首页 > 论文范文 > 医药卫生论文 > 医学教育论文 > 护理教学论文 > 探索调查中升本护理专业学生学习风格和教学应对方案

探索调查中升本护理专业学生学习风格和教学应对方案

2020-07-02 310 上传者：管理员

摘要：目的调查我校护理本科生和中升本学生学习风格特点，为护理教学改革提供参考依据。方法采取整群抽样法，采用一般情况调查表和Kolb体验式学习风格调查表调查280名护理本科生和385名中升本学生的学习风格。结果本科生学习方式以同化型和聚合型居多，发散型和顺应型的人数偏少，多数学生倾向于抽象概括和反思观察。中升本学生4种学习风格分布情况按比例由高到低依次为发散型、聚合型、顺应型、同化型，护理本科生和中升本学生在学习风格上有较大差异(P<0.05)，中升本学生3个年级间学习风格得分比较，无明显差异(P>0.05)。结论护理中升本学生和普通本科学生学习风格有较大差异，教学中应充分考虑不同学生群体的差异性，制订相应的教学方案，调动学生学习积极性，提高教学效果。

关键词：
中升本
学习方法
学习风格
护理专业
教学对策
加入收藏

学习风格是学习者在学习时所具有或偏爱的方式，是持续一贯的带有个性特征的学习方法和学习倾向[1]，由美国心理学家DavidKolb在1954年首次提出，他认为学习过程要经历具体经验、反思观察、抽象概括和主动实践几个相互关联的环节。学习者偏爱某一环节，必然轻视与之相对的另一环节。现代教育理论认为，学习风格是智力、思维、方法等素质的综合体现，教育者应了解、尊重学生的学习风格，并将其作为选择教学策略的依据[2]。护理中升本学生，即学生经过3～4年的中专学习，通过考试，进入四年制本科阶段学习。中升本学生的知识储备、专业认知以及实践能力均与普通本科学生有差异，因此其教学也应区别于普通本科生。本研究采用Kolb体验式学习风格调查表（LearningStyleInventory,LSI）对我校中升本及普通本科护理专业学生进行调查，旨在通过比较分析其学习风格特点，为护理中升本教学改革提供参考依据。

1、对象与方法

1.1研究对象

采取整群抽样法，抽取本校四年制护理专业中升本学生385名和普通护理本科生280名为研究对象，其中男生6名，女生659名，平均年龄21岁。

1.2调查方法

采用问卷调查法，内容包括：（1）一般情况调查表：包括年龄、性别、年级等。（2)Kolb体验式学习风格调查表：该量表包含12个条目，每个条目有4个选项，分别表示4种学习方式，即具体经验型（ConcreteExperience,CE），反思观察型（ReflectiveObservation,RO），抽象概括型（AbstractConceptualization,AC），主动实践型（ActiveExperience,AE）。要求回答者根据所认为的最能代表自己最近学习方式的情况，对每个条目从1～4进行排序，将上述4种学习方式进行两两组合，形成4种不同的学习风格，即由CE和RO结合而成发散型；由CE和AE结合而成顺应型；由RO和AC结合而成同化型；由AE和AC结合而成聚合型[3]，见图1。Kolb经过大样本人群调查，得出各种学习风格的常模，以百分数表示，越接近100%，说明个体越倾向于采取该种学习方式。该量表为成熟量表，各领域根据专业特点进行使用，本研究预实验测得量表的内部一致性平均信度Cronbach’sα系数为0.71。

图1Kolb4种不同的学习风格

1.3资料收集

由研究者说明研究目的及填写要求，当场发放问卷并回收。共发放问卷665份，回收有效问卷665份，有效问卷回收率为100%。

1.4统计学方法

数据采用Excel/SPSS17.0统计软件进行描述性统计分析，采用χ2检验和非参数方差分析进行差异性比较。

2、结果

(1）护理本科生和护理专业中升本学生4种学习方式得分见表1。根据Kolb体验式学习风格调查表测量结果，护理本科生及中升本学生学习风格分布情况按比例由高到低排序为：发散型>聚合型>同化型>顺应型，见表2。

表1护理专业本科生和护理中升本学生4种学习方式得分（，分）

(2）普通本科生学习方式以同化型和聚合型居多，发散型和顺应型的人数偏少，多数学生倾向于抽象概括和反思观察。护理中升本学生4种学习风格所占比例由多到少依次为发散型、聚合型、顺应型、同化型，且3个年级之间比较，差异无统计学意义（P>0.05），见表2～3。

表2护理专业本科生和护理中升本学生4种学习风格分布情况[n(%)]

表3护理中升本学生各年级4种学习风格得分比较（分）

3、讨论

本研究结果反映出我校护理本科生对信息的感知能力较强，容易接受新事物，但对人的敏感性不够，即在沟通环节能力稍差一些。护理本科生应对实际情境的办法主要是观察而不是付诸行动，说明本科生普遍认为理论比实践重要，其实践动手能力还有待加强[4]。由于护理学是一门实践性较强的专业，因此教师在教学过程中应鼓励学生理论联系实际，不能仅被动吸收知识，而要有意识地培养和锻炼学生的沟通能力及沟通技巧，在现有教学模式基础上，有针对性地采用如小组学习、课堂讨论等，增强学生对情感领域的敏感性。

本研究显示，中升本学生学习方式倾向于具体经验和主动实践，这类学习者喜欢亲自动手去做，行动更多地靠感受而不是逻辑思维的影响[5,6]。中升本学生对信息的感知和加工能力存在不足，不能够筛选、获取对自己有价值的信息，不知道如何将信息融入自己的知识体系，缺乏主动学习能力。中升本学生主要来源于中职卫校，他们普遍缺少高中阶段的学习，文化基础较差，没有形成良好的学习习惯，容易在面对大量信息时产生沮丧感，无法将新信息融入自己的知识系统。中升本学生尤其对医学基础知识及外语等学科的学习感觉吃力，虽然部分学生已经通过注册护士考试，但是在专业知识的理解上还有所欠缺，学生普遍存在机械性记忆、未掌握良好的学习方法的问题。中升本3个年级的学生4种学习风格得分比较，没有明显差异（P>0.05），这说明学习风格是一种稳定的学习方式。

我校为辽宁省唯一开办护理中升本的学校，针对中升本学生的学习特点，在教学中应实施与普通本科生不同的教学安排和策略，教师应尽量运用与之偏爱风格相匹配的策略，找到学生学习的兴奋点，从而调动其学习积极性。如教师在理论教学中运用案例导入方式，扩大学生的知识面，充分调动学生的学习积极性，使学生学会思考、辩证地看待问题，形成自己的独特理解。利用中升本学生实践能力较强的优势，引导学生从实践中发现问题，制订目标和计划，从而培养出更多优秀的技能型人才，达到护理中升本教育的最终目标，在日常教学中也应有意识地培养中升本学生的自主学习能力。

参考文献：

[2]廖菁,倪平,毛靖,等.护理本科生学习风格现况及其影响因素[J].护理研究,2018,32(16):2536-2541.

[4]梁园园,马秀,吴蕾蕾,等.基于学习风格的同伴互助教学对护理本科生核心能力的影响[J].中华护理教育,2019,16(2):94-97.

[5]李湘苏,陈龙,黄俊英,等.中职护生学习风格的实证研究及其教学启示[J].中国医学教育技术,2017,31(1):22-25.

[6]刘衍素,虞文娟,李红,等.护理与非护理专业学生学习风格的对比研究[J].护理研究,2014(28):1069-1071.

董博.中升本护理专业学生学习风格调查及教学对策研究[J].卫生职业教育,2020,38(12):120-122.