随着人口老龄化程度不断加深,老年护理已成为 护理学的重要分支,老年护理学课程肩负着培养高素 质老年护理人才的重任,对提升老年人生活质量､维护 老年人健康权益具有重要意义｡然而,目前老年护理学 课程教学中仍存在诸多不足,传统单一的教学模式难 以适应新时期老年护理教学的需求,为了全面提高老 年护理学教学水平,培养学生的创新精神和实践能力, 本文拟从多元化教学视角,探讨老年护理学课程教学 改革的价值､意义和具体策略,以供同行参考｡

一、多元化教学在老年护理学课程中的价值､意义

(一)适应老年护理教学的复杂性

老年人身心状况复杂多变,常伴有多种慢性疾病, 对护理服务有较高要求,单一的理论“灌输式”教学模 式难以充分体现老年护理的特殊性,采用多元化教学模 式,可将理论与实践､课堂与临床紧密结合,能够帮助 学生全面认识老年人健康问题,掌握老年护理专业技能, 切实提高解决实际问题的综合能力｡多元化教学符合 老年护理学科的内在规律和发展需求,为培养高素质､ 应用型老年护理人才提供了必要保障｡

(二)满足学生多样化学习需求

随着“互联网+”时代的到来,当代大学生的学习方 式日趋多样化,对教学内容和形式提出了新的要求｡传 统“满堂灌”的授课方式难以调动学生的学习积极性, 也无法满足学生的个性化发展需求,运用多元化教学 手段,围绕学生兴趣､特长开展个性化､差异化教学,有 利于激发学生内在学习动机,促进其自主学习和探究 学习｡在尊重学生主体地位的基础上,教师与学生形成 良性互动,共同搭建多元､开放的教学平台,为学生营 造自主､合作､探究的学习氛围,最大限度地满足学生 的学习需求｡

(三)提升专业实践能力

老年护理工作对从业者的实践操作能力有很高要求,单纯依靠课堂讲授和技能演示,学生往往难以真正 掌握专业技能,更谈不上运用到实践中,多元化教学强 调理论与实践相结合､校内与校外衔接｡教师可以通过 案例分析､情景模拟等方式,加强实践教学环节,为学 生提供动手操作的机会｡同时,积极开拓校外实践基 地,让学生在真实情景中强化专业技能,在服务老年人 群体的过程中提升专业素养,“教､学､做”三位一体,进 一步夯实专业基础,强化实践应用能力｡

二、老年护理学课程教学中存在的问题

(一)教学方法单一,缺乏吸引力

目前,一些院校的老年护理学课程仍以教师讲授 为主,忽视了学生的参与和互动,重灌输､轻吸收,内容 枯燥乏味,缺乏新意和挑战性,难以激发学生的学习兴 趣,学生被动接受知识,缺乏思考和探究的机会,学习积极性不高｡实践教学资源不足,动手操作机会较少, 不利于培养学生的实践能力,这种“一言堂”的课堂教 学模式与新时期人才培养目标不相适应,需要进行针 对性改革[1]｡

(二)理论与实践脱节,应用性不强

理论联系实际是高等教育的基本要求,但在老年 护理教学中,这一环节往往较为薄弱,理论教学与实践 操作各自为政,知识掌握与技能训练相互割裂,学生虽 然掌握了基本理论知识,但不懂如何应用于实践,动手 能力不强,部分教学案例与临床实际工作存在一定距 离,学生参与见习､实习的机会较少,毕业后很难立即 从事相关工作,需要经过较长时间的岗前培训,因此如 何打通理论教学与实践教学通道,提高知识应用能力, 需要深入思考和研究｡

(三)评价体系不完善,激励不足

传统的期末考试评价体系过于单一,无法全面考 核学生的知识､能力与素质,教师往往注重结果评价, 对学生的学习过程和实际应用能力关注不够,单一的 分数评定也容易引发学生的应试心理,片面追求考试 成绩而忽视能力提升｡评价主体单一､反馈不及时等问 题也不同程度存在,评价体系的不完善影响了学生学 习的积极性和主动性,不利于调动学习热情,需要重新 设计和完善[2]｡

三、多元化教学在老年护理学课程中的应用策略

(一)“融”理论于实践,优化知识传授

理论指导实践,实践丰富理论,这是教育教学的基 本规律,在老年护理学教学中,更应该遵循这一规律, 打破理论与实践相互割裂的状况,促进二者深度融合｡ 具体来说,教师首先要深入老年护理一线,系统梳理老 年护理实践中的经验做法,将其提炼上升为理论,形成 科学､系统的知识体系,并及时更新到教学内容中,使 课堂教学紧跟老年护理实践发展的脉搏[3]｡教师要充分 利用老年护理实践资源,合理设计实训项目,适当加大 实践教学的比重,比如,可以带领学生参加老年护理临 床见习,直接参与老年人的护理过程;利用智慧养老､ 远程医疗等平台,开展老年护理方案设计､虚拟仿真训 练等,如可以与养老院､社区卫生服务中心等合作,为 学生提供志愿服务､顶岗实习的机会,让他们在护理老 年人的过程中感悟理论知识的意义,在反复的实践操 作中掌握专业技能｡教学中还可采用情景模拟､角色扮 演､头脑风暴等体验式､互动式的教学方式,鼓励学生 换位思考,设身处地体验老年人的生理､心理状态,加 深对老年人及其护理工作的认识和理解｡比如,可以让 学生戴上模拟老花眼镜行走,感受视力衰退;让学生扮 演老年人和护理人员,现场演示老年人跌倒后的应对 措施,在情境体验中强化责任意识｡理论教学要源于实 践､服务于实践､在实践中得到检验和完善,“教､学､ 做”三位一体,理论与实践同向同行,才能帮助学生全 面掌握老年护理专业知识与技能,提高实际工作能力｡学 校还应与养老产业对接,积极探索现代学徒制､订单式 培养等校企合作模式,引企入教､引教入企,实现人才 共育､过程共管､成果共享,在产教融合中培养理论基 础扎实､实践本领过硬的高素质老年护理人才[4]｡

(二)创新教学方式,提升学生的参与度和学习兴趣

在信息技术迅猛发展的时代,学生获取知识的渠 道日益多元,学习方式不断创新,传统的“满堂灌”教学 模式已不能满足学生成长需求,教师必须与时俱进,创 新教学方式,调动学生的参与热情｡教学设计要从学生 的认知特点和兴趣爱好出发,精心创设教学情境,巧妙 设置悬念,制造冲突,激发学生的好奇心和探究欲,让 他们带着问题去思考､去实践｡比如,在学习老年人跌 倒预防时,可以先播放一段跌倒视频,让学生观察､讨 论老年人跌倒的原因,引出课题,鼓励学生查阅资料､ 开展调查,形成自己的见解,然后小组讨论､师生互动, 在思维的交锋和碰撞中获得启发,寻求答案｡教学过程 要开放､民主､平等,鼓励学生大胆质疑､积极思辨,敢 于突破思维定式,提出新颖､独特的见解｡比如,面对老 年人的心理护理问题,可以设置开放性问题,引导学生 从不同角度阐述自己的观点,哪怕是天马行空的想法, 也要予以鼓励,启发他们用批判性思维分析问题｡如针 对老年人用药安全这一热点问题,可以开展头脑风暴, 集思广益,激励学生跳出旧有的思维模式,提出创新的 解决方案,在民主､包容的教学氛围中,学生的创新意 识和独立思考能力必将得到充分培养｡教学要注重学 生间的互动与合作,小组学习､团队项目等都是常用的 合作学习形式,学生在与伙伴互动､协作的过程中,相 互启发､共同进步,小组成员各展所长､集思广益,在交 流碰撞中常常会产生奇妙的“化学反应”,迸发出创新 的火花｡比如,在开展老年护理健康教育方案设计时, 小组成员可以各司其职,有的负责需求调研,有的负责 内容设计,有的负责效果评价,在分工合作中体验团队 协作的意义｡要整合线上线下资源,构建混合式､智慧化的教学模式,学生可以利用慕课､微课等形式,自主 安排学习进度,课前完成知识准备,课堂上则侧重操作 训练,借助虚拟现实､人工智能等技术,创设仿真情境, 让学生身临其境地体验老年护理情境｡大数据､学习分 析等现代信息技术的运用,也有助于实现教学过程的 精准监测和个性化指导,优化学习体验,教学方式要从 传统的“灌输式”转向“参与式”“体验式”,从“教师为中 心”转向“学生为中心”,让学生在做中学､在学中思､在 思中创新,提高学习的主动性和获得感,培养学习兴趣 和创新素养[5]｡

(三)利用现代信息技术助力教学,拓展学习时空

时代在进步､科技在发展,现代信息技术的迅猛发 展为教育教学插上了腾飞的翅膀｡在老年护理学教学 中,教师要紧跟信息化时代步伐,合理运用现代教育技 术,优化教学流程,创新教学模式,为学生提供丰富多 彩的学习体验,多媒体技术能使抽象的理论知识变得 直观､形象､生动｡比如,在讲解老年人生理特点时,可 以利用多媒体动画演示心脏搏动､肺部呼吸等过程,把 静态的解剖图转化为动态的生理过程,加深学生的理 解和记忆｡虚拟现实技术能打破时空限制,让学生身临 其境地体验职业情境,如开发老年跌倒预防的虚拟仿 真实训系统,学生戴上 VR 眼镜,就可以在虚拟的居家､ 社区等场景中,识别环境风险,练习跌倒急救,仿佛置 身真实情境之中｡网络学习平台､移动学习 App 等新型 学习媒介,能够突破课堂时空界限,让学生随时随地按 需学习,实现个性化､自主化学习,学生可以利用碎片 化时间,在智能手机､平板电脑上浏览微课､做习题､参 与讨论｡与教师､同学在线互动,海量的网络学习资源 极大地拓宽了学生的知识视野,学生可以利用MOOCs､ 在线课程等,聆听名师讲座,与不同背景的学习者交流 切磋,加强跨学科融合,开阔国际视野｡信息技术与教 学的深度融合,不仅能促进教学组织形式和教学内容 呈现方式的变革,也将带来教与学方式的深刻变革,真 正实现“教为不教,学为主体”的范式转变｡教师还要利 用大数据技术,全面记录和采集学生学习过程的数据, 对学情进行跟踪分析,通过数据分析,教师能够洞察每 个学生的学习进度､知识掌握情况､薄弱环节等,从而 针对性进行个性化辅导,因材施教,学习分析技术的应 用,不仅能够帮助教师优化教学策略,也能引导学生客 观认识自我,改进学习方法,促进学业进步｡人工智能 技术在教育领域也得到广泛应用,智能导师系统能够 根据学生的认知水平和学习需求,提供个性化的学习 资源推送､答疑解惑等服务,为学生提供更加智能､精 准､高效的学习支持｡当然,我们在享受信息技术带来 的种种便利时,也要警惕对技术的过度依赖,技术只是 教学的辅助手段,不能喧宾夺主,脱离教学实际盲目使 用,现代信息技术与教学的深度融合,必须坚持以学生 发展为中心,以教学目标为导向,遵循教育教学规律, 把握技术应用的度,防止本末倒置｡同时,要加强师生 的信息素养教育,提高学生的信息甄别能力,塑造健康 的网络生态,引导学生理性对待网络,提高学生的学习 自律性,养成终身学习的意识和能力｡现代信息技术为 教与学插上了腾飞的翅膀,但能飞多高､飞多远,关键 还在于教师的教学设计和学生的学习投入｡

(四)“联”课内外资源,强化实践育人

在校内,要加强实验实训室和智慧养老实训中心 建设,配备先进的教学设施设备,开发形式多样的实训 项目,强化学生的专业技能训练｡比如,建设老年照护 实训室,配备智能床､起身扶手等设施,让学生亲身练 习老年人的日常生活照护;开发医养结合实训项目,模 拟老年病房场景,让学生掌握老年常见病的护理要点; 通过反复训练,使学生熟练掌握老年人生活护理､康复 护理､安全防护等各项操作技能,为今后开展老年护理 工作奠定坚实的实践基础｡

在校外,要积极开拓养老机构､社区､医院等实习 基地,为学生提供多样化的实践平台,通过与养老院合 作,让学生参与老年人的日常起居照料､康复训练指导 等,切身体会老年人的护理需求｡通过深入社区,为空 巢､失能､失智老人提供上门服务,了解社区养老的运 作模式｡在三级甲等医院老年病房见习,接触疑难重症 老年病人的护理,开阔护理视野｡学生在真实情景中观 察､参与､体验､反思,在实践中加深对理论知识的理 解,在反复操作中强化实践技能,在服务对象的反馈中 提升职业素养,在解决实际问题中增强专业自信,实践 教学从模拟走向真实､从演练走向应用,让学生在复杂 的职业情境中锻炼专业本领､积累实战经验｡要聘请养 老行业专家､资深护理人员担任兼职教师,定期来校讲 学､指导实践,及时传授行业新知识､新技术､新方法, 兼职教师要结合自身丰富的实践经验,以生动的案例､ 鲜活的语言为学生展现老年护理的职业图景,帮助学 生了解行业前沿,开阔专业视野｡校内外､课内外资源 的有机整合,进一步拓展了教学时空,丰富了教学内涵,为学生全面发展､终身发展搭建了广阔舞台,让我 们携手并进,不断深化产教融合､科教融合､校社融合, 推动实践教学创新,培养德智体美劳全面发展的高素 质老年护理人才｡

(五)构建多元评价体系,科学评估学习效果

评价是教学过程的“指挥棒”,直接关系到学生学 习的针对性和有效性,传统的期末笔试评价难以全面､ 客观地评估学生的学习效果,在老年护理学教学中,必 须创新评价理念,优化评价方式,构建全方位､多层次､ 多维度的评价体系,引导学生全面发展｡要制定多元评 价标准,重点考查学生的知识､能力､素质提升情况,单 纯的卷面成绩只能反映学生对知识点的理解和记忆, 无法全面衡量学习效果｡评价要全面考查学生在老年 护理专业理论､实践技能､职业素养等方面的变化情 况,关注学习过程与结果,重视能力提升与价值塑造, 既要看学生能不能解释老年评估量表的内容,又要看 学生能否运用评估工具准确评估老年人的健康状况; 既要考查学生对老年人心理特点的认知,又要考查学 生与老年人沟通交流的技巧｡德育评价与智育评价并 重,关注学生在责任意识､同理心､爱老敬老等职业素 养方面的养成,评价指标既有定量的客观指标,如操作 考核成绩,又有定性的主观指标,如职业价值观,力求 全面展现学生的发展变化,为因材施教提供参考｡要丰 富评价内容,针对不同教学内容采取不同的评价侧重 点,理论知识的评价可侧重客观性考核,通过闭卷考 试､在线测验等了解学生对基本知识的掌握程度,实践 技能的评价可侧重操作考核,通过实训作品､技能大赛 等展示学生的操作水平,职业素质的评价可侧重日常 观察,通过学习态度､班级表现等评估学生的综合素 质｡评价内容要与教学目标､教学内容紧密联系,以评 价内容引领教学改进,促进“教､学､做”的有机统一｡要 创新评价主体,建立包含教师评价､学生互评､自我评 价在内的多元评价机制,学生是学习的主体,要重视学 生对自我的认知和评价,通过自我评价,学生反思自己 的学习收获,找出学习中的不足,明确今后的改进方 向｡小组合作学习中,成员之间的互相评价,能帮助学 生正确认识自己在团队中的表现,改进合作方式｡要发 挥教师的主导作用,加强过程性评价和发展性评价,教 师通过课堂观察､提问､作业等了解学生的学习状况, 及时改进教学,采取成长记录袋评价,系统记录学生在 知识､能力､素质提升方面的变化轨迹,帮助学生客观 审视成长历程｡还要拓宽评价渠道,将课堂表现､日常 作业､实践操作､志愿服务等都纳入评价范畴,全过程 记录学生的成长数据,尤其要重视用人单位､实习机构 的评价,将行业标准和职业要求引入评价体系,评估学 生的职业能力和职业素养｡加强校企合作,共建实训基 地,构建“学校､企业､社会”多方参与的开放性评价机 制,还要注重评价反馈,评价结果要及时反馈给学生, 帮助其查漏补缺;教师要根据评价数据优化教学设计､ 改进教学策略,提高育人实效｡科学的评价体系兼顾理 论和实践､统筹课内和课外､联通教学和就业,能够较 为全面地考查学生知识､能力与素质的协调发展,既是 学生成长的“指挥棒”,又是教学改革的“风向标”｡

四、结束语

老年护理学作为新兴的交叉学科,其教学改革已 成为护理教育界关注的热点,多元化教学模式顺应了 时代发展要求,符合学科特点和学生成长规律｡在教学 理念､内容设计､方法创新､实践训练､考核评价等方面 做出积极探索,取得了一定成效｡当然,推行多元化教 学还需要政策､资金等方面的支持和保障,只有全社会 共同努力,老年护理教学质量和人才培养水平才能不 断提高,更好地服务于老龄事业和健康中国建设｡

参考文献:

[1]张琳宜.高职智慧健康养老服务与管理专业“课证 岗”融合研究[J].科学咨询,2024(3):53-56.

[2]林雁,肖惠敏,张旋,等.老年护理学社会实践课程 的建设与教学实践研究[J].中华护理教育,2023,20 (5):540-544.

[3]王熔,钱妍娟,杨欢,等.老年护理学课程思政的多 元化教学方案设计与实践[J].当代护士(上旬刊), 2024,31(7):164-167.

[4]高福荣,战金霞,李楠楠.混合式教学模式下老年护 理课程思政教学探究[J].卫生职业教育,2024,42 (13):42-45.

[5]黄素芬.模拟结合同伴教学在高职“老年护理学”实 训教学中的应用[J].医药高职教育与现代护理, 2024,7(1):32-36.

基金资助:校级一流课程:老年护理学(课题编号:2019-16);

文章来源:唐吉华,张晶,刘芳.多元化教学在老年护理学课程中的应用分析[J].现代职业教育,2025,(18):153-156.