新时代以来，党和国家日益重视高校课堂水平质量，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新……要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”[1]。要在课堂教学主阵地上取得实实在在的效果，必然要有针对性地解决好课堂教学中已经出现的问题，其中，治理“一不做二不休”的问题就显得尤为紧要。

一、“一不做二不休”问题的出现及危害

“一不做二不休”指的是部分大学生逆学习现象，学生一方面天天来教室报道不休课不缺课，一方面却利用手机、平板电脑和笔记本电脑等上网设备沉迷于网络不参与课堂互动，更不参与课堂的其他学习过程和平时的课程作业，即“不做课堂活动和作业，不休止上课和不停休上网”。伴随着移动互联设备的应用多元化，大学生坠入“一不做二不休”状态的人数呈上升趋势，这种现象不是出现于某一门课程，而是在各门课程学习中都存在；《中国科学报》报道的一项调查显示：大学生在校学习不记笔记现象增长，新冠疫情前21.35%的学生很少或不记笔记，新冠疫情期间很少或不记笔记的学生则高达36.77%[2]。新冠疫情后此类情况也似乎没有多大改善。当然，由于目前大部分高校理论课还主要是以大课堂为主，因此，在高校理论课上出现“一不做二不休”现象显得更为明显。为了更精确了解这种现象，本课题组抽样282名大学生进行了调查，结果显示，在高校理论课上看过手机的同学高达69.15%，从来没有看过手机的只占16.67%，还有14.18%的同学对于是否看过手机这个问题回答了模棱两可的“不知道”；而在课堂中上网的频率上，偶尔看的同学占54.25%，一直看的占14.89%，无法确定上网时间和回答不知道的分别占15.96%和14.89%。另一方面，针对是否按时完成课堂作业来看，能按时完成的占77.66%，不能完成或不能按时完成的占9.57%，还有12.77%同学回答是有时候能有时候不能。当然，由于课程的必修性质，不能完成作业对网络过度依赖的这部分同学不愿意放弃课程，其策略是不迟到不早退，以期待能获得学分。结合教师反映、督导感知和上述数据，管中窥豹，“一不做二不休”问题已经是存在的事实。

大学生理论课堂“一不做二不休”问题，会带来系列消极后果。第一，干扰课堂听课秩序影响教师授课热情。当大部分同学都在认真听课，部分同学却是“低头族”在网络中冲浪，甚至个别同学还戴上隐形耳机，这破坏了课堂秩序。教学经验丰富的老师，可以通过提问、隐喻、明示等方式进行合理的管理和制止；但对部分年轻的教师来说，如果没看到或放任，则会对课堂秩序带来不良示范。同时，如果教学中，“一不做二不休”现象增多，必然会影响教师的教学热情和教学满足感。第二，容易引起“破窗效应”带坏学风。不参与课堂活动和作业、随意上网容易引起传染性的“破窗效应”，不仅影响理论课堂实效，还会对学风带来不可估量的损失。面对网络信息、视频、新闻、游戏的供给，在软硬件已经普遍升级的状态下，可以说，部分大学生课上已经沦为“拇指族”“低头族”了。第三，影响考试考核公平和成绩效力。如果“一不做二不休”的同学也能获得良好成绩，则“劣币驱逐良币”，将带来考核不公和成绩无效。第四，引来对理论课“水课”的不良评价和印象。部分教学督导或领导干部在对部分理论课“听课”后，对大学生的手机依赖和“抬头率”问题痛心疾首；大学生也会认为理论课属于“水课”。

二、“一不做二不休”问题出现及膨胀的原因

“一不做二不休”问题出现的原因较为复杂，概括起来主要是五个方面的缘由。

第一，部分基础课堂规模大、人数多为个别学生提供庇护空间，影响部分学生学习态度。当前高校基础理论课一般都是采用大课堂多人数的方式进行，尽管近年来也做了缩减人数的努力，但一般在100～150人，甚至有的会达到200人及以上规模。人数众多，为个别学生在理论课堂上开小差创造了条件。在包括基础理论课堂在内的大课堂，经常出现一种现象：学生会不由自主地抢占教室后面座位，其目的也很明显，就是要在上课时做点所谓自己的事情，比如过去可能是看小说，现在则是看手机；特别是移动互联的当下，学生课堂上微信聊天、网页冲浪、网络购物、观看直播、参与游戏更加方便和便捷。学生人数多对部分学生学习态度也产生一定负面影响；有学者研究了高校课堂人数与课堂效果关系后，得出“授课规模影响学生的学习态度”这一结论：授课规模越大，每个学生感觉到教师对自己的关注度越低。尤其是座位离讲台越远的学生，这种感觉越强烈。学生感觉受关注度下降会造成一系列的负面影响[3]。这在过去传统讲授为主的课堂是不可避免的，教师进行课堂互动并不能对所有同学进行检查和回应；在信息化的今天，这种情况可以通过教学信息平台有效地矫正，但也不能确保每一位同学在每一个问题上都能做到课堂上的有效回应。

第二，部分学生学习目标不明确不纯粹，主观上想不劳而获得到课程学分。在各种因素的作用下，部分大学生对基础理论课的重要地位认识有待提高，其学习基础理论课主观上是想获得学分或者高分，而不是纯粹地来学习先进的理论成果。比如，课题组在对个别同学为什么不做平时的课程作业或课程活动进行抽样调查时，45.04%的同学觉得不重要，34.75%的同学觉得是没时间做，也有31.91%的同学表示懒得做，也有很多同学给出了其他各种理由；这充分说明了部分大学生对课程学习目标和价值仍存在模糊地方。造成部分学生这一主观认知的原因较为复杂，既有长期以来对部分课程重要性认识存在片面性的影响，也有近年来考核形式化后导致的学生不及格率减少甚至缺乏的影响，还有不良势力和舆论引导的对部分课程污名化的影响。“培养社会主义建设者和接班人，不可能一帆风顺，而是需要付出艰苦努力才能完成的任务。长期以来，各种敌对势力从来没有停止对我国实施西化、分化战略……他们下功夫最大的一个领域就是争夺我们的青少年”[4]。在争夺青少年上，各种敌对势力实施的西化和分化一直没有停止，聚焦到高校课程上，就是对部分课程内容的丑化、对基础课程重要作用的忽视、对部分课程体系的歪曲。

第三，移动网络技术、平台及内容对大学生网络黏性的吸引。信息移动通信技术发展日新月异，特别是移动互联网技术的发展、飞速发展的手机等硬件技术的更新换代，再加上各种互联网平台和APP的拓新，现代社会的人已经成功地转变为“网民”。这种趋势和便利也自然反映到大学生身上，大学生的学习和生活也已经离不开以手机为代表的网络工具。根据课题组关于在上课期间不让看手机或上网是否能接受的抽样调查，只有30.14%的学生表示能接受，43.97%的学生表示不能接受、没有手机难受，对此问题无所谓的学生只有25.89%。因此，我们要认识到移动互联对学生学习专注力的窃取。当前，新一代高速无线互联网技术正在飞速发展，抖音、头条等新型移动互联网平台你追我赶，传统媒体也逐步将重心放在网上，过去的网络平台也在积极布阵；它们不仅仅采取新的技术矩阵，在内容上也在细化分类，特别是根据大学生特点推出新的模块和内容，这对大学生来说吸引力不可谓不大，可以预见部分学生的网络黏性将会进一步增大。这对包括小组学习内的学习形式会产生不良影响，比如，个人利益和集体利益的分异导致小组合作过程甚至难以动员已有资源来有效地完成小组作业[5]。

第四，部分教师不想管、不敢管、不能管的心理及能力制约。面对部分大学生课堂上“一不做二不休”的情况，理论上来说，高校教师应该做好课堂管理，加大干预和干涉力度扭转这一现象；但现实是部分教师不想管、不能管、不敢管。部分教师不想管，是因为其对课堂管理的职责及重要性还存在模糊认识，片面地认为只要上好课就行；部分教师不能管，是因为部分教师在能力上尚需提升，想管却又无从下手，找不出有效的办法调动学生的积极性；部分教师不敢管，是因为担忧惩戒力度大可能会引起冲突，还可能会干扰课堂的正常教学秩序或引发后期学生的报复性“差评”。面对部分学生“一不做二不休”的问题，部分教师心理冲突，一方面认识到这部分学生的行为失当既影响了自身的学习、带坏了班级学风，也伤害了教师的教学热情；另一方面在各种场合抱怨学生手机网络依赖的同时，心理上却期望学校、学院、教务及学生工作等其他力量去改变这一现象，这些都制约了对“一不做二不休”的阻断。

第五，高校全方位诊断、帮扶和矫正体系不能有效建立或发挥作用。客观地说，当前高校帮扶救助体系已经很完善了，但更多地是对家庭困难学生的帮扶；对学习方面的监控，特别是学习行为方面的矫正则更多地依赖学生工作的主体辅导员队伍的责任感和课程教师的自觉。对经常不完成课堂作业或不参与课程活动的学生，其不仅在大课堂是这样，在其他课程也可能如此。因此，建立和健全学生在学习问题上的诊断、帮扶和矫正体系就显得十分必要了；而实际的情况是，教师和班干部、辅导员老师之间沟通联系缺乏；对于学习态度问题或学习困难的同学，学生工作部门也应进行一定的帮扶教育。

三、“一不做二不休”问题的治理策略和建议

当前，中国特色社会主义进入新时代，大学生就是未来的社会主义建设主力军，我们必须对大学生“一不做二不休”问题进行科学治理，实现高校理论课在培育社会主义接班人的应有作用。大学生高校课堂“一不做二不休”的治理策略：以“一不做二不休”问题为出发点，针对问题找准原因，以课程教学方法和课堂管理提升为主要手段，以过程考核贯穿教学全过程，改变部分学生对部分课程的错误观感，提升学生对中国特色社会主义理论和革命建设实践的认同感，激励学生以饱满的热情投身于新时代中国特色社会主义的伟大实践。

第一，明确学习目标，正确认识高校课堂主阵地的重要地位和作用。首先，应对学生进行学习目标、课程意义及考核要求教育，使其不愿混不能混学分。高校基础理论课是立德树人的关键课程，是中国共产党思想政治工作在学校工作的具体体现之一，还关系到培养合格社会主义建设者和接班人的重要问题；高校基础理论课不仅是必修课，还是必需品，大学生应该具有这种认识和意识。其次，高校教师也应该提升自我认识和修养，对讲授的理论课的价值应充满自豪，通过自身的真信真讲才能调动起学生的学习积极性。再次，应具有良好的师生沟通，使学生认识到，进入到课堂学习，仅仅是不缺勤并不能圆满完成课程任务和课程考核；如此，杜绝学生“混学分”的心理。

第二，部分高校教师应提升教学艺术并有效地进行课程管理。首先，高校教师应把教材体系有效地转化为自己的教学体系。比如，思想政治理论课教材内容是马克思主义中国化理论的集中反映，要把教材体系和内容转变为生动的教学体系和内容，思想政治理论课教师需要认真备课并提升自身的教学艺术。“普及的东西比较简单浅显，因此也比较容易为目前广大人民群众所迅速接受。高级的作品比较细致，因此也比较难于生产，并且往往比较难于在目前广大人民群众中迅速流传”[6]。在这里，作为教师，需要将马克思主义中国化的理论变得普及并易于接受，如此，才能提升学生对课程内容的兴趣和吸收。其次，高校教师应重视活动教学。教师应该在研究好学情的基础上采用合适的教学策略[7]。当前是个知识爆炸和移动互联的时代，高校教师应根据新时代大学生的特点，改变传统单纯灌输教学模式，通过系列连串课堂活动将学生调动和激活起来，让学生在课程活动中思考和学习；特别是伴随着大思政建设的展开，思政课教师可以通过组织演讲、辩论、朗诵、展演等形式多样的课程实践活动丰富教学环节和教学过程，提升课程的吸引力；当然，高校课教师还应在理论教学和实践教学结合的基础上，科学合理设置课程作业，加强作业考核。再次，高校教师应该加强对数字教学平台的研究和使用，通过数字化信息化教学平台对考勤、平时作业、数字测评、分组活动、学生互测和话题讨论等实现学习过程和基本学情的掌握和分析，有针对性地调整优化课程教学，以变化的形式将课程内容融入学生的学习过程中。

第三，加强对学生网络终端的管理和利用。在移动互联的当下，手机已不仅仅是个通信工具，其多方面的应用吸引人们将其作为随身珍宝；对于新时代大学生来讲，包括手机在内的工具是其成为网民的必备工具，其上课过程中随时看、经常看已是常态。对此，高校教师不能视作不见，而是应该加强管理，通过合理合法的办法对学生手机、平板电脑、电脑、耳机和蓝牙等数显设备进行合理管控。一方面，教务部门、学工部门和教师可以学习优秀教师和优秀课堂的经验，比如通过设立教室内手机袋方式，培养学生上课期间将手机放入袋内暂时不使用手机的良好习惯；或者通过小组教学、课堂笔记、课堂作业等课程任务密集学生的学习时间，同时提升考核难度的方式，使学生无暇看手机；或者利用信息教学平台，变堵为疏，将手机转换为教学和学习工具。另一方面，通过作业考核等方式提升课程有效度的同时，解决好学生认为部分课程不需要布置作业的错误认知；教师首先应明确作业和实践的意义，学生从趋利避害的角度是抗拒课程作业的，但教师应从培养什么人、为谁培养人、培养什么人的角度来负责任和科学地进行各种作业设计，避免“轻松过”“搭便车”现象。

第四，提升教师想管、敢管、能管的心理及能力培训，提升课堂管理能力。课堂管理是衡量教师教学素质的重要指标，长期以来，部分教师满足于教学而忽视了课堂管理；在移动互联网的当下，疏忽课堂管理，就会出现学生听课纪律问题，表现为学生座位随便坐、课上交头接耳、学生做“低头族”关注手机电脑网络、不认真完成作业、不参与课堂活动等现象。随着课程教学环节和课外阅读、作业的大幅增加，“教”与“学”两个方面都显著“增负”，以学生为中心也不等于完全放任学生[8]。因此，针对“一不做二不休”问题，一方面应该通过多种方式提升教师想管、敢管、能管的意识和能力。特别是对于在课堂上破坏学习纪律的同学，要敢于采用劝说、明示、回答问题等方式进行适度干预；对于不做作业、不参加课程环节的同学，要从过程考核的方式中去帮助和矫正不合适行为，引导全体同学树立起对理论课学习的正确态度。同时，要做好课教学改革，“满足学生成长发展需求和期待”[1]。另一方面，教师应该通过多种渠道参加教师素养提升培训，就新时代大学生特点及信息化教学进行提升，对课堂管理能力在实践中进行实验，确保实现思政课教学目标，为党和国家培育人才。

第五，健全高校对此类问题的诊断、帮扶和矫正体系。针对部分学生“一不做二不休”的问题，学生工作方如辅导员和班主任，根据班干部和学生提供的信息，应对学生进行正确教育和学习帮扶，对不完成作业、不参与课程活动的学生应进行预警教育；对课上手机重度依赖同学可以通过将其与同班同学“结对子”等方式矫正其不端行为。学生工作部门、学院和任课教师应有良好沟通渠道，对个别同学应进行问题诊断、学习帮扶和行为矫正。学工、教务等部门还可以不定期地举办“如何正确地使用手机”“信息化教学”等讲座和培训班，一方面提升教师教学技能，一方面对学生进行教育。

四、结论和展望

第一，“一不做二不休”不局限于个别课堂，在大学基础课和专业课中都有出现，不能简单地将其与某个课程课划等号，认为只有在个别课程上才有，要从历史和现实的角度去辩证的观察和分析；第二，大学生高校课堂“一不做二不休”问题出现是时代的产物，特别是在移动互联网高速发展的时代，是教育科技生活在课堂上的反映，需要正确地看待和治理；在教学过程中要明确，传授给学生的东西实质上包括三个部分，培养的是三种能力，即不仅提升学生的技术能力，还要提升其人际技能和概念技能[9]；第三，大学生高校课堂“一不做二不休”问题必将随着新时代教育改革和教学改革的深入、高校教学实践的发展，在高校教师教学水平提升和课堂课程管理能力提升的基础上得到有效治理。

参考文献:

[1]习近平谈治国理政(第二卷)[M].北京:外文出版社2017.

[2]温才妃.大学生,你为何不愿做笔记[N].中国科学报,2021-9-28(5).

[3]孙庆刚.论高校课堂人数与课堂效果的关系———基于多元线性回归的一个实证检验[J].黑龙江高教研究,2012(11):158-160.

[4]习近平著作选读(第二卷)[M].北京:人民出版社,2023.

[5]纪光欣,徐培洋.小组合作学习的组织社会学分析[J].教育评论,2022(3):144-149.

[6]毛泽东选集(第三卷)[M].北京:人民出版社,1991.

[7]刘兴波.高校思政课教师课堂话语冗余现象:危害､原因及治理[J].高教学刊,2024,10(1):73-77.

[8]纪光欣,鲁彦平.基于“金课”导向的研究性教学模式探索[J].教育评论,2019(9):147-151.

[9]刘兴波.关于高校教学过程中技能教学问题的研究[J].教育探索2015(8):83-85.

基金资助:山东省社会科学规划“新时代红色基因传承与弘扬对策研究”(21CKSJ10); 山东省学校思想政治理论课改革重点项目“思政课教育教学中马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合研究”(SDS2022ZD02); 中国石油大学(华东)研究生教育教学改革研究项目“‘两个结合’融入研究生思政课教学及育人效果提升研究”阶段性成果(YJG2023061);

文章来源:刘兴波,邱钰文,鲁彦平.当前高校课堂“一不做二不休”问题及治理[J].高教学刊,2024,10(32):96-99.