首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 高等教育论文 > 高校创业教育体验式课程创新设计与实施策略

高校创业教育体验式课程创新设计与实施策略

2025-07-03 53 上传者：管理员

摘要：体验式学习是高校创业教育重要的学习方式，其核心是教师通过体验式教学设计培养学生的创新思维和解决创业实际问题的能力，它对于培养学生积极的创业态度、体验创业过程中基本环节和掌握创业技能具有积极作用，因此，模拟真实商业运营的体验式学习课程是高校创业教育课程体系中的重要组成部分。本文对创业人才培养体验式课程开设必要性展开分析，它对于学生提前了解未来真实的创业场景、促进创业教育“干中学”和密切高校与企业联系发挥着重要作用。在上述分析基础上，本文分别从项目咨询课程设计、企业经营课设计、企业家论坛和创业反思课程等方面提出创业教育体验式课程开发设计方案。

关键词：
企业经营
体验式学习
创业教育
创业管理技能
课程设计
加入收藏

据《中小企业发展报告(2023—2024)》统计,截至2023年末,我国民营企业超过5300万户,占企业总量的92%以上｡由于民营企业大多是中小企业,而我国中小企业平均寿命仅为2—3年,可以看出,创业风险高､创业难度大是中小企业面临的普遍难题｡除了创业外部风险外,创业者创业管理技能缺乏也是中小企业尤其是初创企业创业失败的重要原因｡因此,对创业者进行有效的创业教育和培训,对于提升创业者管理技能､降低创业风险提供了有效解决方案｡高校毕业生作为初创中小企业的主力军,如果能在学校就得到科学系统的创业教育,对于学生未来创业成功具有重要的意义｡

目前各高校比较重视创业教育,为学生提供种类较多创业教育课程,使创业教育内容更为丰富和系统｡现有创业教育课程通常是在各专业通识教育模块以必修课的形式设置,或者以专业选修的形式出现在人才培养方案之中,满足学生对创业知识､技能学习的要求｡除了知识､技能学习外,现阶段创业教育要求学生参与校内外创业活动的深度和广度更高,这也要求创业教育内容和形式要更加丰富,因此符合创业教育“干中学”特点的体验式学习课程越来越引起创业教育者的重视｡

在高校创业教育教学方式中,体验式学习的重要价值和有效性被诸多教育者､学者和业内人士推崇｡相关研究发现,政府和高等院校应通过建立政校企三位一体产学研协同创新机制､创建校内创业孵化基地等方式,培养学生的创新创业能力[1]｡体验式创业教育将体验式学习和创业教育有机结合在一起,核心是通过体验式教学设计培养学生的创新思维和解决创业实际问题的能力｡通过体验､反思､概括和行动4个学习阶段完成创新创业知识技能的学习和内化[2]｡体验式创业教育有利于提升学生体验感､认知和理解以及缩小“知”与“行”的差距[3-5],最终全面提升学生的综合素质[6]｡

通过相关文献梳理,开设并完善体验式学习课程对提升创业教育质量具有重要意义｡因此,面对创业教育质量提升的现实要求,高校应认真梳理优秀创业人才需要具备哪些创业知识和技能?上述知识和技能的掌握需要哪些创业实践要素提供支撑?高校应开设哪些丰富性和多样性的体验式课程以满足上述创业实践要素?上述问题的解决将对高校创业教育质量提升发挥着积极作用｡

1、创业人才培养体验式课程开设必要性分析

从世界各国创业教育发展情况来看,目前创业教育的主导教学模式已经从传统的教师主导型转变为以学生为中心的教学模式,创业教育教师的任务从知识传递改变成创业环境的提供者,学生从被动的学习者转变为积极的创业者,更加强调学生在课堂内外创业角色的扮演和体验式学习｡

1.1体验式课程有利于学生提前了解未来真实的创业场景

创业教育是培养学生从校园学习转入企业工作状态的有效手段,培养目的不仅仅是知识的获取,更是创业技能和相关能力发展｡比如了解企业家在企业创业和成长阶段角色的扮演,学习战略制定､生产管理､财务､营销等技能,培养批判性思维及创新思维等等｡体验式创业教育往往选择真正的企业家参与到创业教育培训环节,邀请他们承担部分创业教育课程或担任学生创业导师,向学生传授创立､运营企业的经验,提高学生对企业运营的完整认识和了解创业可能面临的困难与挑战｡同时,学生也有机会到企业家的公司进行实地考察､见习,与企业人员交流与互动,把自己创业中遇到的实际问题向业内人士请教,有利于增强学生对真实企业经营场景的认识｡

1.2体验式课程设计符合创业教育“干中学”的特点

创业教育本质是鼓励和促进创业者对创业实践经验的学习､理解､总结和提升,因此创业课程的有效设计需要体现以实践为特色的体验式学习模式,为学生创造不同的学习情境和机会,让学生能在各种实际情境中把知识学习､经验总结､反思提升､自我发展等要素融为一体,全面提升创业技能｡体验式学习有利于学生全面深入参与到创业全过程,培养学生发现创业机会的敏感度,增强项目管理､领导力､谈判､沟通和撰写报告技能,适应不断变化的工作环境｡这样不仅有利于培养学生积极的创业态度,还能让学生快速掌握企业运营､筹资与投资､营销和法律等关键创业技能,也包括团队合作､沟通和人际交往等创业辅助技能｡

1.3体验式创业课程有利于密切高校与企业的联系

创业教育是实现产学研合作的有效路径,它有助于把高校的知识､技术直接转移到企业｡体验式创业教育让学生在校期间就能了解企业的真实状况,能顺利把创业项目与企业的实际需求密切结合,保障学生创业项目能满足市场需求或者具有市场潜力｡体验式创业教育也有助于学生理论知识的升华,为学生提供了一个将课堂上学到的理论付诸实践的平台,通过它可以帮助学生更深入理解经济管理相关理论,在创业中获得的实践经验,反过来促进学生学习经济､营销､会计､法律等专业知识,促进理论知识在创业实践中得到有效运用｡同时,个别学生的创业成果有可能形成专利或专有技术,真实情境的体验式创业教育也便于学生在企业实际环境中检验其创业成果的有效性｡可以看出,体验式创业教育把高校和企业紧密连接在一起｡

1.4体验式创业课程有利于培养学生的创业品质

首先,体验式创业教育有利于培养学生的沟通､协作能力｡由于大多数体验式创业教育课程都涉及团队合作,要求学生和同学一起选项目､做规划,并且一起执行计划,这种与同学共同朝着同一目标努力的工作经历有效地提升了学生的协作技能｡除了和同学合作外,创业项目让学生接触到校外的导师､企业家和其他合作伙伴等,学生需要学会仔细倾听潜在客户､供应商以及其他合作伙伴的诉求,学会用容易理解､有吸引力和接受度高的方式表达自己的想法,在这个过程中学生的沟通能力得到极大程度的锻炼｡

其次,体验式创业教育有利于提升学生解决问题的能力｡体验式创业教育鼓励学生在创业过程中尝试自己解决遇到的创业难题,通过评估他们所处的市场环境,认识到潜在的困难和需承担的风险,最后分析判断作出相应决策｡无论结果如何,学生的这些真实体验让学生获益匪浅,在此过程中大大提升了自己解决问题的能力｡

最后,体验式创业教育强化了学生的自我管理能力｡体验式创业教育给学生提供了创业过程的真实场景,比如创业过程的艰难､创业结果的不确定等对学生都是难得的锻炼,让学生学会了在困难情况下学习控制情绪､自我激励｡除了管理情绪之外,学生们也需要学会管理他们的时间｡为了不与学生其他正常教学任务冲突,创业活动往往被安排在课余时间,经常在周末和节假日完成创业任务,这就要求学生必须对他们需要完成各项活动进行科学排序､合理规划,在学习､创业和其他活动之间作出平衡｡

2、创业教育体验式特色课程设计

体验式学习在本质上是一种基于情境的学习,它不仅仅是进行知识学习和简单的认知活动｡创业教育体验式课程就是创造企业真实经营环境,给学生构建起“企业家”的身份去模拟企业家的工作,扮演企业中一系列职业角色｡通过在学习中预设企业经营中各种可能遇到的困难和障碍,让学生按照自己的想法完成各项工作并解决可能出现的问题｡体验式教学方法的特点是基于问题的学习和引导学生如何创造性解决问题,教学方法比传统教学方法更为复杂,需要教师､学生和企业三者之间保持广泛的联系和良好的互动｡学校和企业的创业导师共同指导学生设定目标､任务分解､分工协作,按照真实企业的方式运作,引导学生参与真实商业活动,课堂教学中也多采用案例授课,让学生从创业教育有关的实际案例或任务完成中直接获益｡

2.1项目咨询课程—由创业导师依据自己承担的咨询项目开发设计

这类课程是校内外创业导师让学生深度参与自己真实的咨询项目,在项目咨询过程中完成对学生创业教育的培养｡校内外导师在为各类企业提供咨询服务时,安排学生作为项目组成员全过程参与项目咨询服务中,带领学生一起分析和解决客户的商业问题,引导学生学习以专业的方式为客户提供合理的解决方案｡完成本课程后,学生对项目完成过程的分工､角色扮演和相关技能有了更直观､更透彻的理解,也为自己未来的创业积累了直接经验,本课程实施的基本步骤如下｡

首先,创业导师带领学生共同组成项目咨询小组,让学生参与到项目咨询研究方案设计中｡接下来以该方案为基础,再制定一个关于学生小组需要完成具体任务的方案,方案中明确学生的研究目标,阶段性研究成果以及基于时间管理的项目日志｡其次,该课程的授课方式主要通过研讨会形式进行,教师､校外导师定期(如每周)与学生团队召开一次研讨会,检查项目进度执行情况,并提出指导意见｡再次,学生团队按照项目研究咨询方案的时间安排,定期与客户见面,汇报研究进度和阶段性研究成果,讨论研究完成过程中出现的各类问题｡最后,学生团队在教师指导下完成可行性研究报告､商业计划､营销计划以及市场调查报告等阶段性成果,完成最终书面报告向教师和客户进行项目成果汇报｡由于这类课程是完全以问题为导向,真实项目咨询体验可以让学生了解企业的现实,学生在导师的指导下独立作出决策｡当这些决策被客户采纳并实施,会进一步增强学生创业的信心｡

2.2企业经营课—由校外企业导师依据企业实际问题开发设计

本课程需要校企合作企业的广泛参与,这些企业在课程中充当“实况案例研究”的角色,学生则充当管理顾问的角色,其任务是针对企业的实际案例进行分析和作出管理决策并向企业提供建议｡该课程基本环节包括:校外导师走进创业教育课堂,向学生介绍企业基本情况和主要业务概况,阐述他们认为公司未来发展方向面临的主要挑战;然后着重围绕企业曾经发生过的重大典型案例或者企业目前正面临的一些难题设计教学内容,布置给学生作为案例分析的基本素材;创业学生团队就上述问题展开集体讨论,通过对企业目前发展现状､目标市场状况以及竞争对手分析等,明确企业需要重点解决的核心问题;以上述问题解决为目标,学生提出具体的解决方案;最后,校外导师对学生提出方案进行点评,重点对学生方案和企业实际方案进行对比分析,共同讨论方案的合理性和可行性｡

2.3企业家论坛

邀请企业家走进学校创业教育课堂,为学生提供和企业家面对面互动的机会,让学生有机会从这些经验丰富企业家身上了解创业真实历程｡企业家在课堂上与学生共同探讨企业家精神､财经热点问题以及在数字经济背景下企业如何通过数字化转型实现智能化升级和高质量创新发展｡企业家通过分享自己企业创新发展的真实案例不但可以激发学生创业热情､创业信心,还可以促进学生实现创业知识和技能的有效结合｡此外,企业家论坛也为学生提供了可以模仿的榜样,让学生相信自己在学习和生活中的主观能动性,提高学生在创业实践中的自我效能感,进一步提升了学生创业意愿和创业动力｡

2.4创业反思课

创业反思课是师生之间､学生之间就创业历程交流各自体验心得､反思与总结｡在创业教育体验式课程中,教师在学期初根据学生承担创业项目的进度安排,要求学生完成学习日志以及布置月度报告任务,学习日志和月度报告既是课程最终考核的评价依据,也是创业反思课最重要案例素材｡每次创业反思课以学生汇报阶段任务完成情况作为起点,汇报阶段目标完成情况｡在创业过程中主要收获有哪些?面临主要难题有哪些?下阶段任务还有哪些挑战?汇报结束后学生自由讨论,交流各自想法和感受,总结从他人身上学到的经验｡

创业导师从学生学习日志､月度报告任务完成情况和学生汇报内容出发,与学生共同讨论｡教师总结学生的创业反思､学生对创业过程的理解以及从阶段性创业任务中学到的经验教训｡这种师生积极参与的开放式讨论,有利于学生在反思中开拓新思路､加深对创业知识和技能的理解以及创业经验的积累｡主要

参考文献:

[1]吴劲松,刘致含,董生.本科生参与创新创业教育体验的质性研究[J].华东科技,2024,(04):77-79.

[2]康棵飚.创新创业教育中的体验式教学模式研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2020.(04):89-90.

[3]徐松寅.高职院校体验式创新创业教育探索[J].江苏商论,2024,(08):121-122.

[4]李洁.基于体验式学习理论观照下的高校创新创业教育研究[J].文化创新比较,2020,(35):10-11.

[5]黄振霞.以体验式项目实践为导向的创新创业教育探索———以莆田学院为例[J].成都师范学院学报,2020(01):6-7.

[6]胡烽.高职院校体验式创新创业教育的管理与实践[J].现代职业教育,2020,(21):120-121.

基金资助:2024年度广西职业教育教学改革研究项目“地方本科院校商科拔尖创业人才双导师校企协同育人培养模式探索”(GXGZJG2024B228);

文章来源:谭开明,魏世红.高校创业教育体验式课程创新设计与实施策略[J].现代商贸工业,2025,(16):223-225.