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高校艺术类专业人才数字化创新创业教育实践平台构建

2023-06-28 91 上传者：管理员

摘要：高校艺术类专业创新创业活动的良性运行需要大学生的心理认同和科学合理、有针对性的实践平台作为支撑。通过引入班杜拉自我效能与交互决定理论，阐述艺术设计专业大学生个体、行为，以及环境间存在的问题，从数字化角度构建基于社会学习理论下的艺术类专业人才创新创业教育实践平台运用路径，提升高校艺术类专业大学生创新创业实践效能。

关键词：
创新创业教育
数字化
自我效能
艺术类专业人才
高校艺术教育
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(CNNIC)2022年第49次《中国互联网络发展状况统计报告》指出，截至2021年12月，中国网民规模达10.32亿，较2020年12月增长4 296万，互联网普及率达73.0%[1]。十亿用户接入互联网，形成了全球庞大、生机勃勃的数字社会。中国的文化创意产业相对于发达国家落后，艺术类专业作为文化创意产业人才培养的主要专业，应顺应文化发展需要[2]。“高校艺术类创新创业教育改革仍存在诸多不足，一些深层问题亟需从理论上进行深入研究[3]。目前，依然存在艺术类专业学生对创新创业的认知有待提升，缺乏数字化的创新创业实践平台作为支撑，创新创业课程不够全面立体，创新创业成果转化度不强，创新创业合作不密切及创新创业环境有待提升等问题。借助新媒体环境的开放性与去中心性，万物互联模式可以使教育资源无限丰富。艺术类专业创新创业教育实践建设应重视互联网思维，通过建立数字平台达到拟似面对面的多元化交流，通过数字化全面渗透，培养大学生高水平创新思维与创业能力，提升艺术类专业创新创业教学质量。

一、理论研究基础

（一）社会学习理论

阿尔博特·班杜拉在20世纪60年代提出思想中的自我效能与交互决定理论观点，对艺术类专业大学生创新创业教育实践平台的建设具有重要指导意义：社会认知理论的主旨是个人行为并不仅仅是环境的产物，还会被认知因素所影响，个人认知作为刺激和反应的中介器，决定了人对环境刺激表现的行为[4]。本文结合班杜拉的自我效能与交互决定理论，从艺术类专业大学生创新创业认知和行为联合起作用的观点看待和整体创新创业环境间的关系，尝试运用新媒体手段探索完善高校艺术类专业创新创业实践教育平台的建设路径。

（二）自我效能

自我效能是指个体在某一特定情境内是否有能力完成某一行动方案的自我认知评估。个体在尝试某种行为前，会内在结合自身认知，推测能否胜任该行为，是否能够克服困难，完成行动，这种认知推测的过程就是自我效能评估的过程。自我效能对个体从事未知活动的潜动力具有重要影响，自我效能评估强的个体，在从事劳动中遭遇挫折时解决问题的能力强。自我效能是个体行为判断的决定因素，自我效能评估感越高的人，自信心越高，面对问题时不会逃避躲闪，做事情不会简单尝试就试图放弃，而会迎难而上，用积极的态度解决问题。

（三）交互决定理论

交互决定理论认为人的心理机能是由人、行为和环境这3种因素之间连续不断的交互作用所决定的[5]。这里人与其行为产生的影响称为人的认知因素，代表个体（Persion）的认知，用P表示、人的行为因素（Behavior）用B表示、环境因素（Environment）用E表示，如图1所示。

图1交互行为模式

人的个体认知、行为与环境各要素之间并不是独立作用，而是具有潜在的性能，每两者相互依赖互为因果产生作用。如果艺术类专业大学生的潜在创新创业能力未被激发，并不能产生行为作用。在创新创业潜在环境中，大学生和创新创业教育环境相互依赖，其行为部分决定什么环境起到作用，环境影响也部分决定哪一些行为能够应用。艺术类专业大学生的个体认知、行为与环境作为交互决定理论中的三元主体，结果会受到不同个体认知、不同行为和所处不同环境产生多元变化，三者相互作用，交互影响。

二、创新创业教育实践中存在的问题

（一）创新创业个体认知与创新创业行为间作用

个体和行为相互作用，个体认知影响行为，行为也会根据践行结果推动个体认知。有实证研究显示，个体创新创业意愿和其感知的期望支撑及预判成正比[6]。作为认知个体，对自我效能的影响可以通过主观感受，即成功经验、替代经验、言语劝导，以及面临某一任务时的身心状态体现[7]。艺术类专业大学生通过参加创新创业课程、创新创业竞赛项目等活动，掌握创新创业知识，践行创新创业行为，这些经验可以获得自我效能。

目前，高校的创新创业课程多为大班授课，创新创业项目竞赛团队也多以班级同学为单位。艺术类专业学生创新方式更为复杂，学生接触到的创新创业群体不够广泛，视野不够开阔，也缺乏和优秀项目团队的经验交流，同辈群体中，榜样示范能力较弱。

（二）创新创业环境与创新创业行为间作用

环境具有潜在的指向性与引导性，只有当艺术类专业大学生感知到创新创业环境后才能发生对应行为，其创新创业行为在实践中也会反推动于创新创业环境。创新创业准备阶段，对创新创业行为影响较大的因素依次为社会实践、家庭背景和创新创业课程学习[8]。各艺术院校及综合类院校艺术学院等虽然重视创新创业的宣传与推进，开设了创新创业课程，但还有很多大学生缺少家庭支持、没有对号入座、专任老师的引导力较弱，以及与企业、社会的联系不够紧密等。

尽管国家不断加大对高校创新创业的支持力度，不同省份、不同高校对创新创业的具体支持环境有所不同，一些应用型本科院校的艺术学院还存在创新创业设备场地缺乏、创新创业应用转化不足、创新创业资金缺乏等问题。

（三）创新创业个体认知与创新创业环境间作用

男女大学生的创业意向存在显著差异，男大学生的创业意向显著高于女大学生[9]。“男主外，女主内”是中国民族传统观念，男同学更易从家庭、亲友及社会获得支持，女同学受自身性格、体力、安全隐患、家庭、社会环境等约束，创新创业意识较为薄弱，更倾向于安稳的工作。

艺术类各专业大一新生虽然对新鲜事物充满好奇，愿意尝试且精力充沛，但缺乏专业知识支撑，应在大环境下培养学生的发散思维与分析能力。大四学生通过接触社会与面临就业的紧迫压力，对创新创业的态度会更加谨慎，应结合就业形式与市场需求，提供综合应用专题，着重培养学生实践与决策能力。艺术类各专业的二、三年级为创新创业的主力群体，应注重开拓视野，培养大局意识与执行能力，注重整体环境引导与促进，鼓励学生多次尝试并允许失败。

三、基于社会学习理论的创新创业教育实践平台运用路径

（一）建立数字宣传平台，强化艺术类大学生创新创业自我效能

数字化时代，大学生与外界沟通的渠道已经从传统媒体转变为新媒体，创新创业之于艺术类专业大学生是一个未知领域，开拓、强化创新创业的主观感受可以借助新媒体手段，创建多层次互联网对外创新创业传播平台（多梯度的主流创新创业网站、高校艺术类创新创业门户网站），建立多层级自媒体平台（艺术类创新创业官方微博、抖音账号、微信、艺术类创新创业团队公众号），等等。

艺术类专业大学生普遍艺术素养较高，具备基本的动态影像处理与合成能力，还可以运用短视频优势，利用抖音、快手等备受青睐的社交应用手段。拨开创新创业的神秘面纱，鼓励学生把创新创业的一些学习内容、成功经验、过程花絮、心得感悟等用影像的方式表达出来，让更多的学生父母、亲友长辈看到创新创业的优势与作用。此外，通过短视频的互动、留言、转发等功能还可增加与目标群体的交流与学习，增强受众粘性，从而吸引更多大学生参与创新创业活动。

（二）打造线上教育平台，提供创新创业知识与指导保障

在大学生日益严峻的就业形势下，创新创业成功率不高，主要是由于艺术类大学生虽具有部分创新创业意识，但对创新创业意识内涵的把握不够深入。艺术类大学生的专业实践应用性较强，但很多创新创业团队只是复制了现有市场的艺术设计内容或工作室流水化接单，注重盈利而忽略了创新创业的本质——创新。只有在创新思维和创新意识都具备的前提下，学生创新创业才有长久生存之道，这就需要具备多元化知识背景，找准方式进行创新设计，成为艺术设计专门人才。

传统的艺术类创新创业课程多为公共课，缺乏针对性，并受师资及空间的限制，师生间不能充分沟通交流，教学效果欠佳。互联网大数据时代，网络资源和线上教学资源为艺术类创新创业教育提供了新的范式。艺术类各专业应统筹构建数字化、一体化的创新创业开放共享课程体系，在不同艺术门类下分别设立创新创业导师团队，结合海量互联网资源，为大学生搭建综合知识信息网，有效提升学习质量。

此外，传统的创新创业课程结束后，往往艺术类专业大学生的创新创业活动还在继续，失去专业老师的指导，不利于创新创业的后续进行。应整合专业教师资源，开辟专门频道进行艺术类专业创新创业咨询，分门别类持续稳定指导。

（三）利用互联网优势，综合提升创新创业行为

艺术类专业大学生创新创业行为的执行源于个体对问题的认识与观念，是在构想生成后通过团队成员互助合作付诸实践，将想法实现的过程。实践是艺术类学科大学生创新创业成功的关键，通过交互决定理论可知学生创新创业行为和个体之间存在相互作用，通过宏观方式促进创新创业行为，可以提高艺术类专业学生个体的主观意愿。高校可以利用互联网优势，搭建多层级、三维立体的创新创业实践平台。

第一层面，本着扩大交流互动，建立跨学科、多层次的创新创业团队的目的，在校园网站或手机平台鼓励学生发布组队申请，参与非艺专业的创新创业项目。

第二层面，建立交叉学科创新创业教育艺术人才培养新机制，由专业教师或工作室负责人牵头，按照企业运营模式设置职位，组成学科/专业交叉模式工作团队，让学生作为运营的主要执行者，承接不同种类艺术设计。

第三层面，和企业联合开展不同层级的艺术设计创新创业项目或大赛，检验大学生的知识转化能力。

第四层面，鼓励艺术类专业大学生参加各类创新创业交流会，结识志同道合的大学生进行自主创业，养成良好的创新创业素质与能力，在国家扶持的文化创新建设中作出应有的贡献。

（四）整合服务支撑力量，打造线上创新创业教育实践平台

在艺术类专业大学生中普及创新创业教育，要重视环境因素对学生个体的促进作用。高校作为艺术设计各专业学生创新创业宣导的主阵地，积极发挥主体帮扶和环境引导功能。

首先，建立专门的艺术类专业大学生创新创业线上实践预约与监督机制，建设各级管理规章制度。构建艺术类专业大学生不同创业门类信息调查系统，优化实验教学环境，集成资源利用率，开展创新创业仪器、工具使用培训，营造良性长效的工作推进意识。

其次，开发艺术类专业大学生创新创业成果展示与交流平台。解决艺术类各专业大学生创新创业视野领域狭窄问题，让业界了解学生，让学生了解同类竞争者。

第三，建立多层次、立体化的项目案例库，开拓学生创新创业思路，激发创新创业潜能。

第四，积极打造线上艺术设计人才创新创业服务支撑平台，通过互联网营造线上创新创业环境。利用高校的平台资源和家庭、企业、社会各界建立稳定交流关系，帮助学生得到周围环境的认可，转化创新创业成果，助力商业市场开拓，为高校艺术类专业大学生提供创新创业服务。

四、结语

“互联网+”背景下，数字化艺术类专业大学生创新创业教育实践平台探索是深化双创教育改革实践的新发展、新举措、新挑战。应结合互联网的便捷汇聚优势，将艺术类专业创新创业教育实践平台打造成一个数字、智慧、开放、人性化的活动空间，综合提升大学生创新创业行为，培养自我效能坚定、理论基础扎实、实践能力出色，执行能力卓越的艺术设计创新创业人才。营造浓郁线上艺术类专业大学生创新创业文化氛围，更好地指导创新创业教育改革工作，进一步推动文化创意产业的发展。

参考文献:

[1] CNNC中国互联网信息中心第49次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL]中国互联网信息中心,[2Q-02-25].http: /w.cnnc.cnI/n420210401cC8-131.htm!

[2]贺佳明,黄董蕾,吴蕾蕾.艺术类大学生创业教育:现状､问题与对策[J.高等工程教育研究,2017(2):151-154.

[3]薛成龙,卢彩晨,李端淼."十二五"期间高校创新创业教育的回顾与思考-—基于<高等教育第三方评估报告>的分析[J]中国高教研究,2016(2)24-28.

[4]赖美詹.校创新创业教育对大学生创新创业素质及行为的影响研究[M].北京:北京邮电大学出版社,2019:8-11.

[5]阿尔伯特·班杜拉.社会学习理论[M].陈欣银,李伯黍译,北京:中国人民大学出版社,2015:10.

[7]阿尔伯特·班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论单行本[M.胡谊,林颖,庞维国,等译,上海:华东师范大学出版社,2018:7.

[8]周叶.大学生创新创业行为的影响因素与培育路径[J].创新与创业教育,2020(11):69-75.

[9]刘敏,陆根书.大学生创业意向的性别差异及影响因素分析[J].复旦教育论坛,2011(9):55-61.

基金资助:黑龙江省教育厅新文科研究与改革实践课题(2021HLJXWP0100);黑龙江省教育科学规划重点项目(GJB1422510);黑龙江工程学院新工科(新文科)项目(XGK2021102);黑龙江工程学院教育教学改革项目(JG202055);黑龙江工程学院新文科研究与实践项目(XWK2020207);

文章来源:刘耀玉,周艳芳,肖禹蓁,王卓,李彩丽.高校艺术类专业人才数字化创新创业教育实践平台构建[J].中国冶金教育,2023,(03):60-63.