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关于小班额趋势下的教学应对策略研究

2021-03-25 342 上传者：管理员

摘要：随着社会经济转型的强势推进与社会城镇化进程的加快，农村学校生源锐减，出现了许多“麻雀学校”和“袖珍班级”。面对这个问题，学校管理层和教师都必须积极解决。文章立足小班额学情，以农村中小学数学教学为例，提出了主动应对策略。

关键词：
农村中小学
小班额
教学观念
数学教学
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随着我国三十多年改革开放政策的实施，社会得到全面发展，经济呈现出多样性，国际化趋势日益明显，这种前所未有的社会经济转型与城镇化进程，让人们的生活出现了异乎寻常的流动性。这种生存状态的巨大变化，给农村中小学教育带来了前所未有的挑战，使得大量农村中小学生源向城镇迅速流动，导致农村出现了“麻雀学校”“袖珍班级”，城市学校出现了大班额、超大班额。一些城市学校超出自身承载能力超负荷运行，而且趋势还在继续加大，这种变化将在一段较长时间内成为常态。

面对教育的变化趋势，作为中国西部欠发达地区农村中学的一名数学教师，在小班额教学中，我结合校情、学情、教情变化，积极转变教学观念，采取了以下应对策略。

一、以积极的心态正视小班额的出现

农村中小学出现小班额是社会经济转型过程中的必然现象，不以个人的意志为转移，而且这种趋势还会更加明显。一方面，农村青壮年劳动力随着城镇化发展与产业转移，向城镇和经济发达地区流动，开始产业转型与自我发展，子女随迁成为常态。另一方面，随着农村经济的发展，农民收入不断增长，广大农民对教育的期望值不断攀升，趋向优质教育、追求优质资源成为人们的自觉行动，大量的农村中小学生逐渐流向城镇学校。再一方面，国家对经济落后地区的大力扶持，使得不少农村人口随着新农村建设、住房改造与异地重建、精准扶贫的深度推进进入城镇区域，农村中小学的生源自然减少。

这种趋向对农村中小学的发展来说是不利的，但从社会发展的总趋势看又是积极有利的。社会的发展有其必然的规律，面对变化，我们不应惶恐，应以积极的心态、主动的作为、科学有效的策略来应对。

二、认清小班额现象给教育带来的影响

其实，农村中小学出现的小班额现象既是挑战，又是机遇。随着生源变化，小班额学校往往呈现出这样几个特点：一是班级小、人数少，大多都在20人以下，甚至有的学校班额人数是个位数；二是学生学习能力相对较弱，一般学习成绩较好且家庭经济情况较好的学生，都想方设法转学了，留下的往往是家庭经济情况不太好、家庭教育跟不上、父母外出打工、爷爷奶奶或别的亲友照看的留守儿童；三是习惯养成不足，由于家庭管理不到位，这些孩子无论生活习惯、卫生习惯、礼仪习惯还是学习习惯都不太好，成为教育管理中的薄弱群体。

这种变化使班级学生的层次感不强，尖子生少了，班级气氛沉闷了，往往会打击教师的教学积极性和职业追求，课堂显得比较沉闷。同时，原来几百上千人的学校，一下子变成了不足百人的学校，让人感觉“人烟稀少”，不像个学校了。

当然，事物都有两面性，小班额教学也有其优势，学生可塑性大，小班额为其成长提供了很好的机会和空间。以数学教学为例，课堂上高频次的师生互动、多元化的生生合作、一一对应的教学辅导，使学生学习数学更加便利，能够得到的帮助更多。而且，小班额的课堂教学形式更加灵活多样，小组合作、互动探究更加有效，高效课堂的实现变成可能。另外，小班额使得传统的师讲生听、师问生答的“秧田式”大班教学发生了彻底变革，新课程倡导的小组合作探究、师生平等互动、多元高频展示现代教学理念的应用与实现有了基础。“秧田式”课堂形式变成“茶座式”课堂对话，让教学更加灵动，科学组织、有效设计的小班课堂富有独特的生机和活力。

三、认清农村中小学小班额教学的现状

目前，农村中小学，特别是西部经济欠发达地区的中小学，小班额教学已经十分普遍，除了一些乡镇所在地及人口较密集区域之外，山区学校几乎都是小班额。虽然学校管理层与教师都在积极应对，取得了一定成效，各级政府与教育部门也开展了大量调研，进行了富有成效的顶层设计，但是，当我们深入不少农村中小学探访时，发现小班额教学的现状还是不能令人满意。面对新情况、新问题，不少地方显得应对乏力。

一是一些教师的教学方式还是和尚念经——老一套。课堂上呈现的还是以往师讲生听、师问生答的状况，不少教师的课堂上学生主体地位没有得到彰显，虽然采取的是小班额教学，但仍保持传统的以教师为主的理念，学生个体差异性得不到有效关注。二是合作探究、小组互助、师生互动的理念，被高强度的作业训练、赶进度完成任务的教学行为扼制，学生的能动性得不到突显。三是重知识灌输、轻生活实践，做不到学以致用，教学效率低下，小班额的优势没有挖掘出来。四是由于班级多、学生少，虽然从师生比例看是不缺教师，但从班师比例看则教师太少，几乎所有教师都要全天候进班，因而导致教师产生职业倦怠，缺乏教学激情。

长此以往，农村中小学稳生源、提质量、显特色的课程设计成了泡影，恶性循环，学生流失成了必然。

四、小班额趋势下应因地制宜，探索个性化教学道路

农村中小学生源不断减少的现状已无法改变，实施小班额教学是必然选择。因此，在农村中小学小班额趋势下，教师应该因地制宜，充分挖掘潜力，结合学情、校情、教情，积极探索个性化的教学道路。

其一，研究小班额特点，政策助力，扶持小班教学科学有序地发展。农村中小学小班额教学面临许多自身无法化解的问题和困难，一方面按人头拨付的教育经费难以保障学校的正常运行，另一方面多班额造成的教师紧缺给学校带来了很多管理难题，再一方面是学生生源质量不佳给教师的成长和职业信心造成影响。这些问题学校自身无法解决。调研发现，一些地方为此采取了可行的措施，收到了良好的效果。归结起来，这些措施一是为百人以下学校统筹划拨专门的经费，用于解决冬季取暖、功能室建设问题，改善办学条件。二是在小班额学校设置复式课堂，整合资源，例如数学教师跨级双班同教室、同课堂授课，体、音、美分学段班级整合授课。让教师从高强度的授课工作中解脱出来。三是为乡村教师提供乡镇津贴、乡村补贴、交通补助等，稳心留人，让广大乡村教师安心从教。四是建立小班额同类学校、同类班级、同类教师考核评价机制，让小班额学校、小班额教师在评优选先或职称晋升中有奔头。这些措施为教师打开了一扇窗，为小班额学校有序发展带来希望。

其二，教师要主动作为，积极转变教学理念。面对无法回避的农村学校小班额教学问题，教师要积极主动跟进，分析新情况、研究新问题、适应新常态，在小班额教学中探索适合校情、学情的新方法，创新教学模式。要以破旧立新、抓铁有痕的勇气和魄力打破根深蒂固的传统教学思想，以课堂为中心，以学生为根本，着力培育学生的学科核心素养，努力提升学生的综合素质，用创新的方式使小班额课堂充满朝气和活力。

其三，充分挖掘小班额教学的优势，激发教学管理活力。小班额班小人少，教师组织教学、日常管理恰恰存在优势。一是教师和班主任能够尽快熟悉学生，发现这些学生在行为习惯、学习意识、个性差异方面的苗头问题，及时引导管理，纠偏训练，有利于学生良好行为习惯的培养。二是班小人少，教师便于课堂观察与监控每个学生的一举一动、一言一行，及时掌握学生的学习情况、行为状态和班级动态，有利于因人施策，提升教学管理的针对性。小班额里常有不少特殊学生，这部分学生恰恰是教师管理的特殊人群，关注力度更要加大。在我的数学课上，针对特殊学生胆小、不敢提问的特点，我让班上学习能力强的学生和他们结对，学生带动学生，给班级学习带来新气象。三是小班额有利于灵活选择教法和学法，“茶座式”对话课堂，能够让学生高频率讨论发言。我的数学课堂几乎可以做到人人作业面批，当堂纠偏。四是小班额的高效师生互动有利于增进师生感情，提升学生学习自信心和综合能力，有利于教师分类指导，培优辅差，关注每一个学生的成长。

其四，农村中小学有丰富的自然资源，对利用生活资源创设情境、开展教学实践有便利的条件。教师结合教材内容和教学目标，创设富有针对性的生活化情境，开展数学教学，能增加学生的参与感和体验感，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高数学教学的趣味性。如学习“1千米有多长”时，我把学生带到公路上，沿着路程标牌跑了1千米，让每个人真正体验了“1千米”的长度感受。

总之，农村中小学小班额教学需要政府、学校、教师多元施策，探索创新，这样才能开拓新局面。

参考文献：

[1]何复平.农村小学小班额数学教学的“活”与“新”[J].西部素质教育,2017(3):241.

[2]陈平.农村小学超小班额识字教学策略探究[J].学周刊,2016(5):68.

杨贵英.小班额趋势下的教学应对策略探析——以农村中小学数学教学为例[J].中学教学参考,2021(12):47-48.