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信息可视化情感导向下的设计教学探究

2021-04-29 205 上传者：管理员

摘要：教学过程中情感导向性方法的融入，将构建情感交流型课堂。设计教学中教师不仅要注重知识的“教”，还要重点关注在课堂中与学生情感的“交”。信息可视化情感导向教学方法策略的探究，将知识中的情感导向性因素贯穿于师生学习的应答关系之中，有利于把握学生正面积极的学习行为发展，从而提升教学价值，是转换情智共生教育教学一体化的有效手段之一。

关键词：
情感因素
情感导向
情绪需求
教学手段
教学设计
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设计知识资讯繁杂而庞大充斥着设计院校的师生。学生接受信息的途径和方式不断地发生转变，设计教学就是设计专业学生接受信息传播的主要渠道。在教学过程中利用信息可视化教学手段，无疑促进了教学过程中相关知识的掌握。有效利用信息可视化在教学中的情感导向性作用，将教与学、传播与接受做到有正能量情绪的表达，成为设计教育强化和引导的一种新的教学途径。

一、信息可视化的情感导向性

“信息设计是人们依据特定用户对信息的需求进行的信息形态设计，旨在提升信息逻辑结构的合理性，可用性和可视性。”[1]“信息可视化是研究关于‘看’信息的科学和艺术。看不仅是看见(look)，而且是看懂(see)。”[2]信息可视化遵循视觉视知觉的原理，符合阅读识别规律，依照形式美法则，在人们视觉中心和内心建立起一种心理情感模型或心理图像形式。这种模型或者是图像，往往会带有主观和客观的情感认知、情绪表达。这是由于组成信息可视化的图形、色彩、文字等视觉元素本身各自具有情感性，这使得信息可视化也同样被赋予了这种拟人化的情感导向性。如潜在的内心情绪，可视可感的情感流露，共同遵守的情感表达规律等。信息可视化的情感导向性使信息接收传播更能够吸引眼球，令人心动，使信息理解，简单易懂，传播流畅。

二、信息可视化情感导向性与当前设计教育

(一) 当前设计教育中存在的问题

伴随着国家经济水平的提高，产业结构转型、高校艺术设计教育体系逐步完善，但仍存在着问题。目前设计教育主要问题趋势表现为:学生的理论知识掌握较少，对于自己所学专业知识体系结构了解不够多;高校普遍存在教学方法的固定化，程式化教学模式，知识的接受和传递有被动的局面;虽然设计领域是多种学科的综合体，但是还是使得学生知识接受不同程度的形成了一种单一化的表现状态，限制学生自我创造能力的培养;就业压力，缩短入职适应时间的大环境下，技能教育的增强，弱化的设计教育中思维模式的培养;传统设计教学模式更改缓慢，使学生和教师的积极性减弱等。当前设计教育需要找到一种更具有全面的、全新的教学方式来完善设计教育。

(二) 信息可视化情感导向性与设计教学

信息可视化主要是为了吸引人用于直观有效地传达和传递信息的正式工具，以提高人们对信息的理解。信息可视化借助视觉设计手段将设计教育中复杂难理解的概念、信息、设计案例视觉化处理。在设计教育中将教育内容资讯、理论知识、设计思维模式在较短时间内表达出来，使学生、老师将教育内容能够高效清晰地展开交流和互相学习。设计教育中信息可视化情感导向教学手段的介入，使学生不仅能看到设计理论、设计案例，而且还能看得“明白”。信息可视化情感导向是一个较为实用的教学手段。

三、信息可视化情感导向下的设计教学探究

(一) 信息可视化情感导向对设计教学的潜在影响

设计教育是融汇民族传统文化，讲授设计知识和理念的教育过程。在设计教育过程中，基于信息可视化情感导向的设计教学，就是以情感为信息可视化的主导方向，从学生这个受众个体的情感接受、感官感受出发，调动其的学习精神力量，以发动学生主观能动性的一种具有情感性的引导教育策略。信息可视化情感导向性设计教学更注重是学生的参与度，设计教学过程中感官情绪技能发挥的关注度。这对设计教学展开，有着潜在的影响:首先，满足潜在的情绪需求。设计教学面对的受众是一群充满青春活力的个体，此时的个体正处于不断发展成熟时期，有很多接受成长过程中形成的不稳定因素存在。

在设计学习过程中，接受新事物、新知识势必会产生情感的追求和困惑。信息可视化情感导向教学方式，恰恰可以利用多元性情感传递，引导和满足学生的需求，影响到设计教学的最终效果。其次，引导认知丰富体验。信息可视化情感导向利用承载情感的丰富视觉元素，促使学生设计学习的过程中，掌握知识技能，领悟设计知识文化蕴含的内涵。这种信息可视化的情感导向方式，更具有形象性真实感。

最后，建立良好的师生学习关系。信息可视化情感导向教学方式下，师生学习交流变得积极，更有具体性。信息可视化情感导向教学注重的是学生的参与度，设计教学过程中感官情绪技能能力的培养;同样信息可视化情感导向，将教师的情感融入于设计教学中，引导学生对设计的探索兴趣。具有情感性的信息可视化教学方法最终会让学生学的轻松，教师教的愉悦，让设计学习成为一个愉快的过程从而激发求知欲，调动学生设计学习的主动性。

(二) 信息可视化情感导向下设计教学方法策略提出

1．转换设计教学中信息存在形态

设计教学中的理论信息通常是以抽象或不可见的形式传递给学生，这样会造成学生学习、理解和获取知识的困难。信息可视化情感导向将无形的信息转换为有情绪、情感贯穿的有形信息，更容易让学生直观接受、理解，并体会设计教育中的知识内容。利用信息可视化情感导向转换设计教学中信息存在形态，让学习由被动变为主动。

2．丰富设计教学中情感语汇

利用信息可视化中生动，易于与解的作用;运用丰富的设计情感语汇，使设计教学中多形式的视听元素，与多元化情感结合，从而拓宽设计教学中信息传播的途径，让不同心态、情绪、不同学习层次的学生、群体更加易于理解设计学习的精髓。教学强调体验，利用丰富的情感通过更多的感官模式加入，将设计教学中知识更直观的构建出来;利用排版、图片、文字信息采编传递出秩序感、层次感，让学习理解更为迅速;利用视觉信息的色彩、心理、风格、造型等情感元素影响学生知识理解的视觉接受层次，使其通过有序的情感体会，理解逻辑性强且复杂的知识内容，从而减少信息接受过程中的超负荷量感。

3．多维度解析设计教学

在设计教学过程中，利用信息可视化情感导向的多维度化，即:表现形式的多维度，审美意识的多维度，媒介使用的多维度等增强利用感性方式引导、传播设计教育过程中的抽象信息，从而让情感导向营造设计教学氛围和背景，让学生透过知识的表象去重新认知其本质内涵，将设计学习、认知理解提升到一个高度。多维度解析设计教学情感的流露和引导，让设计知识学习获得过程中有了美好的体验;感性与理性的结合，做到老师与学生无障碍交流，知识理解准确，浅显易懂。这种设计教学中将感官、认知、设计信息情感多维度的结合，可将知识更系统更全面的进行传递。

在设计教学过程中，通过转换信息形态、利用多种情感语汇、采用多维解析的信息可视化情感导向策略的同时，还需要设计教育工作者，在进行和实施策略的过程中做到:自身了解教育内容，具备信息图视觉引导的设计能力，培养在教学过程中了解学生心理、行为习惯、善于利用情感导向展开教学的能力。“教学需要教师智识的不断投入与管理，也需要教师情感的‘精耕’与‘细作’。从这个意义上来讲，教育不仅是一种认知性或技术性实践，也是一种情感性实践。”[3]信息可视化情感导向下设计教学方法是未来设计教育工作展开的一个全新的考验。

(三) 信息可视化情感导向设计教学的实施意义

“教育虽然不是一般意义上的服务，但受教育者在其中消费的绝不只是教育者的知识和经验，他们还在消费教育者的情感和态度。”[4]这就使得信息可视化情感导向教学方法不只是教学策略，且从设计专业角度而言具有一定重大的意义。

1．从专业自身教学来看

信息可视化情感导向，对于设计理论方面学习而言，具有针对设计专业理论知识的相关信息展开系统、归纳、整理的作用;从相关领域中学习探讨问题，明确设计学习阶段的主要内容和学习方法，明确学习目的，为设计教学和学习提供核心目标体验;依据设计理论信息内容的主次展示，构建理论结构层次。从设计实践方面而言，信息可视化情感导向在设计教学的进行和设计教学成果的呈现中起到了、引导作用。具有情境性的、带有情感导向的教学方法，是一种效果更佳的教学手段。“情感对于人的实践活动的作用具有双重性:在一定条件下的情感会发挥积极的效能，而在另一方面情况下，情感则会产生消极的影响。”[5]情感导向促进学生的认知，发挥着积极作用。

2．从整体教学来看

从整个教育发展而言，通过教学价值角度分析，信息导向可视化的感情感导向性具有浓厚的情感目标，是人本性积极向上的学习导向，使教学更具有引导作用，是教学评价的一个基本指标;同时对审美价值观的情感导向，促进美育的发展;展开道德的认知引导，发挥着信息可视化情感导向性的教学隐性教育功能，改变着传统教学模式的弊端，将授课形式体验转化植入中心，使得教育学融会贯通。信息可视化情感导向型教学方法，辅助教师完善教学认知目标，丰富教学过程体验，促成师生情感互动交流，为学习创造良好的条件。

四、结语

信息可视化情感导向在设计教育中所蕴含的情感应用、学习感染、沟通能力是我们教学过程中值得关注的问题。情感导向教学手段的应用和推广，不仅有助于学生探究知识的内容、特征、规律，也能满足学生内心深处对学习的需求、知识的认知，实现让教育过程真正提升到关注学生心理的层次，将教与学真正做到融合。信息可视化情感导向性在设计教学中的应用策略研究，丰富了教学手段研究的内容，将会是教育教学发展进程中的又一可行性趋势。

参考文献：

[1]廖宏勇.信息设计[M].北京大学出版社,2017:014.

[2]代福平.信息可视化设计[M].西南大学出版社,2017:014.

[3]冯燕华.论教师情感的教育学关照[J].当代教育科学,2020(2):03.

[4]刘庆昌.教育生活中的情感问题[J].北京师范大学学报社会科学版,2019(1):23.

[5]卢家楣.以情优教[J].上海师范大学学报,1999(10):88-92.

刘薇.基于信息可视化情感导向的设计教学研究[J].科技风,2021(12):72-73.