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试析高职数学课程教学中混合式智慧课堂的建设与实施

2020-06-10 416 上传者：管理员

摘要：本文以雨课堂精准化学情分析为依据，提出高职数学课程混合式智慧课堂的构建策略，制定了“2+3层次、三段十步”构建高职数学课程混合式智慧课堂的方案。在教学实践中的应用证明，这种混合式智慧课堂是有效的。

关键词：
数学课程
混合式智慧课堂
精准化学情分析
雨课堂
高等数学
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目前，在物联网、大数据、云平台、泛在网络等先进技术的推动下，智慧课堂正在成为“互联网+教育”时代课堂教学改革的“方向标”。智慧课堂的构建需要教师根据课程特点、学生认知特点，利用智慧教学工具构建智慧学习环境、智慧资源推送、智慧评价与考核方式等。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同开发的一种简单易学、易操作的智慧教学工具。因此，作为高职院校工科类和管理类的公共基础课———高职数学课程，探讨基于雨课堂的混合式智慧课堂的构建与应用是非常有意义的。

1、利用雨课堂进行高职数学课程教学的学情分析

高职院校招生形式多样，既有普通高招，也有针对普通高中生和中专生的自主招生，还有针对复转军人和农民工的自主招生。招生形式的多样性导致高职生源多样，学生数学素养参差不齐。为了全面了解高职学生的数学素养和认知特点，课题组利用雨课堂制作学情分析调查问卷，并随机从2018级和2019级抽出28个班的新生进行问卷调查，收回有效答卷830份。根据学生答卷，首先从总体上进行数据分析。然后根据招生方式的不同，将学生分为A、B两大类（A类是三年制高考普招学生，B类主要是自主招生与合作办招生的学生），分类进行统计分析。根据问卷调查的数据分析，高职青年学子的数学素养和认知特点如下：

（1）总体上看，高职学生的数学基础相对较差。初等数学成绩在76-90分（即百分制的50-60）之间的学生占40%，且A、B层次差异明显。B层次有44%以上的学生成绩在75分（即百分制的50分）以下，普遍连基本公式都没掌握；A层次学生对基本法则、基本公式的掌握则要明显好于B层次学生。

（2）绝大部分高职学生没有课前预习和制定学习计划的习惯，主动学习意识较弱，执行力不强，缺乏持之以恒的学习精神。无论A层次还是B层次学生，有“上课前预习习惯”的学生均只占10%左右，78%以上的学生“偶尔会预习”。“有制定学习计划并能执行”的学生仅占10.84%，“有但不能执行或偶尔有制定学习计划”的学生占81.93%。B层次学生“没有”制定学习计划的比例明显高于A层次学生。

（3）高职学生的学习能力不强、自主学习愿望不高、学习自信心不足。基本能完成作业的人数占59.28%，其中能够独立完成作业的人数仅占25.78%。A、B层次学生在“学习中遇到困难所采取的措施”方面，均有约70%的学生选择“请教同学”，这种方法对于基础相对较弱的B层次学生来说效果较差。A层次学生中，选择“独立完成作业”的学生比例约是B层次学生的2倍。

（4）成长于计算机和信息技术飞速发展时代的青年学子们，接受新事物的能力强，对于电脑和智能手机的操作技术普遍掌握得较好，通过网络获取知识的意愿和能力较强。希望教师通过网络推送教学微课视频、课后作业评析与自测题、相关数学文化知识的比例分别为69.52%、55.54%、48.19%；“如果知道老师课中向你手机端发送课堂自测题”，A、B层次学生选择“会比没有课堂测试时更认真听课”的比例均在94%以上；90%以上的学生选择“愿意做老师课后通过智慧教学工具发送的课前、课后作业或章节自测题”。

综上所述，一方面，高职学生普遍数学基础不好、个体差异大，需要教师课前、课后分类加强指导；另一方面，高职学生动手能力强、喜欢新生事物、通过网络获取新知识的意愿和能力较强。因此，高职数学课程适合运用智慧教学工具，构建线上线下混合式智慧课堂，加强分类指导，开展个性化、智慧化的教学。

2、“2+3层次、三段十步”构建高职数学课程混合式智慧课堂

2.1构建高职数学课程混合式智慧课堂的策略

图1构建高职数学课程混合式智慧课堂的方案图

根据人本主义学习理论、构建主义学习理论和混合式学习理论[1]，结合学情分析及高职数学课程的特点，构建高职数学课程混合式智慧课堂。策略如下：

2.1.1构建“三混合”模式智慧课堂

根据数学课程的教学内容，适时将数学建模案例融入数学课堂教学，实现“数学与建模混合”，以提高高职学生学习数学的兴趣和创新能力[2]。将Matlab数学实验融入数学课堂教学，实现“理论与实验混合”，将学生从复杂的计算中解放出来，以增强学生学习数学的信心，提高学生用数学知识和软件解决实际问题的能力。利用智慧教学工具———雨课堂，适时将数字化资源推送给学生，开展线上线下混合式教学，真正做到让课堂“永不下线”。

2.1.2按“2+3层次”分类设计基于雨课堂的混合式智慧课堂

按招生和入学方式将学生划分成A、B两个层次，分类设计混合式智慧课堂课前、课中环节的教学活动。根据课前、课中表现，将行政班级中的学生分为甲（优秀学生）、乙（合格学生）、丙（预警学生）三个层次，分类设计课后环节的线上答疑与指导。

2.1.3分层次按“三段十步”设计混合式智慧课堂

“三段”是指课前、课中和课后三个教学阶段；“十步”是指课前、课中、课后设计教学活动的十个步骤。具体步骤如图1所示。

2.2“2+3层次、三段十步”构建高职数学课程混合式智慧课堂的方案

根据混合式智慧课堂的构建策略，按“2+3层次、三段十步”构建高职数学课程混合式智慧课堂的具体方案如图1所示。

3、结语

将数学建模案例、数学实验和线上数字化资源融入课堂教学中，利用雨课堂所构建的混合式智慧课堂，是线上线下混合式教学模式的升级版。它不仅将“面对面”学习和“在线学习”有机混合，实现了面授、网络、移动终端学习的智慧混合，还将数学建模、数学实验有机地融入数学课堂教学，提高了学生学习数学的兴趣和创新能力。教学实践证明，这种课堂教学模式不仅有利于提高教学质量、培养信息化时代的创新型人才，还有利于提高教师的信息化教学水平和科研能力。

参考文献:

[1]许利飞.大数据环境下的智慧课堂教学模式的设计与应用[R].中国知网,2016(29).

[2]周素静,乔铁,侯应旗,等.“互联网+”时代将数学建模融入高职数学教学模式研究[J].科技视界,2019(21):188-189.

周素静.基于雨课堂的混合式智慧课堂的构建与应用研究——以高职数学课程教学为例[J].科教文汇(上旬刊),2020(06):117-118+121.

基金:河南省教育科学“十三五”规划项目——“基于雨课堂的高职数学教学混合式智慧课堂的构建与应用研究”([2018]-JKGHYB-0472).