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在写作教学中运用导引与示例的必要性

2021-03-24 114 上传者：管理员

摘要：英语写作在日常教学中是让每一个单元模块知识“碎片”黏合完整化和系统化的过程，这是一个展示教师教学理念、引导学生注入兴趣理念、提升理性教学能力的锻炼时机，解决了教学观的生成性期待值问题。

关键词：
写作教学
写作能力
导引与示例
核心素养
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近年来的高考试题在题材方面呈多样化趋势，常规写作教学中，大部分教师都采取跟随教材、单元跟踪写作课的方式，没有具体系统的写作课教学设计和规划，而且由于各方面条件和时间的限制，采用的教学方法比较单一、低效。努力探索一种更适合学生实际的写作教学模式是教师当前的责任，在近几年大胆尝试和总结改进的基础上，导引与示例写作教学是我们认为能与课堂教学相符，在有限的教学时间内提高学生写作能力行之有效的方法之一，并执意于更系统和高效。

一、目前学生英语写作水平和教师写作教学现状

首先，由于应试教育的局限性，对初中生写作能力要求较低，用于写作教学的课时有限，在开展写作训练时，教师只能蜻蜓点水，一带而过，与语言学习能力的要求不一致。现阶段，我们所使用的教材每个单元都有写作训练模块，问题是写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元中，往往被视为本单元主体内容的综合能力提升训练。长期以来，这种安排导致学生的写作过程仅是“堆词式”或“拼凑式”的状态，与核心素养的要求相距甚远。英语核心素养重在要求教师把学生培养成具有国际理解能力和跨文化交流能力的未来世界公民，是指学生能够将已掌握的知识正确运用并准确表达自我的情感。大量词汇的生成和变化表明我们在表达语句的同时需要它们，语句的形成是要我们能够运用词汇完美准确地表达思想，所以写作教学应就语句结合体而存在。

其次，在英语教学过程中，大部分教师往往关注学生学习成绩，这样的教学方法营造的教学氛围是呆板的，学生缺少学习的兴趣，更不会乐于进行英语知识的探究。发现这个问题之后，教师力图在运用导引与示例写作模块教学中，减少机械模式教学的弊端，灵活处理散状知识点，加以整合成语篇，让学生感受学习英语的自信心及探究乐趣，创造个体长期发展价值。教师的写作教学素质如果相对滞后，那么对写作专项训练的指导就会低效，直接影响学生学习英语的主动性。少部分教师能基于写作本身的特点和学生的写作能力制定一套完整且科学的英语写作教学计划。部分教师认为批改作文的负担过重或只重点批改一小部分作文，批改评语简单，要求较低。导引与示例写作教学方便操作，学生易接受、理解快，掌握和运用能力迅速提高，能够促使教师积极地改变写作教学理念，提升个人综合能力，也有利于教学成绩的稳步提高。

二、在写作教学中运用导引与示例的必要性

写作过程是学生对于课本中所学的知识由课堂理解向自我消化的再转化过程，也是语言符号的呈现过程。在日常写作教学中借助体裁导引与优秀示例的作用，培养学生在对单元阅读内容和话题读本内容理解掌握的基础之上，借助对单元知识点的学习，能够就单元话题在不同形式的题材要求下，或在不同语境的体裁中，熟练运用丰富的词汇和句式准确表达写作的要点。最终语篇信息齐全、表达句式丰富、语句衔接流畅自然、层次分明、脉络清晰，真正做到知识的回归，完全符合高考对学生写作能力的要求，如同人体的咀嚼、吞咽、消化、吸收，最终转化为个体所需的营养元素。

更值得关注的是，英语教师的写作教学素养会直接影响学生的英语写作水平。随着教育改革的深入开展，很多教师对新教学理念的理解仍处于“纸上做实验，岸上考游泳”的状态。有的教师由于学生在英语写作方面一直表现不佳，采取放任自流的做法，使学生以为写作模块并不重要，也成为推进英语教学的绊脚石。

三、导引与示例在教学中的运用案例

现在使用的英语教材无论哪个版本，都普遍涉及学生的日常生活、人文历史、社会最新时事等不同方面，这些鲜活的话题围绕学生的生活实际，是广大高中生在日常生活中就能触及的细节，容易被学生接受，这为高中阶段的英语泛读提供了丰富的信息资源，也为写作课教学的开展打下了有利的基础。教师可以根据教材的单元主题，围绕单元内容进行恰当的拓展，努力达到预期的效果。另外，高考英语写作历来是检验学生英语综合能力的一个重头戏，写作话题内容看似宽泛无边，没有突破点，但是实际上，近些年的高考写作话题都与教材和生活实际联系紧密，他们取自课本却不拘泥于课本，只要教师能够用心去探究适合学生的有效教学形式，结果必定会与课标接轨。

[案例简析]投诉信

（一）文体概述

投诉信是主要用于因某件事情上未得到应有的待遇而投诉某人或某单位的一种信件。投诉信应包括三个方面：1.写信目的，投诉内容。2.投诉的具体原因。3.希望得到的结果。

（设计意图：通过学习单元，教师引领学生总结写投诉信的步骤及注意事项，使学生明确学习目标。）

（二）导引

第一段：自我介绍+写作目的（投诉话题）。第二段：投诉背景+投诉内容。第三段：提出意见或措施。第四段：期待回复。

（设计意图：根据书信体的特点，引领学生分段具体分析写作特点和内容安排，让学生在互动的过程中更好地掌握投诉信的结构。）

（三）强化练习

假定你是李华，上周日，你在就餐的时候与服务员之间发生了不愉快的事，且服务员态度恶劣。于是你要给餐厅老板写一封投诉信，要点如下。

1.问题：牛肉面里有苍蝇，服务员态度恶劣。

2.要求：希望服务员和餐厅对此事道歉。

注意：1.词数100左右。2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

（设计意图：在以上步骤的导引之下，大部分学生已思路清晰，胸有成竹，要求学生限时完成，加快写作的速度。）

总而言之，教师在实际的教学中应该充分考虑学生各方面的差异性，依据各类学生的实际情况采用不同的方式，最大限度地调动各层次学生的积极性，使学生产生学习的激情，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和自信心。教师要引导学生将学习与兴趣有效结合，提高学生学习英语的自觉性，改变长期以来传统单一的写作教学形式，不盲目求高分。要使教师转变教学理念，与学生共同成长，享受学习的魅力，树立探究意识，实现将课堂“赋权”于学生的初衷，让每一名学生在写作的探索中感受成功，让每一位教师在参与写作教学的革新中获得成就感，推动学校课程创新的进一步发展。

参考文献：

[1]曹启锋.基于语篇理论的高考英语概要写作指导[M].中小学英语教学与研究,2019(9):63-67.

[2]陈素萍.写作停顿视角下的高中英语写作干预[J].中小学英语教学与研究,2019(3):47-52.

李娜.充分利用导引与示例提升学生写作水平[J].中学教学参考,2021(12):53-54.