首页 > 论文范文 > 医药卫生论文 > 医学教育论文 > 护理教学论文 > BOPPPS的混合式教学模式在普外科规培护士健康教育培训中的应用

BOPPPS的混合式教学模式在普外科规培护士健康教育培训中的应用

2023-07-05 71 上传者：管理员

摘要：探讨基于BOPPPS的混合式教学模式在普外科规培护士健康教育培训中的应用效果。实践表明，基于BOPPPS的混合式教学模式在普外科规培护士健康教育培训中应用效果好，值得推广应用。

关键词：
BOPPPS
健康教育培训
普外科
混合式教学
规培护士
加入收藏

护士健康教育能力是指护士顺利有效完成健康教育所必需的各种知识、才能、行为态度的综合，是临床护士的专业核心能力之一。护士良好的健康教育能力有助于顺利开展患者健康教育，使患者充分理解和配合护理措施，提高患者满意度[1]。普外科疾病种类复杂，各类护理措施繁多，患者健康教育难度大，对护士的健康教育能力提出了较高的要求。护士规范化培训简称“规培”，是指新入职的护士在入职的前2年，需经过一系列系统全面的培训，以增强其职业胜任力[2]，其中包括针对健康教育能力的培训。传统规培存在形式单一、理念陈旧、理论与实践脱节、护士参与度低等问题，导致培训效果不佳[3]。基于BOPPPS的混合式教学模式是将BOPPPS教学模式与混合式教学相结合[4,5]，注重师生互动参与，符合年轻人的学习习惯。本研究将基于BOPPPS的混合式教学模式应用于普外科规培护士健康教育培训中，旨在改进培训流程，优化培训形式，以进一步提高普外科规培护士的健康教育能力。

1、对象与方法

1.1对象

采用整群抽样法，以2020年7月至2022年7月在我院普外科轮转的规培护士作为研究对象，其中以2020年7月到2021年6月轮转的规培护士为对照组，以2021年7月至2022年7月轮转的规培护士为观察组。纳入标准：（1）参与规培的护士；（2）在职在岗；（3）正在普外科轮转；（4）对本研究知情同意，全程参与培训。排除标准：（1）培训期间因故无法全程参与培训；（2）中途离职者。最终纳入52名研究对象。对照组28人，观察组24人。两组在年龄、性别、学历、工作经历方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2培训方法

规培护士自进入普外科之日起，即开展普外科规培，健康教育培训是其中一部分，共计12个学时。对照组采用传统教学模式，观察组采用基于BOPPPS的混合式教学模式。

1.2.1观察组

（1）培训前准备。成立培训师资小组，成员包括护士长1人、科室总带教1人、科室护理骨干3人，共计5人。成员均为本科及以上学历，主管护师具有5年以上的临床带教经验，均围绕BOPPPS教学、混合式教学、线上平台使用等进行过系统学习。培训师资小组依据《新入职护士培训大纲（试行）》中关于“健康教育能力”的培训要求，参考《外科护理学》教材，结合普外科常见患者健康教育内容和特点进行研讨，制订培训内容、培训形式、培训时间和考核方式，建立普外科规培护士培训微信群，利用超星泛雅学习通搭建网络教学平台。

(2）培训实施。采用基于BOPPPS的混合式教学模式，其中6个学时开展线上培训，6个学时开展线下培训。线上培训内容以理论知识为主，包括健康教育基本知识、理论、技能（评估、计划、实施、评价等）以及普外科常见疾病健康教育（术前、术后、出院指导，涉及疾病知识、饮食、活动、情绪心理、并发症预防、用药等）等，线上资源以PPT课件、文献、普外科健康教育视频为主，各个学习单元附有自测题。线下培训以实操训练为主，形式为基于BOPPPS模式的集中培训，分两次进行，主题分别为“术前、术后健康教育”和“出院前健康教育”，固定为每周三下午，3学时/次，由2名带教教师负责授课。线下培训以“出院前健康教育”为例进行展示：(1)导言（Bridge-in）：阐述出院前健康教育的重要性，结合案例说明出院前健康教育的效果取决于护士健康教育能力，以此激发规培护士的学习兴趣。(2)学习目标（Objective）：展示本次培训的知识、能力和素质目标，使规培护士明确接下来所要掌握的学习内容，从而能够把握重点。重点掌握出院前健康教育的内容、时机、方法和评价。(3)前测（Preassessment）：对规培护士前期线上学习情况进行调查，使带教教师了解规培护士的知识掌握情况，从而有针对性地调整线下培训内容和进度。(4)参与式学习（Participatory Learning）：该环节是BOPPPS模式的核心。带教教师根据规培护士人数对其进行分组，每组2～3人，围绕一种普外科常见疾病开展角色扮演、情景模拟、小组讨论等多种教学活动，加强师生互动、生生互动。如由带教教师扮演不同特点的出院前患者，由规培护士扮演责任护士开展健康教育，模拟患者出院后情景，分析患者出院后的需求；小组讨论患者出院前健康教育流程，并制作健康教育清单。(5)后测（Post-assessment）：针对培训内容进行测试，形式为案例分析客观题，通过学习通推送测试题，规培护士现场作答，以检验培训效果。(6)总结（Summary）：规培护士总结本次线下培训的收获、心得体会，对照培训前的目标评价达成情况，查漏补缺；带教教师评价本次线下培训效果，反思教学行为，再次强调重、难点，帮助规培护士建立知识体系。

1.2.2对照组

采用线下授课与线上课件自学相结合的教学模式，培训内容与观察组相同。线下培训时间是每周三下午，每次3个学时，共计2次，授课形式为讲授法；线上自学时间为6个学时。

1.3效果评价

普外科规培结束后对两组护士进行护理人员健康教育能力测评量表调查与出科考试，对两组患者进行健康教育满意度问卷调查。

(1）护士健康教育能力：采用仝慧娟等[6]研制的护理人员健康教育能力测评量表，该量表包括评估能力、计划能力、实施能力、评价能力4个维度，共计38个条目，每个条目采用Likert 5级评分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次赋1～5分。量表计分范围是38～190分，分数越高，说明健康教育能力越强。量表采用自评形式，Cronbach′sα系数为0.949。（2）患者健康教育满意度：自制患者满意度调查问卷，由患者对规培护士的健康教育情况进行满意度评价，内容涉及健康教育实施、护士语言表达、自评知识掌握情况、健康教育整体效果4个维度，每个维度满分20分，总分80分。（3）出科考试成绩：普外科出科考试包括理论考试、操作考试、健康教育个案报告，满分均为100分。理论考试包括选择题、简答题；操作考试内容为普外科常见护理技能，其中涉及健康教育；健康教育个案报告要求护士按照健康教育程序书写一份普外科患者的健康教育个案报告。出科考试由带教教师根据规培护士现场实际完成考试情况打分。

1.4统计学方法

所有数据导入SPSS 21.0软件进行分析。计数资料采用频数、构成比进行描述，计量资料采用进行描述。组间比较采用χ2检验、t检验。检验水平α=0.05。

2、结果

2.1两组规培护士健康教育能力比较（见表1)

表1两组规培护士健康教育能力比较

培训后，观察组规培护士健康教育能力总分和计划能力、实施能力维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。两组评估能力和评价能力维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

2.2两组患者健康教育满意度比较（见表2)

表2两组患者健康教育满意度比较

培训后，观察组患者健康教育满意度各维度评分和总分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.3两组规培护士出科考试成绩比较（见表3)

表3两组规培护士出科考试成绩比较

培训后，观察组出科考试的操作考试成绩和健康教育个案报告成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。两组出科考试的理论考试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

3、讨论

3.1基于BOPPPS的混合式教学模式有助于提高规培护士的健康教育能力

本研究结果显示，培训后，观察组健康教育能力总分和计划能力、实施能力维度得分均高于对照组（P<0.05），说明基于BOPPPS的混合式教学模式有助于提高规培护士的健康教育能力。本研究着眼于普外科规培护士健康教育能力的培养，围绕评估能力、计划能力、实施能力、评价能力4个方面，巧妙运用多样化的培训教学手段，通过创设情境、增强师生互动、理论与实践结合，强化规培护士的健康教育能力。相较于传统以讲授和自学相结合的规培模式，基于BOPPPS的混合式教学模式，线上教学便捷灵活，便于规培护士利用碎片化时间进行自主学习；线下教学在强调护士知识学习的基础上，加强互动式参与，进行深度体验。线上为辅，线下为主，充分利用了信息化教学资源，提高了规培护士健康教育知识的有效组织和管理，提升了教学培训效果[7]。

3.2基于BOPPPS的混合式教学模式有助于提高患者健康教育满意度

本研究中的患者健康教育满意度问卷内容包括健康教育实施、护士语言表达、自评知识掌握情况、健康教育整体效果4个方面，体现了护士健康教育的效果，能够间接反映护士健康教育能力[1]。本研究结果显示，培训后，观察组患者健康教育满意度各维度评分和总分均高于对照组（P<0.05），说明基于BOPPPS的混合式教学模式有助于提高患者健康教育满意度。基于BOPPPS的混合式教学模式，实现了以护士为主体的交互式学习，加强了普外科常见病和健康教育理论知识的培训，同时也格外注重对护士健康教育能力的培训，增强了其独立开展健康教育的信心。通过线上理论学习，对线下实践环节进行了充分准备，促进了理论与实践的结合，符合教学规律和护士认知规律[7]。通过该模式，有效提高了规培护士独立思考的能力，使其在临床实际工作中，能针对患者实际需求开展个体化健康教育，从而提高了患者满意度。

3.3基于BOPPPS的混合式教学模式有助于提高规培护士的出科考试成绩

本研究结果显示，培训后，观察组出科考试的操作考试成绩和健康教育个案报告成绩均高于对照组（P<0.01），两组出科考试的理论考试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），说明基于BOPPPS的混合式教学模式有助于提高规培护士的出科综合成绩。分析原因可能为，普外科规培期间的理论和操作考试重点覆盖整个普外科相关的护理理论、知识与技能，涵盖健康教育相关内容。其中理论考试以客观题为主，需要规培护士强化训练，理解并记忆相关知识点，前期扎实的理论基础、有效的复习巩固，对于理论考试的成绩有较大影响，因此两组在理论考试方面差异较小。而操作考试中，包含健康教育维度，重点考查规培护士对健康教育技巧的实际运用能力，不同于传统的讲授与自学，基于BOPPPS的混合式教学模式为护士提供了情景模拟、角色扮演、小组讨论等全方位的师生互动机会[8]，护士学习积极性被充分调动起来，给了其自主分析与思考的机会[7]，因此培训效果更加突出。就健康教育个案报告而言，要求结合普外科患者不同阶段、自身特点的具体情况，制订个体化的健康教育计划，对于规培护士健康教育的综合能力有较高要求。基于BOPPPS的混合式教学模式强调综合能力的培训，相比于传统培训模式，针对性更强，通过加强互动，促进规培护士主动思考，提高了其解决问题的能力。

参考文献：

[1]际思思,蒋培余,徐玲芬.护理人员健康教育能力培养的研究现状[J].循证护理,2021,7(5):625-628.

[2]孔令娜,关持循,朱文芬:我国新入职护士规范化培训研究的可视化分析[J].医学教育研究与实践,2022,30(3);270-274.

[3]鲍利红,张涛,刘圆,等.护理程序式教学对提高护生健康教育能力的探讨[J].中国继续医学教育,2021,13(20);64-67.

[4]马艳,蔡梅超,曹江营,等.基于BOPPPS模式的药物化学线上线下混合式教学探索与实践[J].卫生职业教育,2022,40(21):61-64.

[5]杨晶,陈洁,梅一宁,等.基于BOPPPS教学模式的助产知识拓展课程线上教学实践[J].卫生职业教育,2021,39(16):113-114.

[6]全慧娟,李小寒.护理人员健康教育能力测评量表的研制与检验[J].护理学杂志,2010,25(23):17-18.

[7]唐楠,张宏晨,王艳红,等.临床综合护理技能课程中BOPPPS教学模式的应用[J].护理学杂志,2022,37(15):77-79.

[8]刘畅,史金莲.角色体验对住培生健康教育能力培养的研究[J].中国继续医学教育,2022,14(4):80-83.

文章来源：徐梦娅,季怡虹.基于BOPPPS的混合式教学模式在普外科规培护士健康教育培训中的应用[J].卫生职业教育,2023,41(14):