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提升中小学班主任情感素质的有效途径

2020-06-22 896 上传者：管理员

摘要：班主任的情感素质对于班主任日常工作来说具有积极作用。班主任的情感素质直接影响着学生的情绪状态和性格发展。加强班主任情感素质培养能间接促进学生情感素质的发展。本文主要对中小学班主任的情感素质结构与提升路径展开分析，希望能为提升班主任情感素质提供一些帮助。

关键词：
中小学班主任
情感素质结构
教师素质
管理班级
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班主任在管理班级、教育学生的过程中，情感交流是最重要的沟通方式。教育工作的对象是不同年龄段的学生，随着年龄的增长和外部环境的影响，学生的心理状态、思想感情在不断发生变化，因此情感教育占据班主任教育工作的主要部分[1]。中小学学生活泼好动，性格迥异，所以在集体生活中发生冲突在所难免。班主任在处理这类事情时不能急躁，一些失败的教育案例的产生往往是因为当事人没有控制好自己的情绪。由此可见，一名优秀的教师首先要具备稳定成熟的情感素质，能很好地控制和调节个人情绪，这样才能应对日常工作中的突发事件。

一、中小学班主任情感素质的结构

情感素质是人类心理素质的重要组成部分，对个人综合素质的提升具有直接影响。中小学班主任情感素质结构主要包含情绪的理智性、道德观念、审美情趣、人际沟通及生活情感等几个方面的内容。班主任情感素质的构成状态和职业责任、工作内容、生活方式及承担的社会角色联系紧密。了解班主任的情感素质结构对提升班主任的情感素质具有重要意义。

二、班主任情感素质的特点

首先，班主任情感素质的形成既受先天性格特点的影响，又受后天环境的影响，但先天的性格特点也会因后天的生活、工作而发生改变，所以在班主任的情感素质培养中，后天影响因素十分重要，提升班主任情感素质最主要的途径，就是加强后天的学习锻炼[2]。其次，班主任情感素质具有可塑性。虽然班主任因为工作原因，需要保持稳定的情绪，但随着自身工作经验及社会经验的累积，以及教师受教育程度的不断提升，班主任的情感素质也会逐渐优化，所以其情感素质是可塑的。最后，人的情感素质中有一部分是隐性的，脱离特定的展现环境，可能难以发现自身情感素质中的隐性特点。同时，人还有一些外显性情感的特点，如具有亲和力、热情待人的特点等。总而言之，从不同的角度分析，我们会发现情感素质具有不同的特点。

三、提升中小学班主任情感素质的有效途径

分析了中小学班主任情感素质的结构和特点，我们会发现，要想提高班主任的情感素质，需要紧密结合情感素质结构和特点而展开分析。笔者结合实践经验，总结出以下几点实效性较强的措施。

（一）重视提升班主任综合素质，定期安排心理教育

分析班主任的情感素质结构可以看出，人的综合素质（即知识水平、身体素质、心理素质、道德修养、实践能力等）的发展与情感素质发展有着直接联系。培养情感素质，班主任需要坚持不懈地学习，提升个人综合素质[3]。学校要注重对班主任的继续教育和心理疏导教育，把提升班主任的综合素质的工作落到实处。班主任在工作和生活中不可避免地会受到一些负面情绪的影响，长此以往，便会承受一定的心理压力。学校可以结合班主任的工作特点及其个人实际情况对他们进行心理辅导，不断地给予他们情感照顾，这是提高班主任情感素质的有效途径之一。

（二）情感素质的提升要在实践中不断磨合

情感素质要在工作和生活实践中不断地磨炼，只有这样才能总结出科学合理的工作方法。在实际工作中，班主任才能更好地发现自己性格中的隐性情感特点，从而更加了解自己，在面对类似问题时能够更好地调节情绪。例如，针对学生在考试中作弊这一现象，笔者刚刚接手班主任工作时会采取批评教育的办法，直接指出作弊的危害，让学生主动承认错误。但在处理完这一事件时，笔者发现这样说教性质的话语对学生触动不大，而且还会让学生产生抵触情绪，这种方式不可取。再遇到类似事件后，笔者会结合学生的特点认真分析，用球赛中打假球的例子来帮助学生分析考试作弊的危害。学生普遍喜欢看篮球比赛，对假球现象十分反感，这样能让学生明白，考场如赛场，在考场上也要靠自己的实力赢得光明磊落。通过对比，笔者发现，同样的问题采取不同的沟通方式，结果截然不同。由此可以看出，班主任情感素质的提升，需要依靠不断的实践积累，总结经验。

（三）注重道德修养培养，提高个人魅力

班主任要负责一个班级的管理工作，而且中小学生性格敏感，情感波动性大，最好的管理方式是班主任用人格魅力去感染、影响学生。高尚的道德修养是教师人格魅力的体现，班主任通过个人言行影响学生，比语言启发、引导更有教育意义。

首先，学校要加强对教师的思想政治教育，提升教师的思想道德水平。学校应引导教师在工作生活中注意理论结合实践，避免让思想政治教育流于形式。其次，教师在提升自我道德修养的过程中要注意“自省、慎独”，即在内心保持自我反省和约束，时刻注意为人师表的魅力。班主任应用宽广的胸怀关爱全体学生，对所有学生一视同仁，坚持用自己的言行感染学生，使班集体保持一种和谐、愉快的氛围，满足学生的学习和生活需要，从而有效地提高管理班级的质量和效率。

（四）组织丰富多彩的校园文化活动，塑造教师的情感素质

班主任要保持积极健康、热情饱满的工作情绪，必须在工作中做到张弛有度、劳逸结合。为此，学校应充分利用资源，积极开展校园文化活动，组织教师开展喜闻乐见的文体活动，培养教师的情感素质。例如，学校可开展各种文化、艺术、体育比赛，在比赛中，教师不仅能放松精神，还能陶冶情操。此外，学校应加强基础设施建设，丰富教师的课余生活。例如，学校应完善图书馆建设，适时更新图书，方便教师借阅；购置体育运动设备，方便教师在课余时间锻炼身体，提高自身的身体素质；组织教师积极参加校外各类文化活动。这些不但能让教师实现自我价值，还能培养教师的个人情感素质。

四、结语

提升班主任的情感素质，一方面有利于班主任更好地开展管理班级的工作，另一方面能够满足学生学习发展的需要。新时期，素质教育理念深入人心，班主任只有具备较高的情感素质，才能更好地融入学生集体，加强和学生之间的情感交流。教师用自己的人格魅力感染学生，不仅有利于提升学生的道德素养，而且能完善学生的性格发展，保证班主任管理工作的高效进行。

参考文献：

[1]王俊山.中小学班主任的情感素质研究[D].上海:上海师范大学,2011.

[2]钟雯.“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”——浅谈高职班主任情感管理的艺术性[J].才智,2018(21):83.

[3]罗勇,吴忠明.浅议高中班级管理的情感管理新模式[J].金色年华(教学参考),2012(06):141.

李新德.中小学班主任情感素质结构与提升路径探讨[J].名师在线,2020(17):91-92.