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“以学生为中心理念”下中美文学课之比较

2020-06-13 392 上传者：管理员

摘要：卡尔•罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育反映了教育学的内在规律,对高等教育改革实践有一定指导意义。但这一理念在我国的文学课上却落实的不尽人意。基于“以学生为中心”理念,从教材、授课内容、授课方式、作业内容、考核方式对中美的文学课进行对比,以期对我国的文学课提出改进的建议。

关键词：
中美对比
以学生为中心
文学课程
新课程改革
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1952年,卡尔·罗杰斯首次提出“以学生为中心”的教育(Student-Centered Learning,SCL)概念。该教育理念体现了人本主义心理学的原理,符合辩证唯物主义的基本原则,也反映了教育学的内在规律,对于当代教育,特别是高等教育的改革实践具有一定的指导意义。“以学生为中心”的教育教学模式变革,“在欧美国家的高等教育中引发了教育思想、教学方法、教育技术、评估方式、评价手段等方面的重大转变,成为保障和提高高等教育质量的新趋势[1]。”从以教师为中心的教学模式(Teacher-Directed Instruction)转向以学生为中心的学习模式(Student-Centered Learning)具体表现为:“从以教师、教材、课堂为中心转变到以学生发展、学生学习、学习效果为中心。这个转变是近百年来,尤其是近60年来,心理科学和教育科学发展的共同结果。”[2]

一、“以学生为中心理念”下中美文学课之比较

(一)教材对比

中国的文学课程都有固定的教材,主要内容一般都是按照时间顺序逐一介绍这一时代的背景、作者生平简介、作品特点并罗列其主要作品,节选其中的片段供学生欣赏。学生被动地接受这些内容的灌输。因此我国的学生对许多著名的英美作者和作品比较熟悉,但是极少知道其作品中反映的社会现实和文化内涵。个别学生即便修完文学课程,却没有读过一部完整的文学作品。这样的教材不但提高不了学生的语言技能,更不能培养学生的人文素质,因此偏离了文学教育的主旨,显然不符合“以学生为中心”的理念。

美国文学教育的核心在于引导学生读真实的书、完整的书,强调精读、批判和探索,因此美国的文学课程极少有固定的教材,教师会根据不同的题材选取几本到十几本书籍推荐给学生阅读。作品的选取主要取决于教师的意见,但是教师可以根据每个学期学生的反馈进行调整,尤其是专题文学的课程如青少年文学、犹太文学、女性文学等,教师在传统经典和现代作品之间,重视甚至偏爱现代作品。因为这些作品与学生生活更接近,更容易引发他们的思想共鸣,而且小说中多色调粗砺的社会生活画面以及对人性的深度揭示,“可以提供思考的张力和探索的空间,让学生联系自己,有助于培养其批判思维,发展其独立人格,这也是他们选择图书的基本原则之一。”[3]

(二)授课内容对比

如前所述,中国教师绝大多数灌输的是一些“客观事实”,极少指导学生阅读作品,更不用提欣赏作品了。而美国文学课学生必须课下阅读教师指定的文学作品,课堂讨论和课后提交论文,通过分析文学作品中的时代背景、社会问题、人物性格等问题来提高学生的欣赏水平、思考问题的能力、口才及写作能力。在美国课堂的授课中,教师类似一个访谈主持人,对学生提出一些问题,学生围绕这些问题发表自己的观点,教师会对这些观点进行点评,但是不会判断对错,一般以鼓励为主。同时教师会推荐给学生一些文学评论、文学欣赏的文章,并结合这些知识对作品进行赏析。这样的教学完全“以学生为中心”,教师化身成组织者,有利于学生各项能力的发展。

(三)授课方式对比

中国的教师更倾向于向学生灌输知识,并且一般局限于课本。近些年来,国内的英美文学课程也进行了一定的改革,如使用多媒体互联网进行教学、尝试改变教师的一言堂,但是这种改革因受到教师意识和学生素质的各种限制而并不彻底。

美国的教师对以“学生为中心”的理念理解和运用得更加透彻,授课的方式更加灵活,讨论、展示、写作、小组协作、海报等方式结合使用,使课堂更加生动有趣,且提高了学生的思辨能力、写作能力、演讲能力。讨论的内容非常广非常细,有可能是小说的主题,或是其中的人物,或是故事情节,也可能是表现手法,或者时代背景,等等。美国的教师注重讨论的引导,点评很有启发性,注重学生批判性思维的养成。这种讨论既检查了学生作业完成情况,又起到了让学生思考的目的,培养了学生的各项能力,符合以学生发展、学生学习、学习效果为中心的理念。

(四)作业内容对比

中国的文学课教师布置的作业一般是梳理作家生平及作品简介、阅读某部文学作品的片段写出读书报告等。前一个作业是典型的傻瓜作业;第二个作业有一定的启发性。但是由于我国对知识产权的保护在学生作业上并未引起太多重视,因此学生抄袭非常严重,真正读书的学生较少。这样的作业并不利于学生发展,偏离了“以学生为中心”的目标。

美国文学课的作业一般以小论文或者作品展示为主(海报、ppt等)。他们通常以文学作品为载体布置作业,教师会选取一个角度让学生进行论文撰写,表达学生自己的阅读观点,展示自己的思考成果,通过论文写作提高学生的思辨能力和写作能力。这同时也是学生发现自我、质疑社会、认识人生、最终促进学生自我成长的过程。美国对知识产权的保护做的非常到位,学生在作业中大段抄袭,可能遭到导师举报而受罚,因此大部分学生不会冒险。

(五)考核方式对比

中国英美文学课主要考核学生对知识点的掌握,以死记硬背为主,但是目前也有学校对此进行了改革,以写论文方式进行考核,但是这样的以终结性考核为主的考试形式完全背离了日常的学习内容,容易导致学生上课并不认真。而且中国的考核方式往往是终结性考核,期末一次的成绩决定了学生是否通过这科考试。即便是有些学校进行了改革,将平时作业加入一定的比例,但是这个比例往往比较少,导致学生重期末轻作业。

美国的文学课考核的方式是将平时所学的批判思维和文学欣赏能力运用到作品中,教授会给出一段作品,让学生进行批判性的评价。其考试可以是集中组织,但多数教授只是将期末考试试卷email给学生就可以,完全不需要组织统一的考试。最终的成绩评价也是过程性评价,根据平时每次作业的分数和期末考试的分数所占比例计算出,大部分教授的期末考试成绩甚至和平时每一次作业的成绩所占比例一样,因此学生每一次作业都认真对待。

二、对中国文学课的改进建议

(一)转变教师思想,提高教师业务水平

教师是教的实践活动的主体,是教育目的的实施者,教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说,“教师是教育活动的原动力,是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现[4]。”因此要实现教育目的教师必须具备相应的能力水平。这就要求文学课教师不但要转变教学观念,认识到“以学生为中心”的重要性,而且要提高个人业务水平。文学课的目标之一是让学生掌握文学批评的能力,因此任课教师首先要具备这方面的能力,要学习文学批评方面的理论和知识,多了解文学的相关知识,尤其是当前文学发展的现状,能够给学生提供理论和实践方面的双重指导。

(二)对现有教材适当增减

对现有的文学教材进行删减,学生只要了解文学发展的大体脉络和流派就可以了,选取部分有代表性的、易读的、容易引起学生共鸣的作品让学生阅读,并适当增加现代作品供学生阅读。让学生真正沉下心来阅读5-10本文学作品。在读的过程中,教师对学生的阅读技巧进行指导,并在课堂上组织相关的讨论或撰写论文等方式进行阅读的检查,同时培养学生的批判性思维和创造力。

(三)各科合作,提高学生的阅读和写作能力

美国的学生进入大学首先要接受写作训练,而且他们从小学就开始写各种读后感,所以他们的写作能力偏高,加上他们的教育方式鼓励自我个性和批判性思维,因此他们更加敢于表达自己的观点。而中国的学生在表达个人观点、写作能力和创造性思维方面明显偏弱。这就要求各科教师齐心协力,从各方面给予学生鼓励和指导。一方面要在写作课上增加论文指导的内容,另一方各科教师都要鼓励学生在课堂上勇于发出自己的声音。再者教师要对学生的阅读技巧给予指导,使他们对阅读更有兴趣和信心。

(四)改革现有的考核方式

如前所述,现有文学课的考核方式有一定弊端,对现有考核方式进行改革是提升文学课质量的必然。文学课程中教师要长期对学生进行熏陶和引导,因此单纯的以终结性考核来评判学生的学习效果是不合理的。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,加大形成性评价的比例是比较合理的方式。更为重视学生学习过程中的表现,鼓励学生进行自主学习,对其学习过程进行有效的调控和引导,以增强学生学习文学的信心和兴趣。

(五)转变现有的授课方式

建构主义学习理论认为,知识的学习应该是学生主动探究的过程,“教师通过教学情境的创设,提供必要的教学辅助,激发学生自主学习的积极性,实现知识体系的自主建构,使学生真正成为学习的主人。”[5]因此教师要从思想上转变其教学观念,领会“以学生为中心”的教学理念的实质并在课堂上加以运用。要运用多种手段引导学生的学习兴趣和参与性,如翻转课堂、小组讨论、个人展示等方式。同时在网络时代,教师要充分利用网络资源,为学生提供慕课、影视作品、文学赏析、论文等相关补充资料,鼓励学生课下的探究,这对于提高学生的阅读能力、文学作品欣赏力及探索性思考有重要的意义。同时可以建立相关论坛,便于学生针对作品进行评论交流,为以后学生实践文学批评做好铺垫。

三、结语

在素质教育的时代背景下,高校文学类课程的目的是拓宽学生的人文学科知识和科技知识,注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力,其重要性不言而喻。因此我国文学课的教师应该认识到文学课程肩负的重要使命,转变观念,认识到“以学生为中心”的理念的重要性,并开动脑筋在课上课下落实这一理念,使这门课程真正做到以学生发展、学生学习、学习效果为中心。为此广大文学课教师应该对课堂教学方式、课本、考核方式、作业等做出大刀阔斧的改革。

参考文献：

[1]陈明.本科教育教学:从“教”到“学”的转型——“‘以学生为中心’的本科教育变革”国际学术研讨会综述[J].嘉应学院学报,2012,30(12):83-87.

[2]曾良,马元方,谢峰.“以发展为中心,教､学､做统一”育人模式研究[J].教育研究,2012(8):149-154.

[3]曹勇军.我们欠学生一堂真正的阅读课——一位中国教师在美国中学语文课堂的观察和思考[EB/OL].

[4]百度文库.教师在教育活动中的重要性[EB/OL].

[5]马慧莲.转型期英语专业《英美文学》课程教学改革思路[J].课程教育研究,2017(50):92+94.

鞠波,唐兰.“以学生为中心”理念下中美文学课比较研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2020(03):34-36.

基金:2018年度校级教学改革研究项目“中美对比视角下高校文学类课程以‘学生为中心’的教学模式研究”(编号;2018JY12);2019山东省艺术教育专项课题“‘以学生为中心’视角下中美高校文学类课程对比研究”(编号:YJ201911029).