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目标教学法在疼痛科护生带教中的应用价值分析

2024-10-10 62 上传者：管理员

摘要：目的分析疼痛科护生带教工作中使用目标教学法的应用价值。方法选择2021年1月—2022年12月我院实习的70名疼痛科护生，按照随机抽签方法将其分为对照组与实验组。两组分别采用不同的带教方法并比较带教效果。结果两组护生带教效果、考核成绩、带教满意度比较均差异显著（均P<0.05）。结论目标教学法能在疼痛科护生带教中发挥积极作用，可提高护生考核成绩、带教效果，且护生满意度更高。

关键词：
护生带教
护生带教效果
疑难杂症
疼痛科
目标教学法
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疼痛科具有诊疗范围广、疾病差异大、疑难杂症多等特点，因此大部分患者的临床表现也存在着一定的差别[1]。现阶段疼痛科的护理带教方法较多，传统带教方法主要是结合教学大纲完成相关教学指导，效果并不理想[2]。随着带教方法的不断完善更新，目标教学法逐步受到关注，并在诸多科室的护理带教工作中产生了积极的作用[3]。本文分析目标教学法在疼痛科护生带教中的应用价值，报告如下。

1、资料与方法

1.1 临床资料

选择2021年1月—2022年12月70名我院实习的疼痛科护生，均知晓研究并签订知情协议，本研究经伦理委员会批准。按照随机抽签的方法将其分为对照组与实验组，每组各35名。对照组：男1名、女34名，年龄20～25岁、平均（23.20±0.66）岁，文化程度：大专10名、本科4名、中专21名；实验组：男1名、女34名，年龄20～26岁、平均（23.17±0.70）岁，文化程度：大专11名、本科3名、中专21名。两组的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），均衡可比。

1.2 方法

对照组应用传统带教方法。按照教学大纲制定相关带教计划，并采取一对一的方式完成常规带教内容；带领护生充分了解医院及科室的工作环境、规章制度，并指导其熟练掌握常见疾病的护理方法、基础护理操作等；教学期间主要以顺利完成当日工作任务为核心，教学完成后对学生予以考核并做相关教学评价。实验组应用目标教学法。（1）制定教学目标。结合疼痛科的日常工作特点、教学计划及护生心理特点，由总带教老师负责带领制定每周教学目标和计划，确保护生每周的学习目标及每日的学习任务，进而实现最终的教学目标。（2）实施教学目标。入科第1 d，总带教老师向全体护生发放本科室护理带教的具体目标和计划，并为护生介绍科室环境、科室人员、不同物品的摆放位置等；介绍本科室专科特色、常见疾病等，并告知出科时的考试相关内容。第1周教学目标：掌握不同的铺床方式；正确测量患者的生命体征变化；掌握正确的评估疼痛方式，填写疼痛生命体征观测单及对新入院患者的正确接诊方法；掌握疼痛科常用药物的注意事项及相关作用；了解早晚班的工作流程；熟练掌握静脉输液技术、静脉留置针穿刺技术等。第2周教学目标：了解常见疼痛科疾病的临床表现并熟悉不同疾病的护理要点；掌握微创手术围手术期的护理方法，熟练腰背肌功能锻炼操的执行方法、轴式翻身及滚动式翻身的操作方法；掌握正确使用颈托及腰围的方法等。第3周教学目标：了解冲击波治疗的具体方法、原理等；协助带教老师分管患者，逐步掌握护患沟通技巧。第4周教学目标：在带教老师的指导下完成对患者的床旁护理及日常查房，正确书写疼痛科护理文书；组织开展护生小讲课并开展考核工作，由带教老师和护生展开双向评价打分。（3）教学反馈评价。总带教组织护生开展考核工作，包括理论知识、实践技能，并由带教老师对其进行综合评价。

1.3 观察指标

（1）比较两组护生的考核成绩，包括3项内容，各项满分依次为30、40、30分，总分100分。（2）采用医院自制满意度问卷比较两组对带教的满意度，经匿名打分，总分100分，包括满意、一般、不满意。（3）比较两组带教效果，包括4项、每项25分，总分100分。

1.4 统计学处理

应用SPSS 22.0统计学软件处理数据，以P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1 两组考核成绩比较

实验组理论知识、实践技能、综合评价评分及总分均高于对照组，两组比较差异均有统计学意义（t=18.954、15.238、15.401、4.538，均P<0.05）。见表1。

表1 两组考核成绩比较（分，

2.2 两组带教满意度比较

实验组：满意21名、一般13名、不满意1名，满意度为97.14%；对照组：满意16名、一般12名、不满意7名，满意度为80.00%。实验组护生带教满意度高于对照组，两组比较差异有统计学意义（χ2=5.081,P<0.05）。

2.3 两组带教效果比较

实验组：语言表达（23.22±1.02）分、团队协作（23.51±1.07）分、学习兴趣（23.26±1.12）分、主动学习（23.42±1.10）分、总分（94.59±1.87）分；对照组上述评分分别为（20.11±1.27）、（20.27±1.53）、（20.37±1.44）、（20.38±1.38）、（90.33±1.41）分。实验组上述评分均高于对照组，两组比较差异均有统计学意义（t=11.295、10.267、9.372、10.191、10.761，均P<0.05）。

3、讨论

疼痛科患者具有一定的特殊性，病症类型较多，同时部分患者因长期疼痛会出现负面情绪，影响了护理工作的顺利执行。对护生而言，护理带教过程非常关键。标准化临床实践能有效提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也能充分反映科室护理实践、教学研究、病房管理的整体质量。传统带教是由带教老师主动传授知识，而护生处于被动接受的状态，不能满足目前护理带教工作的需要。而目标教学法是以带教老师为主导、以护生为主体、以教学目标为主线的带教方式；通过制定教学计划、展示教学目标、安排教学任务、进行教学反馈评价等提高教学效果。本文结果显示，实验组考核成绩、带教满意度、带教效果均优于对照组。分析原因：目标教学法中，带教老师可以与护生共同确定学习目标，明确其需掌握的知识和技能，使学习更有针对性和有效性；针对不同的学习目标，带教可以设计相应的教学活动，使护生能在实际操作中获得实践经验，提高解决问题的能力；鼓励采取形成性评价和终结性评价相结合的方式帮助护生了解自身学习情况，及时调整学习策略，从而能全面评价护生的学习成果；使护生能明确学习目标并进行针对性地学习，可提供丰富的学习机会和体验，采用多样化的方式评估护生学习成果。因此，可以提高护生对理论知识的掌握程度，加强实践技能的培养，从而在综合评价考核中取得更好的成绩。目标教学法中，教师会根据护生情况进行个性化辅导，鼓励护生主动参与学习和思维活动，通过启发式讨论促进其思考和交流；强调对护生进行及时反馈和评价，帮助其了解自身学习进展和不足，提高学习效果和自信心，因此带教满意度及整体带教效果均得到了显著提升。此外，教师与护生双方可相互评价、相互交流、共同进步，在增强教学效果的同时可提高整体教学质量，对促进护生学习效果的改善同样具有重要意义。

综上所述，在疼痛科护生带教工作中应用目标教学法有助于提高带教效果，护生的考核成绩及带教满意度更高。

参考文献:

[1]肖艳.目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究[J].中国卫生产业,2020,17(9):133-134,137.

[2]叶容,李冬梅,张庆,等.案例教学法在疼痛专科护士培训中的应用[J].中国医药导报,2019,16(1):61-64.

[3]杨艳艳,曲平平,刘洪玲,等. PDCA法在康复科护理实习带教中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(9):190-194.

文章来源:王柳芬,韦翠花,张婷凤.目标教学法在疼痛科护生带教中的应用价值分析[J].中国冶金工业医学杂志,2024,41(05):586-587.