炼和提升学生的创业活动。而在校企合作层面（包括构建师资队伍、导师机制及整合校企资源），学校普遍以企业现有的项目任务为主导，忽视学生创业能力的提升，没有形成科学合理的人才培养体系及教师管理机制。进而导致创业教育成功率不尽人意，创新意识培养不达标准，双创教育成效相对低下，难以符合新时代对双创教育的发展需求。

三、高职构建新型人才培养模式的策略

（一）完善创业竞赛机制

在新时代背景下，高职院校虽然要汲取并吸收高校双创教育的经验和做法，构建完善、成熟的人才培养体系，然而在真正的人才培养体系构建过程中，高职院校应明确自身的办学优势，办学特点及教育目标，确定高职院校在创新创业教育中可能存在的问题，并根据创新创业人才培养模式的现状及问题，制定出以“竞赛—项目—孵化”为依托的全新人才培养模式，然而针对创业竞赛中创业指导教师所存在的理念问题，高职院校需要结合社会市场经济发展需求，完善现有的指导体系。一是明确竞赛指导内容，通常来讲创业竞赛主要包括课程系统、师资建设、竞赛系统、竞赛平台维护及建设等部分，因此要根据学生的学科特性及个性差异，提高学生的创业能力、创新能力和实践能力，帮助学生学以致用，提升学习的积极性和主动性，进而以“创意—成果—产品”的方式，实现创业教育及成果转化。二是课程系统（主要包括《职业规划》《双创基础》《创业指导》及创业论坛、创业讲座、经验分享等活动）能够使学生充分地提升对创新创业的理解和认识。三是竞赛系统，竞赛系统主要指根据学生学科的不同，对创业竞赛进行系统分类，以此形成专业竞赛库，帮助学生选择合适的竞赛活动，使学生的理论知识能够真正地融入竞赛活动中。四是师资建设，高职院校在师资建设的过程中应培育教师的教育理念和创新意识，转变传统的教育经验，提升专业实践经验，帮助教师熟悉并理解竞赛规则，并通过制度手段，加强竞赛成果转化与教师福利待遇之间的联系。五是竞赛平台，高职院校要想提升创业竞赛的质量，就需要为学生提供设备、资金、场地支持，整合实训室、工程训练室及实验室的资源，为学生开展创新创业竞赛活动奠定基础。在这个过程中，高职院校需要借鉴其它院校的融资模式、资源整合体系，注重成果转化质量，以市场需求和企业发展为契机，提高创业成果的转化质量，推动学生全面发展。

（二）构建项目培育体系

高职院校传统的项目式教学方法主要指教师在专业教学的过程中，鼓励学生参加项目设计、科研课题及企业项目生产等过程，进而在项目实施中实现既定的教学任务。或者教师以实际项目为依托，由高职教师对企业项目进行示范和分解，随后要求学生根据自身特点，对项目内容进行协作讨论和学习，完成项目任务。虽然传统项目教学法能够有效地帮助学生提升实践能力，激发创新意识，提升问题解决能力。然而却难以培养学生的创新创业能力，尤其在企业创业、组织运营、产品推广等层面，学生难以从宏观角度出发，形成创业理念。因此，在构建新型人才培养模式时，需要高职院校以“创业+专业”课程群为依托，明确校企合作内涵，制定出校企联动、政企协同的课程体系和实践培养平台，从而畅通创新创业渠道，提升产品转化率。而在具体过程中，高职院校应将产学研结合模式融入项目培养体系中，使教师结合项目、课题的具体要求，进行研发公关、科研分析、成果转换等工作，进而形成能够满足社会发展需求的产品。而在这个过程中，项目人应从参与创业竞赛的学生中，筛选出理念新颖、对项目研究抱有较高兴趣的人才，构建研发小组，使学生的竞赛成果真正地融入项目研发的过程中，继而提升项目的成功几率，培养人才的创新创业能力，提升高职院校的人才培养质量和效率。除此之外，高职院校应引导教师积极开展创新创业理论研究工作[2]，并通过构建成果评价机制，筛选出实效性强、有教育价值或商业价值的理论成果，作为项目培育体系的基础理论，使项目培育体系能够激活教师的课题“活力”，贯穿到高职院校人才培养体系的各个环节中[1]，形成科研与教学、项目协同发展的健康格局。而在学生教育层面，高职院校应从创业能力培养的角度，逐层分析不同项目环节的重要性和必要性，帮助学生从创业角度理解企业项目的市场内涵，继而在后续的创业孵化、创业实践过程中，积累经验，提升能力，以此为他们的职业发展、专业成长奠定基础。

（三）构建创业孵化机制

项目培育的最终目的是将学生的竞赛成果转化为创新创业项目，提升学生整体的创新创业能力[3]，提高学生的创业率，推动社会市场经济的快速发展。所以，在分析创业孵化机制的功能和属性的过程中，应明确创业平台的发展原理和运行机制，发挥政府和企业在孵化机制中的功能和作用，提升项目转化的成效。通常来讲，创业孵化应包括服务系统、导师团队、基金支持、专家评估等内容。其中专家评估是由企业专家、院校教师、企业家、从业者及投资家所构成的评审团队对项目培育进行验收和评价，能够为高职院校培养创新创业型人才提供帮助和建议，保障项目转化的成功率，降低孵化投资的金融风险。而在资金支持层面，高职院校应加强校企合作力度，与龙头企业构筑战略合作关系，使项目转化成为企业获得经济收益和社会效益的抓手。在这个过程中，政府机关可根据相关的规章制度，制定相应的财政拨款细则，提升政府在孵化投资中的比重，使项目培育获得充足的资金支持。此外，孵化基金可来源于校企经费、社会赞助、专项经费或企业投资，以此保障资金供给的有效性和实效性。而在服务系统层面上，高职院校不仅要构建专门的双创教育机构、领导小组，规章制度，还需构建相应的监督机构，以此督促双创教育工作小组及时地为学生所开展的创新创业活动，提供管理咨询、法律咨询等服务。与此同时，我国相关政府部门应根据创业孵化机制中企业的功能和作用，提供税务减免政策或贴息、无息贷款服务，从而为学生营造出氛围浓厚的创业环境。

四、结语

高职院校在开展创新创业教育过程中，需要结合高校双创教育的经验做法，明确双创教育在社会经济发展中的地位和作用，从宏观角度出发，创新出全新的双创教育人才培养模式。同时，应结合双创教育理论和实践之间的冲突，在整合企业、政府及行业资源的过程中，从“竞赛—项目—孵化”的层面出发，形成校企联动、政府协同、综合培育的整体环境，使双创教育和理论研究成为系统的整体，从而切实提升学生的实践能力、创新意识和创业能力，为我国社会市场经济的快速发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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蔡卫星,张学.高职院校创新创业人才培养新模式研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(11):164-165+168.