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以湖北H高校为例分析高校大学数学课程不及格现象

2020-11-12 278 上传者：管理员

摘要：在高等教育过程中，大学数学作为基础性课程占据着重要的地位。自普通高等教育扩招以来，大部分学校学生整体素质下降，且学生个体差异加大，大学数学课程不及格人数在逐年增加。文章以湖北H大学为例，通过调查研究，从学校角度和学生个人角度分析了大学数学课程不及格的原因，同时建议学生应该改善自身学习方法，教师应提升教学能力及方法，学校应强化管理职能，通过三方共同努力，提升人才培养质量。

关键词：
不及格
大学数学
学习方法
教学能力
高等教育
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数学是所有自然科学的基础，数学实力往往影响着一个国家的整体实力。几乎所有的重大发现和重大技术创新都与数学的发展与进步相关，数学已成为国防安全、航空航天、生物医药、能源、海洋、信息、人工智能等领域不可或缺的重要支撑。

当下，我国已经建成了世界上规模最大的高等教育。据2019年公布的数据，全国高等学校共计2956所，各类高等教育在学总规模达到3833万人，高等教育毛入学率达到48.1%，我国正在向高等教育普及化迈进。在高等教育过程中，大学数学作为基础性课程占据着重要的地位，数学课程教学质量的好坏、学生数学能力和数学素质的高低，直接关系到各专业后续课程的学习。自我国普通高等教育扩招以来，大部分学校学生的整体素质下降，且学生个体差异加大，大学数学课程不及格人数在逐年增加。因此调查学生大学数学课程不及格的原因，全面了解学习困难学生的情况，探讨如何增强学生的学习效果，对于提升人才培养质量，促进学生的发展有着重要意义。

一、调查对象及方式

本文以湖北H大学为例，以2019年上半年高等数学、线性代数两门大学数学课程不及格学生为研究对象，随机从中选取了89位学生，进行调查研究，分析学生课程不及格的原因，总结提升学生学习效果的建议及方法。

二、调查结果与分析

（一）基本信息分析

此次调查的学生群体中，高等数学不及格的学生人数有54人，相对人数较多，线性代数不及格的学生人数为35人。表1表明，参加调查的不及格学生人数中，男生人数较多，占比为75.9%，女生不及格人数占比为24.1%。表2表明，参加调查的不及格学生人数中，二年级学生占比为92.1%，由于三年级学生之前大多数都已经参加过至少一次的补考或重修，因此人数相对较少，占比为7.9%。由于大学数学课程是理工科专业的基础性课程，因此理工科学生不及格人数相对较多，从表3可以看出：理科类人数占比25.8%，工科类占比65.2%，文史类占比7.9%，经管类占比1.1%。

表1不及格学生的性别统计表（单位：人）

表2不及格学生的年级统计表（单位：人）

表3不及格学生的专业类别统计表（单位：人）

（二）大学数学课程考试不及格原因分析

针对学生大学数学课程不及格现象，笔者认为可以从学生学习、教师教学和课程本身三个方面来分析原因，因此列举了10项原因供调查学生选择，为防止考虑不周全，另外加了一个其他选项（见表4）。

从调查的数据中可以发现，学生认为大学数学课程考试不及格原因集中在学生自身学习和课程自身难度上，从表5可以发现：认为自身没有找到合适自己的学习方式是主要原因，占比达58.4%；其次自身数学基础有待加强和数学课程学习内容较难排在第二位，占比均为52.8%；在接下来则是有40.4%的学生认为自己没有以认真的态度对待考试。

表4大学数学课程考试不及格原因

（三）对不及格学生提出的建议分析

为了了解不及格学生对授课教师的建议，笔者从教师的授课方法、授课内容、自身素质、授课情绪等方面提出四点建议供学生们选择，从表6可以发现：不及格学生对教师的授课方法和授课内容关注较多，选择“授课难度适中、方法得当”的占比68.5%，选择“授课多从习题入手、耐心答疑”的占比60.7%，这也为今后教师授课提供一定的参考价值。

同时，对于学校如何降低大学数学课程的不及格率，笔者提出了五点建议供学生选择，选择“应加大学风建设制度的宣传、严格考勤”的同学占比42.7%，选择“应多办学术讲座，增强学术氛围”、“加强教师上课水平”和“班主任应定期开班会，给同学们实时敲警钟”的同学占比分别为38.2%、36%、33.7%，同时，选择“严抓考风、考纪”的学生占比为28.1%。具体情况见表7。

表5课程考试不及格原因统计表（单位：人）

表6不及格学生对教师授课建议统计表（单位：人）

表7不及格学生对学校建议统计表（单位：人）

为了提高学生学习大学数学的积极性，提升学生的学习效果，笔者特意调查了学生对开设辅导课程的态度以及开设课程的方式，通过调查发现（见图1），绝大多数学生愿意参与辅导课程，占比为68.5%，感觉一般的学生占30.3%，但也有极少数学生不愿意参与开设的辅导课程，占比为1.1%。对开设辅导课程的方式，有44.9%的学生希望线下集体答疑，32.6%的学生希望线上答疑，13.5%的学生希望一对一答疑，另有9%的学生选择其他方式（见图2）。由此可见，大部分学生更希望通过线下集体答疑的方式解答疑惑，因为线下交流更方面，有利于及时反馈，同时线下集体答疑更有利于激发学生的学习动力。

三、结论

针对高校大学数学课程不及格现象较为严重的问题，通过上述调查分析，笔者总结了如下两方面原因：

图1不及格学生对开设辅导课程的态度统计图

图2不及格学生对开设辅导课程的方式统计图

从学校角度看，首先学校对于大学数学课程知识要求普遍较高，但随着教学改革的不断推进，大学数学课程的学时数却在不断的压缩，这让授课老师教学压力较大，直接导致了教师一直忙于教授新知识而忽视了回顾和复习过程，使学生常常还未完全理解刚刚学习的知识便开始了新知识的学习。其次，大部分学校本质上还是重科研而轻教学，导致部分授课教师将注意力都放在了如何提高科研水平，而没有关注教学过程中出现的一些情况和问题，让学生感觉到教师对教学并不重视，有问题常常得不到教师的解答，习题答疑课也少之又少。再者，高等数学、线性代数等大学数学课程知识点难度偏大，且很多问题都有一定计算量，教师在授课过程中会显得十分枯燥，一旦不能掌控好课堂氛围，学生注意力就不能集中在课程学习上，这就会严重影响学习效果。

从学生个人角度看，首先，学生自主学习能力偏差，步入大学之后很多学生无法将自己的精力集中到学习上来，尤其是集中到数学课程学习，不能很好安排学习和生活。再加上缺少外在的督促，自控能力差，使许多学生在学习过程中逐渐松懈，大学并不像高中那样频繁进行考试，导致学生学习动力不足。第二，学生没有找到合适的学习方式，前面已经提到，大多数学生从高中紧绷的学习生活突然走出，进入一个“无压力”的环境，让大部分同学还比较“茫然”，未能完全适应大学生活，也就找不到适合自己的学习方法。第三，对“数学”的畏惧和自身数学基础不够扎实。有不少学生高中时为了提高数学成绩采用题海战术，高考之后便条件反射般的谈“数”色变，对数学的兴趣并不高，进入大学之后发现所选择的专业仍然需要学习高等数学和线性代数，因此本能的产生一种畏惧心理，另外高校大学数学课程的知识相对于高中来说跨度偏大，对于数学基础不扎实的学生来说又更加凸显了它的难度。第四，部分学生很难适应授课老师的风格，不管是口音，还是讲课习惯，不同的老师有自身不同的教学风格，比如一些老师仍然坚持一直使用板书，而一些老师则已习惯使用多媒体来进行授课；一些老师上课风趣幽默，一些老师则相对严肃。这些风格是老师们日复一日教学中养成的，可能会出现部分同学难以适应部分教师的情况。

对于如何提高学生学习大学数学课程的能力，提升学习效果，笔者也提出了一些建议：

1. 学生应该加强自身综合素质。大学期间，学生应端正自身学习态度，不畏困难，这是对待学习的基本要求。要多探索适合自己的学习方式，不能盲目照搬高中学习方法。课堂中要紧跟教师授课思维，集中自己的学习注意力。在遇到困难时要及时提出，与教师或同学交流学习。要合理分配课余时间，不要顾此失彼，将学习放在第一位。要配合老师上课，营造良好学习氛围。

2. 教师应提升教学能力及方法。授课教师应多将基础知识融会贯通于例题中，多讲解习题。要及时收集学生问题，特别是没有理解的知识点，能给他们进行答疑。要尽量运用自身教学技能，营造良好的课堂氛围，让学生们更好的融入课堂教学中。要加强课堂管理，注意学生考勤问题，提醒学生重视学习。

3. 学校应强化管理职能。明确班主任的职责，多给同学们实时敲警钟，让同学们了解课程不及格的后果，不要对学习过于松懈。可以多举办学术讲座，让学习困难的学生多参与活动，增加学习兴趣。可以多组织课程辅导活动，给基础较差或能力不足的学生提升自身学习能力的机会。要严抓考风考纪，肃清学习风气。

四、结束语

时代的发展和社会的需要对高校大学生提出了越来越高的要求，大学应让每一个大学生未来能够更好的适应飞速发展的社会。大学数学课程便是希望他们通过对数学的学习可以领会数学思想，掌握数学方法与能力，学会用数学思维思考并解决相关问题。但是在各方面的影响下，有部分学生并没有达成这个目标，希望通过本文对大学数学不及格现象的调查和分析，在学生、教师和学校的共同努力下，更好的解决此问题，培养出更多优秀的学生。

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基金:湖北省教育厅人文社会科学研究青年项目“微博时代下新媒体网络发展与90后大学生政治社会化研究——以武汉H高校大学生为例”(编号:201611041301004);湖北大学辅导员工作室项目“‘解忧空间’辅导员工作室”(编号:2018002).